Lenguajes de la corrupción e incidencia en la educación

Gabriel Álvaro Arias Cadavid; Jairo Hernán Muñoz Hernández; Humberto de Jesús Velásquez Bustamante; Miguel Alberto González González

doi:10.30554/plumillaedu.16.1613.2015

Lenguajes de la corrupción e incidencia en la educación

Publicado 2015-07-10

https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1613.2015

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Edição

v. 16 n. 2 (2015)

Seção

Artigos

Como Citar

Arias Cadavid, G. Álvaro, Muñoz Hernández, J. H., Velásquez Bustamante, H. de J., & González González, M. A. (2015). Lenguajes de la corrupción e incidencia en la educación. Plumilla Educativa, 16(2), pp. 307-323. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1613.2015

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Arias Cadavid, G. Álvaro, Muñoz Hernández, J. H., Velásquez Bustamante, H. de J., & González González, M. A. (2015). Lenguajes de la corrupción e incidencia en la educación. Plumilla Educativa, 16(2), pp. 307-323. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1613.2015

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Gabriel Álvaro Arias Cadavid

Jairo Hernán Muñoz Hernández

Humberto de Jesús Velásquez Bustamante

Miguel Alberto González González

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http://orcid.org/0000-0002-0172-0101

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En el presente artículo de corte analítico-crítico pretendemos confrontar el desarrollo y el avance del sistema dominante en cuanto a la Incidencia de la Corrupción y los Lenguajes del Poder en la Educación, específicamente las que se presentan en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá (Medellín, Antioquia). La recuperación de la conciencia histórica que conduzca a convertir a los educadores en personas con ética y responsabilidad social, es el elemento central para tratar de minimizar los alcances de las afectaciones a un sistema educativo que, como el nuestro, se encuentra parametrizado a tal punto que los paradigmas tradicionales han conseguido que se pierda la identidad cultural y las libertades fundamentales del ser, acrecentando la brecha de las desigualdades y la pobreza social. Es una invitación a pensar que no todo está perdido y que una nueva educación para el desarrollo humano es posible en contraposición a los fines de la clase dominante. El camino desarrollado parte de nuestras didactobiografía hacia la búsqueda de los hechos puntuales que nos han llevado a sentirnos cosificados y devaluados en nuestra labor educativa. Esta mutación cotidiana no la vivenciamos exclusivamente nosotros, sino que, dado que el deterioro de la educación en su contexto afecta a los educadores, debe ser motivo de una transformación para todos.

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