Desesperanza Aprendida: Categoría emergente de los docentes frente a la inclusión Educativa

Vilma Roció Flórez Muñoz; Rocio del Pilar González Salamanca; Gloria Isaza de Gil

doi:10.30554/plumillaedu.16.1605.2015

Desesperanza Aprendida: Categoría emergente de los docentes frente a la inclusión Educativa

Publicado 2015-07-05

https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1605.2015

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Edição

v. 16 n. 2 (2015)

Seção

Artículos

Como Citar

Flórez Muñoz, V. R., González Salamanca, R. del P., & Isaza de Gil, G. (2015). Desesperanza Aprendida: Categoría emergente de los docentes frente a la inclusión Educativa. Plumilla Educativa, 16(2), pp. 202-220. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1605.2015

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Flórez Muñoz, V. R., González Salamanca, R. del P., & Isaza de Gil, G. (2015). Desesperanza Aprendida: Categoría emergente de los docentes frente a la inclusión Educativa. Plumilla Educativa, 16(2), pp. 202-220. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1605.2015

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Vilma Roció Flórez Muñoz

Rocio del Pilar González Salamanca

Gloria Isaza de Gil

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El presente artículo emerge de la reflexión realizada en la investigación: Desesperanza Aprendida: Categoría Emergente con respecto a las percepciones y las actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de las Instituciones Carlos Mario Simmonds y Cristo Rey de la ciudad de Popayán, realizada a partir de marzo del 2011 hasta el presente año.

El análisis de los lineamientos educativos de orden mundial, promulgados por la UNESCO, en la XV cumbre Iberoamericana de Salamanca, (España) del 10 de junio de 1994, y la reflexión del deber ser del quehacer pedagógico orientada en los diferentes seminarios correspondiente a la maestría “Educación desde la Diversidad” impartida por la Universidad de Manizales, fueron unánimes en plantear el respeto por la diversidad y la necesidad de transformación de las prácticas pedagógicas, pero también de las prácticas familiares y sociales para el bienestar de todos.

Metodológicamente la investigación recurrió a la teoría fundada, cuya observación no participante se llevó acabo en dos establecimientos Educativos de la ciudad de Popayán, en las cuales se desarrollaron entrevistas semiestructuradas, diálogos informales y la experiencia de convivencia en el medio por parte de las investigadoras. Es de anotar que el análisis de la información desde la realidad, teoría y práctica, configuró las entrevistas, diálogos y observaciones como testimonio. De otro lado las teorías que soportan el estudio del tema de investigación se unieron como argumentos orientadores de la lectura de la realidad, a su vez el saber práctico adquirió el status de saber pedagógico, pues orientó el trabajo desde la desesperanza aprendida.

El resultado de este trabajo, es intangible por cuanto es preciso ahondar en la toma de compromiso para cambiar la realidad y su efectivo desarrollo, un cambio claro, necesario y significativo es este rol del docente, pues se necesita ver el mundo, su contexto y la sociedad con otros ojos, y al niño, niña o joven como centro de todo ello. Mirar al estudiante como sujeto de derechos y deberes, potencial, capaz, con habilidades y destrezas, sin señalamiento alguno son actitudes claves para desempeñar adecuadamente la labor educativa.

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