Experiencias de aprendizaje situado que favorecen el desarrollo del pensamiento lógico desde la etnomatemática

Situated learning experiences that promote the development of logical-ethnomathematical thinking

El presente artículo se propone caracterizar las experiencias de aprendizaje situado desarrolladas en la chagra escolar desde una perspectiva etnomatemática y analizar su contribución al fortalecimiento del pensamiento lógico en niños y niñas de grado transición de la Institución Educativa Técnico Agroambiental El Moral, sede Amor por lo Nuestro (La Sierra, Cauca). La investigación surge ante la identificación de bajo interés y dificultades en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, evidenciadas en procesos de clasificación, resolución de problemas y aplicación de nociones matemáticas en contextos cotidianos, lo que planteó la necesidad de articular los contenidos escolares con los saberes culturales de la comunidad indígena Yanacona. Bajo un enfoque cualitativo y el método de investigación-acción, participaron cinco estudiantes de transición, dos docentes y cinco familias. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, diarios de campo con participación gráfica de los  niños y observaciones estructuradas sustentadas en los Derechos Básicos de Aprendizaje. La información fue analizada mediante codificación abierta, axial y selectiva.

Los resultados evidenciaron que la chagra escolar se consolidó como un escenario pedagógico significativo para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. A través de actividades como la observación, clasificación y comparación de semillas, la siembra, el cuidado de plantas y el uso de cuantificadores como “más que” y “menos que”, se fortalecieron habilidades de clasificación, seriación, anticipación y resolución de problemas, al tiempo que se valoraron los saberes ancestrales. Finalmente se concluye que el aprendizaje situado mediado por la chagra escolar favorece el desarrollo del pen- samiento lógico–etnomatemático, fortaleciendo no solo competencias cognitivas, sino también la identidad cultural, la conciencia ambiental y el aprendizaje significativo en contextos rurales e indígenas.