Enseñanza de las ciencias sociales en América Latina. Políticas públicas y emergencia de la memoria
Teaching social sciences in Latin America. Public policies and memory emergency
Cómo citar
Descargar cita
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
El presente artículo de reflexión identifica tres momentos clave de las políticas educativas sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en algunos países de Latinoamérica: uno ligado a intereses nacionalistas que devino en aprendizajes románticos y patrioteros; otro influenciado por corrientes internacionales que introdujo preocupaciones ciudadanas, cosmopolitas y sensibles a los entornos; y otro, en curso, abierto a los pasados sensibles y objeto de disputa con diferentes actores sociales y el Estado. Tal división trasciende las fronteras cronológicas y expresa diferentes funciones que se la han asignado a este saber escolar, donde en la actualidad, las polémicas sobre el abordaje de las historias recientes, las dictaduras o las democracias restringidas, evidencian no solo el carácter controversial que tiene sino la compleja dinámica que guarda con las realidades sociales y políticas que subyacen a la escuela.
Visitas del artículo 557 | Visitas PDF 328
Descargas
- Alvez, F. y Cerri, L. (2009). Enseñanza de historia reciente en Uruguay: pasado y laicidad en el juego de la identidad. Archivos de Ciencias de la Educación, 3, 99-112.
- Amézola, G. de (2015). Argentina: reforma educativa y nuevos manuales escolares. En L. Lima y P. Pernas (coords.), Didáctica de la historia. Problemas y métodos (pp. 197-227). México: El Dragón Rojo.
- Arias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales, 52, 134-146.
- Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. Buenos Aires: Paidós.
- Chávez, J., Ortiz, G. & Martínez, M. (2016). Docentes amenazados en el marco del conflicto armado colombiano. Plumilla Educativa, 18(2), 163–188.
- Diario Correo (2018). Libro escolar hace apología a Sendero Luminoso. Disponible en: https://diariocorreo.pe/politica/libro-escolar-hace-apologia-a-sendero-luminoso-478037/ (Fecha de consulta: 07-07-2022)
- Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el país de nunca más. Buenos Aires: Eudeba.
- Finocchio, S. (2010). Nación, ¿algo para recordar?, ¿algo para celebrar? En I. Siede, Ciencias sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza (pp. 49-61). Buenos Aires: Aique.
- González, M. (2012). La historia de la enseñanza de la historia: un saber escolar inestable. Praxis Pedagógica 13, 56-73.
- Infobae (2018). Mauricio Rojas criticó al “Museo de la Memoria” de Chile y debió renunciar como ministro de Cultura. Disponible en: https://www.infobae.com/america/cultura-america/2018/08/13/mauricio-rojas-critico-al-museo-de-la-memoria-de-chile-y-debio-renunciar-como-ministro-de-cultura/ (Fecha de consulta: 31-08-2018)
- Lima, L. y Reynoso, R. (2014). La enseñanza y el aprendizaje de la Historia en México. Datos de su trayectoria en la educación secundaria. Revista Clío & Asociados, 18-19, 41-62.
- Martínez, E. (2015). La educación intercultural y bilingüe (EIB) en México. ¿El camino hacia la construcción de una ciudadanía democrática? Relaciones. Estudios de historia y sociedad, 141, 103-131.
- Mejía, M. (2006). Educación(es) en la(s) globalización(es). Entre el pensamiento único y la nueva crítica. Bogotá: Desde abajo.
- Ministerio de Educación Nacional –MEN– (2015). Decreto 1038. Cátedra por la paz.
- Ministerio de Educación Nacional –MEN– (2016a). Propuestas de desempeño de educación para la paz. Para ser enriquecidos por los docentes del Colombia. S.c.: S.e.
- Ministerio de Educación Nacional –MEN– (2016b). Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz. En los establecimientos de preescolar, básica y media de Colombia. S.c.: S.e.
- Ministerio de Educación Nacional –MEN– (2016c). Secuencias didácticas de educación para la paz. Para ser enriquecidas por los docentes de Colombia. S.c.: S.e.
- Morillo, E. (s.f.). Reformas educativas en el Perú del siglo XX. Revista Iberoamericana de Educación, xx, 1-8.
- Ruiz, D. (2014). Educación, memoria y trauma cultural: los dilemas de la enseñanza de la historia reciente. En F. González y B. Areyuna (comps.), Pedagogía, historia y memoria crítica. Una mirada educativa a los discursos y lugares de la memoria (pp. 83-102). Santiago de Chile: on demand.
- Rubio, G. (2013). Memoria, política y pedagogía. Los caminos hacia la enseñanza del pasado reciente en Chile. Santiago de Chile: Lom.
- Sáenz, I. (2016). La enseñanza de la historia en el currículum chileno de educación básica como reflejo del contexto político actual. Kultura-Społeczeństwo-Edukacja, 10, 9-22.
- Schmith, M. (2015). Trayectoria de la enseñanza de la historia en Brasil. En L. Lima y P. Pernas (coords.), Didáctica de la historia. Problemas y métodos (pp. 81-105). México: El Dragón Rojo.
- Serrano, S. (2014). Enseñanza de la historia e identidad nacional: Un vínculo a historizar desde la experiencia chilena, 1850-1930. Encounters/Encuentros/Rencontres on Education 15, 209-222.
- Terán, R. (2000). Ecuador. Tras la huella de Iberoamérica en los textos de historia del bachillerato ecuatoriano. En J. Prats, R. Vallas y P. Miralles (eds.), Iberoamérica en las aulas. Qué estudia y qué sabe el alumnado de educación secundaria (pp. 145-195). Lleida: Milenio.
- Verger, A. y Normand, R. (2015). Nueva gestión pública y educación: elementos teóricos y conceptuales para el estudio de un modelo de reforma educativa global. Educação & Sociedade: Revista de Ciências da Educação, 132, 599-622
Información
Palabras clave
ISSN impreso: 1657-4672
ISSN electrónico: 2619-1733
