Práctica pedagógica e investigación – acción

Práctica pedagógica e investigación – acción

Publicado 2013-11-19


https://doi.org/10.30554/plumillaedu.12.372.2013
Abrir | Descargar
PDF FLIP HTML
Número
Vol. 12 Núm. 2 (2013)
Sección
Artículos
Cómo citar
Corvalán Bustos, M. I. (2013). Práctica pedagógica e investigación – acción. Plumilla Educativa, 12(2), pp. 41-60. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.12.372.2013
Descargar cita
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS) BibTeX
DOI

https://doi.org/10.30554/plumillaedu.12.372.2013
Dimensions
PlumX

Cómo citar

Corvalán Bustos, M. I. (2013). Práctica pedagógica e investigación – acción. Plumilla Educativa, 12(2), pp. 41-60. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.12.372.2013

Descargar cita

Licencia
María Isabel Corvalán Bustos
Mostrar biografía de los autores

María Isabel Corvalán Bustos

Profesora de Educación General Básica mención en Inglés, Escuela Normal N°1 Brígida Walker; Administrador Educacional, Universidad metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), Santiago Chile; Magister en Educación mención Currículo y Comunidad Educativa, Universidad de Chile; Doctorando en Ciencias Sociales Niñez y Juventud Universidad de Manizales-Cinde Colombia. Últimas publicaciones: Signos de un nuevo paradigma en la educación chilena. Revista Educativa N° 9. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Instituto Pedagógico. Universidad de Manizales. 2012. Colombia; La realidad escolar cotidiana y la salud mental de los profesores. Editorial Académica Española. 2011. Alemania. Académica Depto. Educación. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.

Artículos más leídos del mismo autor/a

La investigación – acción es una metodología que permite, por un lado, generar conocimiento pedagógico y por otro, lograr cambio significativos en el desarrollo curricular, a través, de la experiencia compartida, analizada y discutida de manera colectiva.

Este trabajo surge  a partir de una  investigación – acción implementada en una escuela municipal de una comuna rural en la ciudad de Santiago, con el propósito de realizar un acercamiento  a la práctica pedagógica realizada en la sala de clases. Esta aproximación se realizó desde la necesidad de mejorar logros de aprendizajes a partir del rol de mediador y diseñador de ambientes de aprendizajes del profesor. En este contexto se generaron discursos que permiten intentar una aproximación a los significados dados por los profesores a un proceso de instalación de una innovación pedagógica.

Visitas del artículo | Visitas PDF

Descargas

Los datos de descarga todavía no están disponibles.
  1. • Brinnitzer, Evelina Viviana. (2006). Un espacio para jugar en la educación sistemática. Juego ¿estás? Revista Novedades Educativas N° 191. Argentina: Ctro. De Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L
  2. • Bruner, Jerome Seymour. (1989). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
  3. • De Tezanos de mañana, Aracelli. (2007). Oficio de Enseñar – Saber Pedagógico: La relación fundante. Revista para Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. IDPE 12, 8 - 26
  4. • Eisner, Elliot W. (2006). La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrotu.
  5. • Elliott, John Huxtable. (1993). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
  6. • Esteve, José Manuel, Franco, S. y Vera, J. (1995). Los Profesores frente al cambio. Barcelona: Antrophos.
  7. • Fals Borda Orlando. (2009). Una Sociología Sentipensante para América Latina. Bogotá: CLACSO. Siglo del Hombre Editores.
  8. • Fals Borda Orlando. (1980) Versión parcial de la conferencia dictada en el Tercer Congreso Nacional de Sociología. Bogotá. En La Sociología en Colombia: balance y perspectivas. Bogotá : Editora Guadalupe (981). Pp 149 – 174
  9. • Foucault Malapert, Paul Michel. (2001).Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, México: Siglo XXI.
  10. • Fullan, Michael. (2004). La fuerza del cambio. Madrid: Editorial Akal.
  11. • Freire Neves, Paulo Reglus. (2004). La Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra.
  12. • Freire Neves, Paulo Reglus. (1969). Extensión o Comunicación?. Santiago: ICIRA.
  13. • Freire Neves Paulo Reglus. (1985) Pedagogía del oprimido, trad. J. Mellado, Buenos Aires: Siglo XXI.
  14. • Ghilardi, Franco. (1993). Crisis y Perspectivas de la Profesión docente. Barcelona: Gedisa.
  15. • Gimeno Sacristán, José. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Ediciones Morata
  16. • Gimeno Sacristán, José. (1998).¿Qué es una escuela para la democracia? Revista Cuadernos de Pedagogía. N° 275. Madrid: Praxis.
  17. • González, Luisa. (1998). Investigación - Acción: ¿un Lujo o una Exigencia para Innovar? Revista de la Universidad EDUCARES. N° 1. Santiago: Universidad EDUCARES.
  18. • Hargreaves, Andrew. (2004). Enseñar en la sociedad del conocimiento. La educación en la era de la inventiva. Barcelona: Octaedro.
  19. • Havelock, Ronald G. (1997). Planning for innovation Through Dissemination and Utilization of Knowledge.Michigan: Institute for Social Reserarch, University of Michigan.
  20. • Hord, Shirley M. (1987). Evaluating Educational Innovation.New York: CroomHelm.
  21. • Marcelo, Carlos. y López José. (2006). La Naturaleza de los Procesos de Cambio, Asesoramiento curricular y organizativo en educación. Barcelona: Ariel.
  22. • Marcelo, Carlos. (2006). El cambio educativo como objeto de estudio: El uso de conocimiento para la mejora de la escuela, Sevilla. Revista Construyendo el Cambio: Perspectivas y Propuestas de Innovación Educativa. N° 8. , Sevilla: Secretariado de Publicaciones.
  23. • Ministerio de Educación Chile, Corporación de Programación Universitaria, Servicio Nacional de la Mujer (1997). Lo femenino visible: manual para la producción de textos escolares no sexistas. Chile: Corporación de Promoción Universitaria.
  24. • Murillo Estepa, Paulino. (2003). Los proceso de cambio educativo en la sociedad actual: resistencias y nuevos retos. IV Jornadas de Educación En Ciencias de la Salud. Innovación y Cambio En La Docencia. Santiago: Universidad de Chile.
  25. • Pérez Gómez, Ángel Ignacio. (2009). ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. En G. Sacristán, Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo?,. pp 59 – 102, Madrid: Morata
  26. • Prieto Parra, Marcia. (2001). Mejorando la Calidad de la educación: Hacia una Resignificación de la Escuela. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Revista Electrónica Diálogos Educativos 5(10), 15-25.
  27. • Romeo Cardone, Julia. y Llaña Mena, Mónica. (2002)Participación ¿interacción o acatamiento?. Santiago: Departamento de Investigación y desarrollo. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. Universidad de Chile.
  28. • Shulman, Lee S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 9, (2), 1 - 28
  29. • Stenhouse, Lawrence. (1984). Investigación y Desarrollo del currículum. Madrid: Moratas.
  30. • Stenhouse Lawrence (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Moratas.
  31. • Schön, Donald. (1983). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
  32. • Tedesco, Juan Carlos. (2011). Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. En Revista Iberoamericana de Educación, N° 55 pp 31 – 47.
  33. • Vigostky, Lev. (1979).Los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
  34. • Zabalza Beraza, Miguel Ángel. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea.
  35. • Zeichner, Kenneth M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Revista Cuaderno de Pedagogía, Nº 220. Madrid: Praxis.

Información

Perfil de Google Scholar

ISSN

ISSN impreso: 1657-4672

ISSN electrónico: 2619-1733