Adequação didática dos centros de aprendizagem sobre estrutura aditiva no livro Prest Matemática 3º ano no ensino fundamental na Colômbia

Publicado 2026-02-11


https://doi.org/10.30554/p.e.35.1.5447.2026
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v. 35 n. 1 (2026)
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Artículos
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Arrieta Padilla, W. Y., & Moreno Mercado, L. (2026). Adequação didática dos centros de aprendizagem sobre estrutura aditiva no livro Prest Matemática 3º ano no ensino fundamental na Colômbia. Plumilla Educativa, 35(1), 1-26 p. https://doi.org/10.30554/p.e.35.1.5447.2026
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Arrieta Padilla, W. Y., & Moreno Mercado, L. (2026). Adequação didática dos centros de aprendizagem sobre estrutura aditiva no livro Prest Matemática 3º ano no ensino fundamental na Colômbia. Plumilla Educativa, 35(1), 1-26 p. https://doi.org/10.30554/p.e.35.1.5447.2026

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Wendy Yolanny Arrieta Padilla
Universidad de Sucre, Sincelejo, Colombia.
https://orcid.org/0000-0002-3848-6996 ORCID
Liliana Moreno Mercado
Institución Educativa Técnico Agropecuario Don Gabriel, Sucre, Colombia.
https://orcid.org/0009-0000-5796-4108 ORCID
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Wendy Yolanny Arrieta Padilla,

Magister en Educación, Universidad de Sucre. Docente adscrita al departamento de Matemática, Universidad de Sucre, Sincelejo, Colombia. Email: wendy.arrieta@unisucre.edu.co

Liliana Moreno Mercado,

Magister en Educación, Universidad de Sucre. Docente en primera Infancia, Institución Educativa Técnico Agropecuario Don Gabriel, Sucre, Colombia. Email: lilimormer@gmail.com

Esta pesquisa analisa a adequação didática dos centros de aprendizagem relacionados à estrutura aditiva no livro didático Prest Mathematics para o terceiro ano. Adota-se uma metodologia qualitativa, documental, com um delineamento de estudo de caso instrumental, baseado na Abordagem Ontossemiótica do Conhecimento e da Instrução Matemática (EOS). Os centros 4 e 5 do livro didático do aluno foram analisados, identificando práticas, objetos, processos e significados vinculados às estruturas aditivas. Os resultados mostram um nível médio-baixo de adequação didática, com predominância de problemas de combinação e alguns problemas de mudança, diversidade estrutural limitada, explicação conceitual pobre e limitações na articulação das representações. Além disso, foram evidentes argumentação fraca e desenvolvimento deficiente das dimensões afetiva e interacional. Conclui-se que os centros precisam ser redesenhados de acordo com os critérios da EOS, a fim de aumentar seu valor formativo e fortalecer o ensino do pensamento aditivo.

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