Resumen

Este artículo forma parte de una investigaci realizada en el periodo 2022- 2024, que busca comprender las experiencias de transici que viven los profesores noveles durante su inserci profesional en el estado de San Luis Potosí, México, a fin de ampliar el conocimiento sobre el tema. Se utilizó el método biográfico-narrativo y se analizaron relatos de docentes de Educaci Primaria en México. Como avance del estudio, se presenta una categoría emergente que revela cómo el encuentro con otros profesores noveles y el intercambio de vivencias constituyen experiencias significativas y formativas. Esta interacci puede dar lugar a lo que Turner (1988) denomina communitas: un grupo que se acompaña y brinda apoyo mutuo en momentos de incertidumbre, como los que caracterizan la inserci profesional. Este hallazgo sugiere una vía para fortalecer las políticas de acompamiento docente, orientándolas hacia la construcción de redesde apoyo yel desarrollo profesional colectivo.

Palabras clave: Educacin Primaria, Docencia, Inserci Profesional, Narrativa, Docente novel.

1 Doctora en Desarrollo Educativo con Énfasis en Formaci de Profesores por la Universidad Pedagica Nacional de México; Profesora Investigadora de Universidad Pedagica Nacional Unidad 241, San Luis Potosí, México. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7312-4560 ; email: amaro.cristina@upnslp.edu.mx

The emergence of Communitas in teacher professional induction: an opportunity for support

Abstract

This article is part of a research project conducted between 2022 and 2024, which seeks to understand the transition experiences of novice teachers during their professional induction in the state of San Luis Potosí, Mexico, to expand knowledge on the subject. The

biographical-narrative method was used, and narratives from primary education teachers in Mexico were analyzed.As a preliminary result, this article presents an emerging category that reveals how encounters and the exchange of experiences with other novice teachers

constitute meaningful and formative moments. This interaction may

give rise to what Turner (1988) refers to as communitas: a group of

individuals who support and accompany one another during times of uncertainty, such as those that characterize professional induction. This finding suggests a potential path for strengthening teacher support policies by fostering peer and promoting collective professional

development. Keywords: Elementary Education, Teaching, Professional Induc

tion, Narrative, Novice teacher.

Resumo

Este artigo integra uma pesquisa mais ampla que busca compreender as experiências de transição vividas por professores iniciantes

durante sua inserção profissional no estado de San Luis Potosí,

México, com o objetivo de ampliar o conhecimento sobre o tema.

Utilizou-se o método biográfico-narrativo e foram analisados relatos

de docentes do Ensino Fundamental no México. Como avanço do estudo, apresenta-se uma categoria emergente que revela como o encontro com outros professores iniciantes e a troca de vivências

se configuram como experiências significativas e formadoras. Essa

interação pode dar origem ao que Turner (1988) denomina communitas: um grupo de pessoas que se acompanham e oferecem apoio muo em momentos de incerteza, como os que caracterizam a

inserção profissional. Esse achado aponta para uma possibilidade

de fortalecimento das políticas de acompanhamento docente, orientando-as para a construção de redes de apoio e o desenvolvimento

profissional coletivo.

Palavras-chave: Ensino Fundamental, Docência, Inserção Pro

fissional, Narrativa, Professor iniciante.

Introducci

Actualmente se viven cambios vertiginosos a nivel político y social que modifican continuamente las condiciones en las que los docentes de Educaci Básica recién egresados se insertan formalmente a la profesi, lo que los lleva a enfrentar múltiples dificultades que obstaculizan su labor y su desarrollo profesional. Al respecto es importante revisar dos situaciones relevantes; la primera implica reconocer que la formaci inicial no garantiza que los docentes recién egresados cuenten con las características profesionales necesarias para hacer frente a una realidad educativa cambiante y compleja. Puesto que la formación no termina ahí, resulta necesario encaminar los procesos hacia una formación realista y continua que responda a las variadas situaciones que el novel experimentará. Es importante, en ese sentido, alejarse de la perspectiva tradicional que pretende formar a los futuros profesores para adquirir conocimientos acabados y construidos por otros que debenaprender y reproducir fielmente en la práctica (Pérez-Gómez, 1992). Esto supone la idea errónea de problemas definidos a los que solo es necesario aplicar lo aprendido, y consecuentemente conduce a un choque

de realidad (Veenman, 1984). Entonces, la segunda situaci exige reconocer que la inserci profe

sional es un momento sumamente importante en la trayectoria del futuro

profesor, pues el novel debe desarrollar mtiples competencias profesionales que respondan a las exigencias educativas en un corto periodo. De esta manera, el primer a se convierte en uno de los momentos más críticos de su carrera profesional (Reséndiz, 2019). Esta situaci deriva de las

múltiples dificultades que experimentan en este periodo, como la soledad (Westermeyer-Jaramillo y Valoyes-Chávez, 2024), la falta de apoyo institucional (Aguiar et al., 2020), así como inconvenientes en el manejo de es

trategias de enseñanza, problemas sociales y cuestiones relacionadas con la administración y la gestión (Solís-Zañartu et al., 2016). Por lo expuesto,

es necesario fortalecer la conexi entre la formaci inicial, el inicio de la

carrera y la formación permanente (Barreto et al., 2022), ya que, pese a los

esfuerzos, la inserci contin siendo un eslab perdido en el desarrollo profesional (Marcelo, 2008).

Ante tal situaci, diferentes países de América Latina implementaron formalmente programas de acompamiento dirigidos al profesorado prin

cipiante, a fin de aminorar el impacto de la inserción profesional (Marcelo y

Vaillant, 2017). En México se desarrolla un programa de acompamiento en Educaci Básica, que consiste en brindar tutoría a profesores de nuevo ingreso por parte de profesores experimentados, considerando la modali

dad presencial, en línea y mixta; no obstante, se ha encontrado que este

programa de tutoría no ha logrado marcar una diferencia en el proceso de

incorporación del profesorado novel, ya que el choque de realidad prevalece y la sobrevivencia en esta etapa continúa dependiendo de las gestiones que el propio principiante logra concretar (Amaro y Ramos, 2025). Esto

permite sustentar que la estrategia tutorial es solo un componente necesario para sostener el complejo proceso de iniciaci a la docencia, pero

no es el único, de manera que la tutoría por sí sola no es suficiente para

dar respuesta a las complejas necesidades del profesorado que se inicia en la profesi (Wong, 2004).

Por lo tanto, se retoma la propuesta de Barreto et al. (2022) acerca de los sentidos que pueden tener los programas de acompamiento e inducci a la profesi docente. El primero de ellos es el de capacitaci, en el que las estrategias e orientan a brindar apoyos a corto plazo durante inicio de la carrera, con la finalidad de otorgar un entrenamiento complementario. El segundo es la socializaci, en el que se busca que los noveles logren la interiorización de los códigos, normas, símbolos y valores de la profesión para unirse exitosamente a su comunidad docente. El tercero refiere al desarrollo profesional, cuya intención es brindar un apoyo sostenido desde el inicio de la carrera para lograr un aprendizaje profesional permanente a través de actividades en las que puedan observar a sus pares y ser observados por ellos. De igual forma, es importante pertenecer a redes

o grupos colaborativos en los cuales puedan compartir y reflexionar sus propias prácticas, lo que implica la convivencia y colaboración con otros

noveles que viven sus mismas circunstancias, es decir, formar comunidad con sus pares noveles.

El planteamiento anterior hace evidente la necesidad de continuar con la construcci de conocimiento sobre la inserci profesional docente, haciendo énfasis en la manera que el profesorado experimenta esta transición, a fin de contar con las bases necesarias para mejorar los procesos de acompamiento desde sus necesidades reales, por lo que emerge la pregunta ¿Co ocurre la inserci a la docencia desde la experiencia del profesor novel?

Al respecto, el presente artículo muestra los resultados parciales de una investigaci de corte cualitativo que tuvo como propito comprender las experiencias de transicin que viven los profesores noveles al egresar de la formaci inicial e ingresar al servicio profesional, en el estado de San Luis Potosí en México. En este contexto, caracterizado por su amplitud y diversidad geográfica, los profesores principiantes generalmente deben abandonar su lugar de residencia para trasladarse a donde las autoridades educativas le asignen, seg el lugar obtenido en el concurso de oposici y la disponibilidad de plazas. La finalidad fue generar conocimiento sobre esta fase de la carrera docente, que coadyuve a enriquecer los procesos de acompamiento, que a la fecha no han logrado responder a las necesidades reales de los noveles (Amaro y Ramos, 2025). En suma, se busca que el tránsito de la formaci inicial al ejercicio formal de la profesi resulte enriquecedor para su desarrollo profesional y no se limite a la únicamente a la capacitaci (Barreto et al., 2022).

De manera particular, lo que se aborda refiere a una de las categorías emergentes, que muestra cómo las experiencias de interacción, soporte y acompañamientocon otros docentes noveles resultan bastante significativas para sobrellevar la incertidumbre característica de la inserci profesional, lo que constituye una posibilidad potencial para ampliar los programas actuales de acompañamiento y mejorar las condiciones de inserción. Esto devela que las oportunidades de interacci con los pares principiantes pueden ser potenciales para disminuir el choque de realidad característico de esta etapa (Veenman, 1984) y, por lo tanto, conducir la inserción hacia un verdadero desarrollo profesional en el que el acompamiento entre los propios noveles represente una oportunidad de formaci.

Ahora bien, para comprender el proceso de inserci que viven los noveles al egresar de la formaci inicial e incorporarse al servicio, fue nece

sario retomar la visión teórica de Van Gennep (1986) sobre el rito de paso,

pues permite comprender el periodo de iniciaci a la docencia como una

transición con múltiples implicaciones tanto sociales como culturales, y no solo como un hecho administrativo y burocrático. Un rito de paso o ritual

de iniciaci representa un conjunto de fenenos socioculturales que se relacionan con la adquisici de un nuevo estatus, como pasar de ser es

tudiante a profesor; incluso se piensa que las sociedades se han definido

por los rituales de iniciaci en distintos ámbitos, que permiten acceder a campos variados de la vida social e interiorizar el orden establecido por la sociedad (Lagunas, 2009).

Es precisamente Van Gennep (1986) quien desarrolla el concepto de rite de passage o rito de paso; para este autor, este proceso ritual implica pasar de un mundo profano a un mundo sagrado. En concreto, el rito de paso es un periodo de transici en la vida de una persona que implica un cambio en su situaci social, “de modo que la vida individual consiste en una sucesi de etapas cuyos finales y comienzos forman conjuntos del mismo orden” (Van Gennep, 1986, p.15). Se constituye de tres etapas: la separación, el limen y la agregaci. La separaci “comprende la conducta simbica por la que se expresa la separaci del individuo o grupo, bien sea de un punto anterior fijo en la estructura social o de un conjunto de condiciones culturales o de ambos” (Turner, 1988, p. 101), como el momento en el que el estudiante egresa de la formación inicial. El periodo liminal, cuya raíz latina significa umbral, refiere a un estado que ocurre antes de lograr agregarse al siguiente estatus social y se caracteriza por la ambigüedad, tal como ocurre con el profesorado novel durante los primeros meses de servicio, que generalmente están plagados de incertidumbre e indefinición. Y finalmente en el estado de agregacin, aquí el sujeto consigue un nuevo estatus estable en el que adquiere determinados derechos y obligaciones, lo que ocurre cuando el profesorado ya cuenta con ciertos meses de servicio y supera las diversas dificultades de la inserción.

Ahora bien, al vivir en una sociedad organizada de manera estructural,

como lo es el gremio magisterial, el rito de paso cumple la función de ayudar

en la transici de un estado de la estructura social a otro; en este sentido, el periodo liminal, estudiado en profundidad por Turner (1988), representa

un estado interestructuralcaracterizado por la ambigüedad, la incertidumbre y la indeterminación, ya que el individuo ha perdidosu estatus anterior, pero

a no adquiere formalmente el siguiente, tal como ocurre con los profesores noveles durante la inserci profesional.

Así, es posible interpretar que los profesores principiantes viven un rito de paso en el que la fase liminal se prolonga ampliamente, dadas las ambigüedades que el sistema educativo mantiene en el proceso de inserción, y que implican cambios constantes e indefinición en su situación laboral, tal como se ha sustentado en trabajos previos (Amaro, 2025). De acuerdo con Turner (1988), en esta fase de liminalidad suelen darse dos tipos de relaciones distintivas; la primera relación es aquella que ocurre entre el novel y las figuras de autoridad, como lo son supervisores, directores y profesores de mayor experiencia, misma que suele ser de obediencia debido al cúmulo de valores,normas y relaciones de cultura que representan;la segunda es la que se genera entre los propios noveles, pues al mantener el mismo estado de in-definición, las relaciones entre ellos suelenser deigualdady camaradería, sin jerarquías, lo que brinda la posibilidad de un acompamiento entre iguales.

El hecho de coincidir con otros sujetos que también se encuentran experimentando un rito de paso, los lleva a generar “vínculos sociales esenciales y genéricos” (Turner, 1988, p. 104) entre sí, lo que conforma un communitas, que refiere al conjunto de personas que no están unas junto otras o unas por encima de otras jerárquicamente, sino que están unas con otras, acompañándose mutuamente, situación que puede ser altamente beneficiosa para el desarrollo profesional en la inserci profesional docente.

Método

Para conocer la forma en que los profesores experimentan la inserci profesional desde la perspectiva del rito de paso, fue necesario partir del paradigma interpretativo de las ciencias sociales (Briones, 1996), ya que no se buscexplicar o controlar el feneno, sino comprender su complejidad; además, este paradigma plantea quela realidad dependedelos significados que las personas le atribuyen, enfatizando la subjetividad, ya que solo ahí es posible conocer las construcciones que los sujetos hacen de su entorno (Krause, 1995).

Por lo tanto, se empleun enfoque cualitativo, aquél en el que la investigaci implica la producci de “datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas oescritas” (Taylor y Bogdan, 1987, p. 7); y específicamente se empleó el método biográfico narrativo, que implica construir conocimiento a partir del testimonio subjetivo de las personas y la forma en la que expresan sus propias vivencia, pues se considera que la subjetividad resulta necesaria para la construcci del conocimiento social (Bolívar, 2002); para ConnellyyClandinin (1995),la investigación narrativa comprende el “estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo” (p. 11).

Tal dise metodolico permitirecuperar los relatos de 13 profesores noveles de Educaci Primaria que se encontraban viviendo su primer a de docencia en las distintas zonas del estado de San Luis Potosí, México, y que aceptaron participar de manera voluntaria mediante la firma de un consentimiento informado; la selección fue de tipo intencional (Maxwell, 2019) y para mantener el anonimato de los participantes, los relatos se identificaron con un nombre pseudimo. La recuperaci de relatos lleva cabo por medio de entrevistas narrativas (Flick, 2004), aquellas en las que se solicita al informante que presente una historia sobre un tema específico en el que estuvo involucrado; su característica principal es que se inician con una pregunta generadora de narraci sobre el tema investigado para estimular el relato, seguida de preguntas que están destinadas a complementar la narraci.

Una vez transcritos cada uno de los relatos, se realizun análisis inductivo

con el método comparativo constante (Verd y Lozares, 2016), lo que permitió

generar categorías “fundamentadas en el material analizado, pero sensibilizadas por el conocimiento teórico existente” (p. 308), así que las categorías emergieron a partir del reconocimiento de patrones recurrentes y de la triangulación de categorías teóricas, sociales y del intérprete (Bertely, 2000).

Resultados y discusi

El análisis de los relatos del profesorado novel permiti“trabajar con sus

experiencias, demandas, saberes, no saberes, supuestos, valores y afectos

que se ponen en juego al asumir la docencia en la singularidad de un contexto

socio-institucional” (Bedacarratx, 2024, p. 1469), mismos que no se limitan a

la interacci con los estudiantes en el aula, pues al iniciarse en la profesi descubren que la funci docente abarca aspectos laborales, administrativos, sociales, entre otros. Así, los hallazgos muestran algunas experiencias recurrentes en las narraciones del profesorado principiante, que en conjunto

constituyeron una categoría que refleja el potencial surgimiento del communitas; aquí se muestra el apoyo mutuo entre los noveles que transitaran el rito

de paso, lo que en general representa una posibilidad latente para enriquecer los procesos de acompamiento en la inserci profesional. En concreto, la categoría muestra la generaci de lazos entre el profesorado novel, a

través del acompañamiento y soporte en ciertos momentos del trayecto que

resultaron relevantes para su proceso de inserci profesional.

En tal sentido, fue com que los profesores noveles narraran co se mantenían en comunicaci con sus pares principiantes para acomparse

y mantenerse informados durante el proceso de inserción profesional, pues es importante resaltar que este ocurre en medio de la incertidumbre, ya que no se limita al proceso de enseñanza y aprendizaje que los principiantes conocieron durante su formaci inicial, sino que implica enfrentarse a distintos desafíos personales, como en el caso del profesorado novel del interior del

estado, que debe trasladarse a la capital para obtener su nombramiento y asignación de plaza; así, cuando los noveles fueron llamados a las oficinas de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (SEGE) en la capital

del estado de San Luis Potosí para la asignaci de su lugar de trabajo, la primera reacci de varios profesores fue buscar a un comparo con el que

pudieran recorrer este periodo de ambigüedad:

Pues ya recibí el correo [de SEGE], recuerdo que me contacté con un amigo, un amigo de Cerritos, y le dije, este, “¿ya te hablaron a ti también?”, “sí, sí ya me hablaron”, y bueno, nos pusimos de acuerdo él y yo para viajar de Cerritos a San Luis Potosí, de hecho, a San Luis tenía muchos as que no iba porque pues no, no tenía la necesidad de ir a nada, y pues el otro comparo estaba en el mismo, en la misma situaci, y pues ya entre los dos nos hacíamos fuertes (Juan).

Resulta importante reconocer que el acompamiento entre iguales comenza constituirse como una herramienta que les permitiafrontar la

incertidumbre venidera, de tal manera que les significó fortaleza; por lo tanto,

comenzaron a generarse lazos en esta fase liminal del rito de paso. Este proceso les abriposibilidades para la construcci de redes de sociabilidad

que, de acuerdo con Pérez-Roux y Lanéelle (2012), son esenciales en esta

etapa de iniciaci, pues les permite experimentar una “transici relacional para evitar perderse en un espacio profesional y geográfico totalmente nuevo” (p. 337). Como menciona Turner (1988), los noveles suelen desarrollar una fuerte camaradería e igualitarismo ya que entre ellos no existe estatus

alguno que los diferencie, por lo que terminan homogenizándose; tal es la raz por la que, el profesor anteriormente citado experimentfortaleza al verse acompado por uno de sus iguales que vivía la misma situaci de

ambigüedad. Asimismo, cuando los profesores se encontraban en espera para recibir la asignación de su plaza, en función de lo que SEGE tenía a

disposici en ese momento, continuaban generándose lazos entre los com

pañeros, aunque se hayan conocido en ese mismo momento; así lo explicó

un profesor novel en su relato:

Tuve la fortuna de encontrarme a un comparo. Entre algunos que egresamos yo tenía conocidos, entonces llegamos un día lunes, y pues el proceso es lento y de repente se entiende por qué están la cantidad de maestros queriendo un lugar (…) Entonces pues ahí estuve con unos compaeros, si nos tardamos alrededor de dos días. En un día no nos pudieron solucionar, no alcanzamos a solucionar todo porque

si es un proceso primero de afiliación, después en el lugar y luego otro,

te van dando nombramientos, entonces nos tardamos alrededor de dos días, y cuando se me entrega allá en San Luis mi nombramiento, al día siguiente ya tienes que presentarte, y entonces fue, fue así como que a despedirme de mis comparos, íbamos seguiditos, si yo me tarde alrededor de dos días, mis comparos se tardaron tres y luego el otro cuatro y así, íbamos saliendo por día. En aquel tiempo nos formaron por nero de prelaci, estábamos así literal, formaditos y pasando por prelaci. Hicimos amistad con el nero anterior y con el nero posterior de la lista (Andrés).

Este compañerismo que se reflejan en los relatos de los profesores configura posibilidades para un communitas (Turner, 1999), que como se mencionó anteriormente,refiere a un espacio de comunidad que se construye entre los seres liminales; se caracteriza por la ausencia de leyes jerárquicas y porque sus miembros generan una especie de hermandad y se someten

sin resistencia a una autoridad genérica. En ese momento de la asignaci,

tal autoridad genérica era representada por la SEGE, pues los profesores

principiantes permanecieron en la capital por varios días, incluso semanas a la espera de indicaciones sobre la asignaci de su lugar de trabajo:

Y pues ya me vine, me vine como una amiguita, no conocía San Luis, si lo conocía, pero para el centro, una paseadita en las plazas, pero que me supiera mover, no. […] Ella salien un mejor lugar que yo, a ella le tocCiudad Valles y ya ella se regresy yo me quedé solita (Bety).

El diálogo anterior muestra la importancia de acomparse de otros do

centesnovelespara no quedarse solos yevitar el sentimiento de aislamiento (Westermeyer-Jaramillo y Valoyes-Chávez, 2024) que les dificulta “navegar las culturas escolares” (p. 226), antela ausenciade referentes cardinales para

adaptarse a entornos cambiantes e inciertos (Vargas-Castro, 2024), como lo son las instituciones de Educaci Básica. No obstante, esta ausencia de referentes se hace evidente desde el proceso administrativo para la asignaci de la plaza, raz por la que los profesores principiantes aprovecharon cada resquicio informal del proceso de inserci para comenzar a generar

redes de apoyo con compañeros, que enfrentaban la misma situación de

incertidumbre antes de adquirir su nuevo estatus como profesores en servi

cio; tales redes de apoyo fueron importantes para permanecer en la capital

durante el tiempo necesario para la asignaci de su plaza. Este potencial communitas generlazos tan duraderos que, como lo mencionla profesora Lili, permanecieron por un tiempo prolongado:

Entré con otra compara de Guadalcázar y que hasta en el momento nos hicimos amigas. Ahí uno se hace amigo de todo mundo, porque va con lo mismo […] pues ella se fue allá y como que siempre la recuerdo a ella, es mi amiga y todavía tenemos comunicaci por que nos tocasí (Lili).

Estos lazos de camaradería que se generan en medio de la liminalidad, es

decir, en medio de ese “nos tocó así” (Lili), trascienden al acompañamiento para convertirse en un apoyo significativo de la práctica docente, pues la

constante comunicaci con sus colegas que también se inician a la docencia les orientsobre estas nuevas experiencias, de tal manera que encontraron cierto alivio al mantenerse en comunicaci con otros principiantes, que en ocasiones eran comparos de su misma generaci de la formaci inicial,

lo que les ayudó a sopesar sus experiencias y dialogar sobre los problemas

que enfrentaban en su nueva labor:

Me doy cuenta de que no he batallado mucho porque platico con mis comparas de generaci y también me platican muchas cosas y digo no, la verdad yo no he tenido todo ese tipo de problemas, pero pues ellas, la mayoría trabajan en Matehuala y no batallaron de ir y venir todos los días o de trabajar en una escuela multigrado, pero pues se enfrentaron más a padres de familia o a nis que eran más canijillos (Eli)

Al respecto, Marilia y Romanowski (2022) sostienen que compartir espacios y experiencias con otros colegas permite desarrollar confianza y seguridad en la profesión, además de ayudar a afrontar todos los retos que implica la docencia;si bien esto también es posible con los pares de mayor antigüedad

que los noveles encuentran en su propio centro de trabajo, lo cierto es que

no siempre son bien recibidos, y por el contrario, son sujetos al rechazo y el

aislamiento debido a que se inician en la profesi con prácticas innovadoras

que ponen en evidencia las culturas y prácticas escolares arraigadas en las

instituciones:

Empiezan las pláticas entre mamás de otros grupos y se genera el rumor de que “en este grupo trabajan así”, o “es que la maestra hizo esta actividad”, y pues quiera que no, llega a oídos de los demás com

pañeros maestros, y ahí es cuando empieza una situación conflictiva

con ellos (María).

Este fragmento de relato muestra un escenario poco propicio para el desenvolvimiento de los docentes noveles en la escuela, pues los coloca en una situaci de aislamiento profesional que repercute en sus relaciones

interpersonales y en su bienestar emocional. Esto resulta poco favorecedor para su desarrollo profesional, pues las emociones constituyen un punto fundamental en la inserción profesional al influir en la manera en que perciben y ejercen su oficio (Colazzo-Duarte y Cardozo-Gaibisso, 2021). Es

por esta raz que el surgimiento del communitas resulta tan conveniente en la inserci profesional, pues proporciona a los noveles el respaldo para gestionar sus emociones, sentirse entusiasmados, colocarse en el lugar de otros y fomentar relaciones de cooperación. Esta etapa de desarrollo profesional es constructiva, pues “se considera que el equilibrio emocional es

una disposición necesaria para los profesores principiantes” (Nogaro et al.,

2021, p. 9). Así lo muestra el profesor Jorge en su relato, pues se inició a la

docencia en una escuela de nueva creaci ubicada en un terreno baldío, sin ninguna infraestructura o equipamiento, pero en un entorno rodeado de otros

noveles dispuestos a apoyarse y trabajar colaborativamente para gestionar

los recursos necesarios:

Pues todos éramos jenes, de nuevo ingreso, y nos llevábamos bien. La directora también no era muy grande de edad como quien dice, pues también llegcon muchos ánimos y siempre decía que no importaba: “¡Vamos a echarle ganas con lo que tengamos!” Y pues

sí, seguimos igual, pero estamos todos en confianza, igual ahí nos

quedamos trabajando. Hasta ella, (la directora), también decide quedarse ahí, o sea no se cambia pesar de todo, porque pues vamos a echarle ganas y todo esto y a salir adelante, o sea terminar lo que se comenz(Jorge).

Tal como se observa en el relato del profesor Jorge, el communitas que comenzaba a construirse entre el grupo de profesores noveles generlazos tan fuertes que ni siquiera las condiciones más adversas del contexto pudieron romperlos. Se percibiun compromiso por lograr el adecuado funcionamiento de la escuela, aun cuando eso significara permanecer en la ambigüedad. En general, las experiencias del profesorado muestran momentos en los que el acompamiento de los pares principiantes otorga un soporte importante en la inserci profesional. Aunque cabe selar que estos momentos ocurrieron solo en ciertos espacios donde el contacto con otros noveles fue posible. Por ejemplo, cuando ocurrila asignaci de espacios laborales o cuando se asigna más de un novel al mismo centro escolar. Por otro lado, también se mantiene comunicaci a la distancia una vez que se ha establecido la relaci.

Aquí es importante reflexionar sobre este potencial communitas que emerge naturalmente en los espacios donde existe posibilidad, para que pueda promoverse intencionadamente como una forma de acompamiento en esta fase del desarrollo profesional docente. Esto es importante porque el acompamiento durante la inserci no puede limitarse a la mentoría que ofrecen profesores experimentados a principiantes, tal como lo indica el marco general para la organización y el funcionamiento de la tutoría en Educaci Básica en México (Secretaría de Educaci Plica [SEP], 2019). Si bien este mecanismo es importante, no es il por sí solo (Wong, 2004), dada la complejidad de la inserción profesional y de los contextos donde ocurre. Por lo tanto, es importante que la iniciaci a la docencia considere modelos de acompañamiento que impliquen socialización y desarrollo profesional (Barreto et al., 2022). De esta manera, los noveles se

integran a la comunidad de práctica profesional en un marco de interacci

con sus pares noveles mediante redes de apoyo y grupos colaborativos que les brinden oportunidades de aprendizaje y formación para el mejor

ejercicio de su profesi.

Conclusiones

Tomar la voz del profesorado novel como objeto de estudio permite otorgar

un significado más profundo a sus formas de pensar,sentir y actuar durante la

inserci profesional, así como conocer el impacto subjetivo que este proceso supone en su desarrollo profesional (Bedacarratx, 2024). Así, al responder parcialmente a la pregunta ¿Co ocurre la inserci a la docencia desde la experiencia del profesor novel?, una de las categorías emergentes evi

dencia que este proceso se desarrolla a través de la interacción y el apoyo

mutuo entre docentes noveles, como respuesta a la sensaci de soledad

y exclusión que suelen experimentar en esta etapa (Westermeyer-Jaramillo y Valoyes-Chávez, 2024). La experiencia compartida entre ellos genera un sentido de communitas (Turner, 1988), que se configura como un espacio potencialmente formativo y de soporte durante esta etapa de incertidumbre,

aunque limitado a las oportunidades de interacci que surgen de manera natural durante el proceso de transici. Este hallazgo sugiere que la inserci profesional ocurre en un contexto social donde la construcci colectiva de

sentido y acompañamiento puede ser fundamental para afrontar losdesafíos

de esta etapa. En consecuencia, resulta necesario repensar las políticas de

acompañamiento para fortalecer estas redes de colaboración y apoyo entre

el profesorado novel. Los resultados también muestran episodios concretos en los que los do

centes principiantes experimentaron acompañamiento y soporte por parte de

sus pares, debido a que compartían situaciones similares. Estas experiencias representan una oportunidad para repensar las políticas de acompamiento, incorporando mecanismos que complementen los programas existentes, que se limitan promover la tutoría de profesores experimentados a noveles.

Así, es fundamental comprender y potenciar estas relaciones de apoyo que

emergen entre los profesores noveles durante la fase liminal del rito de paso. Retomar estas experiencias espontáneas de soporte entre docentes no

veles podría contribuir a reducir la sensación de soledad y aislamiento que

suelen experimentar, derivada de los problemas profesionales, personales

y sociales que se manifiestan en esta etapa (Colazzo-Duarte y Cardozo-Gaibisso, 2021; Solís-Zañartu et al., 2016). Este aspecto cobra relevancia al considerar que, como señalan Marilia y Romanowsky (2022), la acogida, el sentido de pertenencia y la interacción con iguales favorecen el desarrollo de confianza y seguridad al inicio de la carrera docente. De este modo, fortalecer estas redes de apoyo puede facilitar que la transición promueva el aprendizaje, la socialización y el desarrollo profesional del profesorado

novel, evitando que la inserci se perciba icamente como un choque de

realidad que dificulte el inicio de la profesión.

Finalmente, es importante destacar que estas mtiples manifestaciones de communitas se presentaron a lo largo de las narrativas de los profesores

participantes,lo que confirma su relevancia como categoría para comprender

el proceso de transici que enfrentan al egresar de la formaci inicial e ingresar al servicio docente. Por tanto, se considera imprescindible que los programas de acompamiento contemplen también la construcci de re

laciones de apoyo entre lospropios profesores noveles,como una estrategia que a futuro contribuya a mitigar las dificultades que, pese a las políticas y

programas de acompamiento, continn presentándose durante la inserci profesional.

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