Recibido: 03-14-2025 - Aceptado: 07-08-2025 - Publicado: 21-07-2025
Irene Cajibioy Gironza1
Estudio de revisión documental con el objetivo de identificar y
describir los estudios en torno a las prácticas pedagicas del docente con funciones de orientaci escolar en Colombia mediante la exploraci documental en bases de datos que contienen trabajos indexados, repositorios universitarios, y un rastreo normativo de la orientaci educativa en Colombia. Luego, se aplicanálisis cualitativo con base en la informaci seleccionada de la literatura. Los hallazgos evidenciaron principios, enfoques teicos y prácticas pedagicas que sustentan la orientaci educativa y un conjunto de leyes, decretos y documentos institucionales que han dinamizado este campo educativo desde 1954 en este país. En este sentido, dimensiones como la política plica, la dimensi contextual, la organizacional y la dimensi metodolica, enmarcan la orientaci escolar en el país que, en general, está asociada, principalmente, con la psicología y la psicopedagogía. Se concluye que la orientaci escolar en Colombia está en construcci, y que pasa por el acompamiento familiar, la inclusi, la convivencia, la educaci
sexual y la atención a las dificultades de aprendizaje, en el entorno
escolar. Un acompamiento integral al estudiante, como apoyo en
la superación de los conflictos escolares y familiares.
Palabras Clave: Orientaci escolar, Inclusi educativa, Políticas educativas, Prácticas pedagicas, Rol del Orientador escolar.
Magister en Educaci desde la Diversidad, Universidad de Manizales, Manizales Colombia. En proceso Doctorado Formaci en Diversidad, Universidad de Manizales. Docente con funciones de orientaci, Instituci Educativa Agropecuaria Sigifredo Gutiérrez, en Morales, Cauca, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7620-7477, email: irenecaji@gmail.com , icajibioy34720@umanizales.edu.co
Educational practices with
functions school orientation
A documentary review study aimed to identify and describe studies on the pedagogical practices of teachers with school guidance functions in Colombia. To this end, a documentary search was conducted in databases of indexed works and university repositories, and a normative search of educational guidance in Colombia was conducted. A qualitative analysis was then applied based on the selected information. The findings revealed principles, theoretical approaches, and pedagogical practices that support educational guidance and a host of laws, decrees, and institutional documents that have energized this educational field in this country since 1954. Dimensions such as public policy, contextual dimensions, organizational dimensions, and methodological dimensions frame school guidance in the country, which, in general, is primarily associated with psychology and psychopedagogy. The conclusion is that school guidance encompasses family support, school inclusion, sexuality education, and attention to learning difficulties in the school and family environment. This provides comprehensive support for students, helping them overcome school and family conflicts.
Keywords: School counseling, Inclusive education, Educational policies, Pedagogical practices, Role of the school counselor.
Práticas educativas com funçs de orientação escolar
Um estudo de revisão documental teve como objetivo identificar e descrever estudos sobre as práticas pedagicas de professores com funçs de orientação escolar na Colbia. Para tanto, foi realizada uma busca documental em bases de dados de trabalhos indexados e repositios universitários, e uma busca normativa sobre orientação educacional na Colbia. Em seguida, foi aplicada uma análise qualitativa com base nas informaçs selecionadas. Os resultados revelaram princípios, abordagens teicas e práticas pedagicas que sustentam a orientação educacional e uma série de leis, decretos e documentos institucionais que dinamizam esse campo educacional no país desde 1954. Dimenss como política plica, dimenss contextuais, dimenss organizacionais e dimenss metodolicas enquadram a orientação escolar no país, que, em geral, está principalmente associada à psicologia e à psicopedagogia. Conclui-se que a orientação escolar abrange o apoio familiar, a inclusão escolar, a educação em sexualidade e a atenção
às dificuldades de aprendizagem no ambiente escolar e familiar. Isso
proporciona um apoio integral aos alunos, ajudando-os a superar os
conflitos escolares e familiares.
Palavras-chave: Orientação escolar, Educação inclusiva, Políticas educacionais, Práticas pedagicas, Papel do orientador escolar.
La escuela es un mundo cada vez más diverso y complejo; se trata de un
escenario en el que confluyen prácticas diversas de todo orden: sociales,
culturales, de raza; de ahí que sea un lugar pletico de controversias o de problemáticas que pueden entorpecer el rendimiento académico y el desarrollo integral, sobre todo de nis, nis, adolescentes y jenes. Frente a ello, se interviene con estrategias para propiciar que todos los actores de la comunidad educativa puedan resolver los conflictos de tipo personal, emocional, social o educativo (Morales-Carrero, 2020). Dichas prácticas terminan
por construir el cimiento emocional de los educandos; por tanto, su eficacia
y pertinencia debe cuestionarse, estar sujeta a cambios y actualizaciones que permitan una renovaci continua al ritmo de las transformaciones generacionales y contextuales.
En ese contexto, la orientaci educativa, como práctica institucio
nal, ofrece un conjunto de técnicas, estrategias y acciones con fines
de intervenci y de prevenci “capaces de minimizar el efecto de los
conflictos socioeducativos que atentan contra el bienestar y el equilibrio social” (Morales, 2020, p. 172). Por eso, la orientación escolar se refiere
al acompamiento que brinda la escuela al estudiante, y se convierte “en un dispositivo para la formaci integral del sujeto con base en tres ejes: lo personal, lo educativo y lo profesional-laboral-social (vocacional)” (Flores-Pacheco, 2013, p. 25).
Así pues, la orientaci educativa se constituye en un fundamento estratégico para instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, de acuerdo con Hernández y Ramírez (2016), es a partir de 1906, que aparecen las ideas de orientaci profesional, donde se destacan Estados Unidos, Australia, Francia, Espa, Rusia. De ahí, algunas teorías de la orientaci profesional fueron puestas al servicio de la pedagogía, la didáctica y la psicología, es decir, se trata de un asunto de relevancia internacional con más de un siglo de estudios teicos y prácticos.
Continuar actualmente la observaci desde perspectivas diversas, teicas y pedagicas, es necesario toda vez que la escuela, el aula de clase, son escenarios de encuentros y desencuentros en el sentido de las diferencias y conflictos, entre otras razones, por sus poblaciones cada vez más diversas. En ese sentido, en Colombia, un país con luchas armadas que ahondan la situación conflictiva de niños, niñas, adolescentes y jóvenes escolares, sobre todo en zonas rurales, siguen siendo necesarias este tipo de investigaciones y reflexiones que apuntena enriquecer el contexto académico y el papel del docente en relaci con la orientaci educativa.
Entonces, la orientaci educativa permite que las acciones estén guiadas al propito de la formaci integral del estudiante, en correspondencia con sus intereses y necesidades. Ello es posible apropiando una orientaci educativa adecuada que posibilite rutas del trabajo educativo, del dise y
la planificación de las estrategias y cómo controlarlas. En consonancia, la
orientaci educativa se trata de
Un proceso interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, sustentado en los principios de intervenci preventiva, desarrollo y atenci a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la funci de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. (Bujard y Macías, 2006, p. 5)
En esa misma línea, Medina y Huertas (2017) consideran que la orientaci debe entenderse como una disciplina de intervenci que se fundamenta en diversas fuentes del saber (p. 84), integrando conocimientos de mtiples áreas. Desde esta perspectiva, la orientaci educativa se concibe como un cuerpo estructurado de saberes, de metodologías y principios teicos que sustentan intervenciones de carácter psicopedaggico orientadas al desarrollo integral de los sujetos (Velaz de Medrano, como se citen De Bravo, 2021, p. 2). Esto implica que uno de los fines centrales es fomentar en los individuos la autonomía, para que asuman su proceso de aprendizaje, así como para interactuar críticamente con el contexto social, cultural y político. No obstante, el alcance de la orientaci educativa trasciende la formaci personal de niños, niñas, adolescentes y jóvenes al configurarse también como un eje articulador de redes de apoyo que involucran lo individual, lo familiar, lo institucional y lo comunitario.
La orientaci no solo acude a la formaci integral de los educandos, también puede generar hilos conductores para tejer redes de apoyo en el campo académico y que la educaci represente un eje articulador entre la familia y la instituci, dado que tal orientaci de cuenta de la incidencia del ambiente formador que ofrece el hogar al estudiante, y que se refleje luego en la escuela. Es decir, las dificultades de aprendizaje o rendimiento académico no siempre tienen como fuente causal la instituci “también se debe incluir a la familia como principal garante de posibles causas” (Cardona, et al., 2021, p.11).
Actualmente, la orientacin educativa seg Calder (2022), tiene más relevancia en el proceso formativo y en la organizaci escolar, en tanto a la práctica institucionalizada, de hecho, en Latinoamérica, es un campo de actuales investigaciones desde diversas perspectivas (Cardona et al. 2021; Artavia y Campos, 2020).
Ahora, derivada de áreas disciplinares como la psicología, la psicopedagogía y la sociología (Pe, 2019) la orientaci educativa es un campo de la educaci que apoya el proceso de desarrollo integral: académico, personal y social, de los estudiantes, además, contribuye a la formaci “de la personalidad donde la relaci orientaci-educaci-desarrollo constituya el eje articulador de cada acci educativa-orientadora” (Martín, et al., 2017, p. 365).
En consecuencia, la orientaci educativa desempe un papel fundamental en la formaci inicial de los estudiantes en los primeros niveles escolares al proporcionarles herramientas claves, para fortalecer la calidad de sus relaciones sociales y enfrentar de manera asertiva los desafíos que se presentan en la vida cotidiana (Almarales, 2020, p. 123). Esta dimensi formativa no solo contribuye al desarrollo personal, sino que también abre la posibilidad de repensar la escuela como un escenario de transformaci. Desde esta perspectiva, la orientaci se convierte en un campo fértil para la innovaci pedagica, ya que, como lo plantea Parra-Bernal (2021), es en el ejercicio mismo de la práctica docente donde se configuran espacios vitales para el desarrollo de experiencias pedagicas innovadoras. Así que los procesos tienden a ser orientadores que, a su vez, dinamizan la acci educativa, permitiendo al docente orientador ser mediador en saberes, el contexto y las experiencias que signifiquen en el ámbito escolar. (p. 70).
La práctica pedagica en la orientaci educativa es pues el elemento esencial, para lo cual “se busca hacer una lectura pedagica de la orientaci educativa, desde las posibilidades que ofrece la noci de práctica pedagica” (Calder-Palacio, 2022, p. 1). Por ejemplo, en la formaci del docente se contempla el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de lo didáctico y el conocimiento que permita accionarlas en clase. Así, los docentes con funciones de orientaci educativa saben transformar los saberes teicos en saberes prácticos. A este propito, Ripoll (2021) defiende que es necesario concebir las prácticas pedagógicas bajo una visión de eje didáctico, con el fin de dar sustento y calidad
a dicho proceso.
Ahora bien, la orientaci educativa está inmersa en un contexto normativo, en Colombia con normas constitucionales, leyes y decretos que procuran una educacin con calidad e igualdad y parámetros para los docentes con funciones de orientaci escolar. Documentos que debe atender el Proyecto Educativo Institucional, PEI, de cada instituci educativa. De este modo,
un docente con funciones de orientación escolar, debe estar con los fines y
objetivos normativos e institucionales (Gez-Guzmán, 2020). El docente con funciones de orientaci trasciende la normatividad vigente, se adentra en la problemática social y la afectaci en los educandos. La ley es apenas un parámetro que no debe limitar ni condicionar el hacer pedagico; por el contrario, debe potenciar la funci docente orientadora.
Sin embargo, la formaci de docentes capacitados para ejercer la orientaci educativa a no tiene la fuerza que amerita, esto porque “no existe una profesión que abarque la totalidad del perfil requerido por la Orientación Educativa, aunque el pedagogo, el licenciado en intervenci educativa y el psicogo son los más cercanos” (Flores, 2013, p. 30). Y la situaci es que, siguiendo a Morales (2015), en orientaci escolar el docente debe estar consciente de que su práctica está relacionada con el autoconocimiento, la identidad, la toma de decisiones y el conocimiento del contexto sociocultural de las personas a quien orienta.
En el contexto anterior, el propito del presente estudio de revisi, es indagar sobre las prácticas pedagicas del docente con funciones de orientación escolar; mediante una exploración bibliográfica en bases de datos y repositorios se identificaron trabajos indexados y tesis, lo mismo que el conjunto de normas y documentos institucionales que dieron origen y dinamizan hoy este campo educativo como es la orientaci escolar.
Para el presente estudio se siguiel método de Revisi documental, que es un camino mediante el cual se obtiene la bibliografía necesaria en el proceso, con el fin de abordar de manera explícita el problema de investigaci, y extraer la informaci más adecuada, que ayude a responder las preguntas formuladas en la investigaci (Sampieri, et al., 2014). Este método resultpreciso para el presente trabajo orientado a recopilar estudios y datos en torno a un asunto abordado desde hace décadas desde diversos enfoques. Tal revisi se apliccon exploraci en bases de datos Scielo, Redalyc, Scopus Web of Sciencie, Google Académico, lo mismo que en repositorios universitarios y se realizanálisis cualitativo sobre la informaci seleccionada; para ello, se procedicon base en criterios de inclusi y exclusi como la antigdad de publicaci con un promedio de 5 as atrás, publicaciones indexadas, tesis de maestría y doctorado que respondieran al tema del papel del docente con funciones de orientaci escolar o sobre desarrollos teicos y prácticos acerca de la pedagogía en orientaci educativa.
Siguiendo a Guevara (2019) el análisis documental trata de un proceso de recolecci y síntesis de datos cualitativos, que combina diversas fuentes de informaci. El análisis documental se basa en referentes de tipo cualitativo, se organiza en categorías para facilitar la organizaci y comprensi del estudio y constituye, una herramienta de trabajo valiosa para obtener el provecho máximo de la cantidad de informaci a la que se puede acceder en la actualidad (Pe, 2022).
Ahora, en relaci con las limitaciones de este estudio se presenta la dificultad de la unificación de criterios en torno al objeto de estudio o docente orientador, en el sentido de la variada corriente de teorías y modelos que parecieran disímiles y la escasez de investigaciones interdisciplinarias. Asimismo, los estudios sobre este asunto académico son más escasas en el contexto de las escuelas ubicadas en zonas rurales, como el presente trabajo. Además, se trata de un área de conocimiento cuyo desarrollo en el ámbito educativo a no es una base fundamental para el mejoramiento de la práctica educativa.
De todas formas, este trabajo tiene una orientaci y el sesgo que corresponde a la mirada de la autora, aunque los insumos obtenidos de las fuentes citadas fueron incluidos por la similitud con el título y en la medida de lo posible, en contextos de áreas rurales.
Los datos cualitativos se organizaron a partir del análisis de contenido que permite extraer los conceptos y temas claves para agruparlos en ítems o categorías. Con ello, se busca interpretar significados profundos para hacer exploraci de las experiencias humanas mediante el contenido narrativo de sus testimonios y participaciones en este proceso investigativo. Asimismo, este análisis de contenido y organizaci por categorías contribuye a la ex
tracción de las tendenciaso las relaciones entre los conceptos y, finalmente,
a su interpretaci. A su vez, tal interpretaci debe derivar en la generaci de nuevo conocimiento que den cuenta de la potencial riqueza investigativa del tema propuesto.
Con el trascurrir del tiempo, han surgido gran nero de propuestas de enfoques y métodos en la orientaci educativa con modelos que, de acuerdo con el momento histico e intereses políticos y econicos, surgen como alternativa de soluci a las necesidades. En la actualidad, la orientaci educativa tiene especial relevancia en la formaci integral, ya que dispone de modelos, estrategias y acciones para una intervenci y prevenci que atenúen el impacto de “los conflictos socioeducativos que atentan contra el
bienestar y el equilibrio social” (Morales, 2020, p. 172). Para dar organizaci a los hallazgos, estos se exponen con las siguientes
categorías que se identifican con los siguientes subtítulos:
En esta exploración bibliográfica se encontró que la orientación educativa,
seg Morales-Trejos (2015) se fundamenta en tres principios: el principio de prevenci, el principio referido a la orientaci para el desarrollo y principio referido a la intervenci social. Para la validez de tales principios es necesario identificar los factores del contexto que pueden impedir o favorecer el desarrollo integral del estudiante o la persona, con el fin de permitir la prevenci, la orientaci y la intervenci.
Por su parte, González y Ledezma (2009) encontraron que sobre la orien
tación en Latinoamérica se identifican cuatro dimensiones: la dimensión
política plica, la dimensi contextual, la dimensi organizacional y la
dimensión metodológica. Peña-Rodríguez (2019) afirma que la orientación
en Colombia, en general, está asociada, principalmente, con la psicología y la psicopedagogía; pero de todas maneras “hace parte consubstancial de la educaci y de ninguna manera, algo aparte” (p. 77).
Asimismo, para Figueroa y Farnum (2020) la pedagogía y la psicología, impactan los procesos de construcci de los saberes del docente orientador, en el desarrollo de su quehacer cotidiano y sus propias prácticas en el marco de la orientaci escolar y profesional. Mientras que, por su parte, García-Lez (2016) encuentra que la orientaci escolar trata de “una metodología que combina objetivos de aprendizaje y objetivos de servicio a la comunidad para mejorar los aprendizajes, desarrollar competencias cívicas y transformar la sociedad” (p.10).
En relaci con los enfoques teicos de la orientaci escolar, se evidencique Ranz (2024), propone los modelos teicos sobre los que se puede fundar la orientaci educativa: teorías de la psicología (Enfoque de rasgos y factores, conductismo, aprendizaje social, cognitivismo, Teorías integradoras), teorías del desarrollo y teorías emergentes (Teorías sistémicas, Teorías funcionalistas, Teorías constructivistas, Enfoque de escuelas inclusivas).
De otro lado, Artavia (2020), defiende que en el contexto disciplinar de la orientaci educativa se han concretado conceptos que integran la complejidad de este campo educativo, con una visi plena del ser humano y de todos sus procesos de desarrollo. Bujard y Macías (2006) evidenciaron que la orientaci escolar, tiene un carácter sistémico que descansa en estos elementos: la naturaleza de la orientación, la justificación del proceso, el propito y el método. Igualmente, argumentan que la orientaci educativa va más allá de su carácter integral, pues a ello se suma que:
La idea de lo armico garantiza la relaci dialéctica entre la multivariedad de fenenos y áreas de actuar del individuo, con la simultaneidad de roles sociales y personales que debe asumir a lo largo de su vida, no separados por momentos, sino interconectados en el enramado mundo social, visto así desde los enfoques de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología y de la complejidad. (Bujard y Macías, 2006, p.7)
Ahora bien, de acuerdo con González-Bello (2012) actualmente existe un culo de enfoques, modelos y métodos de orientaci educativa, algunos de ellos provienen de América Latina y fuera de ella; tales modelos son: “el Modelo Sociodinámico, el de la Casualidad Planificada, de Planificación de una Vida Integradora, Modelo Jiva, Crítico Global, de la Orientaci Transformadora, el Armico, el Teico Operativo y el Enfoque basado en la Salud Mental Comunitaria” (p. 47).
De todas formas, los modelos constituyen marcos de referencia que apoyan la elaboraci de las propuestas o acciones orientadoras y sirven a los docentes para reflexionar y generar estrategias según la forma de intervención que aplica en su labor (González-Benito, 2021). En América Latina, como en Colombia, seg el Ministerio de Educaci Nacional (2021), el modelo que se destaca en la orientaci educativa, y del cual se despliega la práctica pedagica del orientador escolar, es el Modelo Armico propuesto por González (2012) y Lessire (2010), que plantea que la orientaci no puede mostrarse neutral ante un mundo que requiere su acci social; por eso, la práctica de la orientacin educativa debe partir del mismo sujeto; esto, porque al conocerse y aceptarse podría ser capaz de lograr su autotransformaci y, por ende, a la vez el cambio de su realidad. En países como Colombia, la realidad social deviene de manera constante entre la falta de oportunidades, la violencia y el escaso apoyo de los entes institucionales; por tanto, el rol del docente orientador está enmarcado en garantizar la solidez emocional y
resiliencia en los educandos, lo que permite fluctuar y permanecer en medio
de las condiciones adversas que ofrecen los países latinos.
Frente a lo anterior, es criterio del Ministerio de Educaci Nacional (2021) que:
Urge la consolidaci de modelos de orientaci que respondan más que a ideales, a realidades latinoamericanas que trascienden enfoques que responden a intereses netamente académicos y/o al mercado laboral, que conduzcan a la formaci integral de quienes pasan su infancia, adolescencia y parte de su juventud en las instituciones escolares, a partir del reconocimiento que esta integralidad so es posible dentro del compromiso y la acci corresponsable de los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa, la sociedad y el Estado. (p. 23)
De otro lado, Pino-Vásquez y Tenjo-Plazas (2018) encuentran que en relaci con las prácticas pedagicas de docentes con funciones de orientaci escolar existe “una dispersi teica en las prácticas: algunos realizan sus prácticas a partir de la formaci académica de base, otros por el contrario relacionan sus prácticas con las situaciones que se presentan en el día a día, y otros no tienen claridad teica que fundamente sus prácticas” (p. 10).
En general, las prácticas pedagicas están mediadas, principalmente, por la escritura y la observaci, la atenci individual y los talleres; dichas prácticas se basan en el diálogo, la comunicaci asertiva, la participaci relaciones empáticas, diálogo de saberes, “la maximizaci de factores protectores (contexto familiar y social) y la atenci emocional” (Pino y Tenjo, 2018, p. 53).
Uno de los propitos de los docentes orientadores es propiciar escenarios de encuentroentre los estudiantes, con el fin de que logren afianzar interacciones o reconocimiento del Otro y de sí mismos; es decir, cuando reconocen con quienes están y cómo sus acciones influyen positiva o negativamente, pueden reflexionarycomprenderque suspropiasaccioneso actitudesllegan a afectar o beneficiar a los demás; igualmente, tales encuentros con sus interacciones posibilitan que el estudiante otorgue un sentido a sus actos y puedadarles un significado apartir de sus experiencias y reflexiones. Enello,
el docente orientador puede promover la autorrealizaci de los estudiantes, entendiendo sus actitudes y ofreciéndoles apoyo oportuno para superar alg
tipo de dificultades académicas y personales (Velásquez et al., 2020).
Así pues, las prácticas aplicadas en la orientaci escolar permiten a estos docentes, reconocer las posibilidades de aprendizaje de quienes orienta y las oportunidades de aprender tanto de las experiencias propias, “como de las de otros orientadores a partir de la capacidad de aprender en la experiencia compartida” (Pino y Tenjo, 2018, p. 45). De este modo, se enriquecen los procesos educativos mediante el conocimiento y aplicaci de diferentes enfoques, prácticas y metodologías, que son aprovechados por el orientador con base en su formaci académica y la experiencia profesional. Sin embargo, su accionar depende de factores externos diversos, su formaci profesional, las condiciones del contexto, intereses o expectativas particulares y las normas que los regulan.
En ese sentido, para Lez (2023) en las prácticas pedagicas de hoy, la orientaci escolar se vincula “como una condici de calidad, la cual descansa en la influencia que puedan ejercer los educadores en su rol de orientaci o el profesional especializado en esta área educacional” (p. 1).
Entonces, para el desarrollo de las prácticas pedagicas los docentes con estas funciones, tienen dos actores centrales sobre los que despliegan su quehacer: estudiantes y familia. Algunos de los estudios explorados en el presente trabajo (Cardona et al. 2021; Flores, 2013; Morales-Carrero,
2020; Pino y Tenjo, 2018) dan cuenta de que la familia es una figura clave
en el proceso formativo de la orientaci escolar; es más, selan que para la orientaci escolar es preciso el conjunto de la escuela, la familia y la comunidad. “Esta trilogía: escuela-familia-comunidad debe actuar coherentemente en el trabajo educativo que se inicia en la escuela, se concreta en
la familia y se materializa en la comunidad” (Ramírez, 2016, p. 8). En fin, la interacción diaria entre los miembros de una comunidad educativa, afirma Ladino (2023), se debe aprovechar con el fin de conocer el sentipensar de los estudiantes y la forma co relacionan sus aspiraciones con la escuela, la familia y la comunidad.
A este respecto, Soto y Reyes (2022) encuentran que en funci de la pedagogía el docente orientador act sobre la base de la interacci docente-estudiante y establece la articulaci entre las dependencias gubernamentales, la escuela y la familia. De este modo, el docente con funciones de orientaci educativa se constituye en un punto de convergencia en el que se comunican instituciones y actores de la educaci, y en el que se “generan enlaces entre la instituci y la familia; entre los estudiantes y los profesores; entre los estudiantes y su propia identidad” (Meza, 2012, p. 12).
En cuanto a las particularidades de los docentes de orientaci escolar se le asignan funciones enmarcadas en aspectos correspondientes con la dimensi subjetiva y la formaci de personas, las cuales el Ministerio de Educaci (2016) ubica en tres gestiones: la directiva, la académica y la comunitaria; a su vez, estas contemplan aspectos relacionados con la convivencia escolar y la orientaci en procesos psicosociales, además de los proyectos y actividades en el marco del PEI. A esto se suma que, bajo la normatividad y las directrices institucionales, también se le asignan “tareas que posiblemente no permitan que estos procesos formativos con los estudiantes y la comunidad educativa en general se efectn. Entre estas funciones, la investigaci “La convivencia escolar, cuesti humana” (Pino y Tenjo, 2018, p. 10).
Y como el rol del docente orientador le obliga a hacer frente a situaciones problemáticas de estudiantes y familias, relacionadas con consumos de sustancias nocivas, maltrato, violencia, pobreza, violencia y bullying escolar, falta de atenci a la diversidad, de inclusi y de prevenci y desarrollo humano (Venet, 2023 p. 1), este debe ser un agente dinamizador con la capacidad de asesoramientos estratégicos y de animar acciones que instauren
o beneficien un ambiente armónico.
En este sentido, enmarcar el perfil del docente orientador pasa por la integraci de funciones que van desde la atenci especializada a nivel grupal e individual, el abordaje de problemas sociales y la resolución de conflictos, hasta la cohesi de esfuerzos, la conducci de comunidades y “la consolidaci de procesos capaces de potenciar la consecuci de objetivos comunes que determinan la construcción de espacios pacíficos, idóneos y enriquecedores para el desarrollo humano” (Morales, 2020, p. 191).
Así, conocer al docente de la orientaci escolar implica conocer acerca de su subjetividad, “conocer la diversidad de sus valoraciones, captar lo que se construye mediante el conocimiento que se asienta en la represen
tación y su significado” (Meza, 2012, p.13). Para Pinzón (2020) conocer al
docente con funciones de orientaci es de suma relevancia, por ejemplo, para establecer “esas situaciones que hacen parte de la relaci pedaggica y permean diferentes campos en su vida laboral y personal” (p. 1), ya que, en el proceso, el orientador escolar construye vínculos que, en ocasiones, relaciona lo personal y lo emocional con su actividad, lo que podría afectar su ejercicio profesional. La normatividad vigente, el deber ser, ejecutar las políticas plicas, no garantiza una adecuada atenci a la diversidad; se debe más bien actuar sobre apropiar conocimientos de cada tema de interés, indagar sobre lo que es y sobre lo que se está haciendo y no lo que debería ser (Seminario de investigaci- 2023. Eduardo de la Vega. Argentina).
Figura 1. Enfoques Pedagicos de la Orientaci Escolar. Fuente. Ministerio de Educaci de Colombia (2021)
Ahora, el conjunto de teorías, modelos y enfoques de orientaci educativa repercuten en la cotidianidad de la escuela y el aula, a través de las directrices que los adoptan y adaptan y la relevancia que la instituci otorga al rol del docente orientador. Particularmente, para los estudiantes la influencia se puede evidenciar en las prácticas pedagógicas que se diseñen con una ruta teica y metodolica concreta, sea de corte constructivista, de aprendizaje colaborativo o de desarrollo humano, o la convergencia de varios modelos a la vez.
De este modo, aplicar estrategias que exijan la participaci del estudiante, como los proyectos colaborativos y los debates o conversatorios generan retroalimentación que fortalecen la reflexión en torno a sus experiencias de aprendizaje y su impacto emocional. Esto, como afirman Narváez y Castillo (2024), porque la práctica pedagica “Es una actividad intrínsecamente relacionada con el ser que permite su exteriorizaci a través del aprendizaje, la reflexión y la experiencia… la práctica pedagógica implica reflexionar sobre los métodos, estrategias, enfoques pedagicos que hacen posible el aprendizaje y la construcci de conocimiento” (p. 6). Por eso, hoy día, en las escuelas adelantan iniciativas para una educaci socioemocional “con procesos pedagicos en articulaci con la formaci ciudadana, apostando a la transformaci convivencial” (Casta y Arias, 2023, p. 115).
Sin embargo, Londo-Arias (2025) critica que a la orientaci escolar se le ha asignado un enfoque técnico y regulador antes que priorizar la atenci a los problemas inmediatos con respuestas bajo esquemas preestablecidos, lo que impide en la práctica del ejercicio la reflexión crítica y la innovación pedagica. “Como resultado, se genera una brecha entre las demandas sociales y educativas de la comunidad y las respuestas ofrecidas desde la orientaci escolar, lo que lleva a un ejercicio profesional que, en muchos casos, se percibe como limitado, reactivo y fragmentado” (Londo, 2025,
p. 10). Por su parte, Vuelvas (2008) argumenta que la orientaci escolar se debe diser bajo criterios interdisciplinarios situando al docente orientador “como constructor de sentidos en la relaci subjetiva que establece con otros sujetos en su vida diaria y en las acciones que despliega en su ambiente inmediato” (p. 15).
En Colombia, la orientación “como actividad organizada y planificada, comienza en el siglo XX y algunas normas pueden dar testimonio de su existencia a lo largo de las décadas” (Borja, 2019, p. 79). Su origen parte del a 1954, en el cual apareciformalmente el concepto de orientaci con la emisi del Decreto-ley 3457 (Gobierno de Colombia, 1954), mediante el cual “se crearon seis institutos de estudios psicolicos y de orientaci profesional, con una Oficina de Coordinación de estos institutos” (Torres, 2022, p. 3).
En la misma línea se emitieron los siguientes documentos normativos: Resoluci 1084 de 1974, con la cual se crea el “Servicio de Orientaci y
Asesoría Escolar” (Morales, 2014), el cual se desprende desde un enfoque clínico, enmarcado en la Salud, con atenci individual, para atender la enfermedad “la anormalidad” en la escuela; “el servicio de orientaci es para la prevenci de enfermedades mentales, trastornos emocionales y perturbaciones psicosomáticas”; con el Decreto 2277 de 1979 (Ministerio de Educaci Nacional, 1979), se pretende desvanecer el enfoque clínico, para sentar una perspectiva formativa, en tanto que se plantea que: “todos los docentes responden por el bienestar de los estudiantes en el entorno escolar”. Postura vigente en el a lectivo 2025. El contexto general de este campo educativo y en adelante, se desarrolla paulatinamente cada década, desde sus inicios hasta el momento actual. Siguiendo con la Constituci Política de 1991, que consagra dos aspectos importantes: uno, el artículo 16 que reza “Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que impone los derechos de los demás y el orden jurídico”; y lo que se plantea en el artículo 67 “la educaci como un derecho de las personas y delega al Estado la responsabilidad
de asegurar su prestación eficiente” (Corte Constitucional, 2015, p. 24).
Derivada de esta Constituci, en 1994 el gobierno emite la Ley 115 de 1994, Ley General de Educaci (Congreso de Colombia 2014), trascendental para el ejercicio del docente con funciones de orientaci, que emerge con un perfil democrático axiológico, participativo que promueva una sexualidad sana, la construcci de identidad, una conciencia solidaria para el esfuerzo y el trabajo colectivo en busca de desarrollo social y personal. En este sentido, se establece la educaci como un proceso de formaci permanente, personal, cultural y social que se basa en una visi integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. De esta forma, indica la normativa para regular este servicio plico que tiene una funci social seg las necesidades y expectativas de las personas, de la familia y de la sociedad (Ministerio de Educaci Nacional, 2014).
Con el Decreto 1278 de 2002 que tiene por objeto establecer el Estatuto de Profesionalizaci Docente, el cual regula las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, se formaliza en el marco de las funciones del educador, las del docente orientador; con la Ley 1098 de 2006, Cigo de infancia y Adolescencia, se materializa la funci del rol del docente orientador, en tanto que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar- (ICBF) pone como obligaci, que todas las instituciones educativas brinden el servicio de orientaci escolar. Ante esta obligatoriedad, la Comisi Nacional del Servicio Civil (CNSC), en el a 2010, inicia con el proceso de convocatorias
en pocos entes territoriales certificados; y es a partir de 2013 que la CNSC
las regula a nivel nacional bajo el Decreto 1278 de 2002.
En este mismo a, por primera vez en Colombia se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formaci para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educaci para la Sexualidad y la Prevenci y Mitigaci de la Violencia Escolar (Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965
del mismo año). Esta Ley da unas especificidades al rol del docente con
funciones de orientaci, estableciendo diferencias y encuentros entre las funciones de docentes de aula, docentes de apoyo pedagico y directivos docente. En el a 2021, desde el Ministerio de Educaci Nacional (MEN), se publica “El Plan Nacional de Orientaci Escolar (PNOE)”, un documento guía que unifica criterios en torno a la función de la orientación escolar, integra enfoques teicos, pedagicos y políticas educativas vigentes. Dicho Plan destaca los tres pilares básicos que se han trabajado en la orientaci educativa en Colombia: Atenci, Asesoría y Seguimiento.
También se suma el Decreto 1860 de 1994 (Ministerio de Educaci Nacional, 1994) que en su artículo 40 ordena que en las instituciones educativas se ofrezca el servicio de orientaci escolar que tendrá el propito de apoyar el desarrollo integral de la personalidad de estudiantes, “en particular en cuanto
a: a). La toma de decisiones personales; b). La identificación de aptitudes e intereses; c). La solución de conflictos y problemas individuales, familiares
y grupales; d). La participaci en la vida académica, social y comunitaria; e). El desarrollo de valores” (p. 20).
Asimismo, la Resolucin No. 15683 de agosto del 2016 (Ministerio de Educaci Nacional, 2016), establece conocimientos que debe tener el docente orientador: la orientaci escolar, sexual, ocupacional y familiar, capacidad para la resoluci de problemas, el liderazgo y animaci de grupos de trabajo; además, un adecuado manejo de las situaciones de conflicto, la sensibilidad, trabajo en equipo, comunicaci asertiva y mediaci.
De otro lado, mediante el Acuerdo 151 de 2010 (Ministerio de Educaci Nacional, 2012) se hizo convocatoria para “Docentes orientadores” y se emitiuna guía para la evaluacin de los docentes con funciones de orientaci. Y con la Directiva 019 de 2011 (Ministerio de Educaci Nacional, 2011), emite para los gobernadores, alcaldes y secretarios de educaci los criterios que rigen para la relaci con los docentes orientadores.
Por su parte, cada instituci establece en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, las directrices en materia de orientaci educativa, por lo cual, el docente con estas funciones no solo debe conocer la normativa nacional, sino que debe integrar a lo dispuesto en el PEI en las prácticas educativas;
de ahí “que sea necesario que el docente esté plenamente identificado con sus fines y objetivos” (Gómez, 2020, p. 102). Es más, argumenta Monroy
(2017) que “cuando se hace referencia a Orientacin Escolar, se entenderá como un servicio que se establece en el marco de una instituci escolar
regida por un Proyecto Educativo Institucional (PEI), que adopta los fines de
la educaci” (p. 12).
Frente a lo anterior,Barletta (2020) defiende que los procesos que competen a la orientaci escolar, deben enmarcarse en la normatividad, pero más importante a es abrir el camino hacia una educaci integral e inclusiva que propenda por formar personas con criterios y autonomía. En ese orden de ideas Torrecilla et al. (2022) evidencian que el campo de la orientaci educativa se posiciona cada vez con más fuerza, debido a la necesidad de aportar al desarrollo personal y a las competencias pertinentes, para que los estudiantes mantengan relaciones interpersonales constructivas y puedan
cualificar sus acciones como personas que aportany respetan la diversidad,
que se relacionan entre sí, utilizando el diálogo para la resoluci de sus
conflictos.
En la misma línea, Ladino (2023) argumenta que la orientaci educativa es un modo de disciplinar a los actores de la comunidad educativa, con el fin de que procedan en correspondencia con un discurso inclusivo que promueva el respeto por la diversidad y la subjetividad de los sujetos; esto, con la promoci de estrategias orientadas al desarrollo vocacional de los estudiantes y el fortalecimiento de sus habilidades.
Así pues, la orientaci escolar construye un vínculo entre los miembros de la comunidad educativa: docente-estudiante-familia-escuela, pero, además, dinamiza prácticas saludables de vida y relaciones familiares que contribuyen al crecimiento integral de los nis y jenes y, por ende, garantiza un nivel de convivencia escolar en el ámbito de la tolerancia y la resiliencia.
Finalmente, de acuerdo con los estudios rastreados en el campo de la orientaci educativa, surge la necesidad de continuar fortaleciendo las prácticas pedagicas en tanto se desarrollen de manera integral y bajo enfoque cualitativo que propicie el desarrollo de competencias socioafectivas en los estudiantes.
El distanciamiento de la escuela y las familias es un desafío para los docentes en cuanto a hacer cada vez más posible la buena comunicaci, la participaci activa de los padres en los procesos de sus hijos, recuperando así la escuela como el primer espacio de socializaci para el desarrollo integral de los nis, jenes y adolescentes.
El docente con funciones de orientaci es un agente que está para
apoyar condiciones conflictivas de estudiantes, lo que repercute en estos el
rendimiento académico y la mejora de sus interacciones dentro y fuera de la escuela. Los estudiantes que participan de orientaci educativa cuentan con mayores niveles de motivaci y compromiso. Por eso, el docente orientador cuenta con la habilidad para acompar con estrategias pedagicas
adecuadas, en este sentido, enmarcar el perfil del docente orientador pasa
por la integraci de funciones que van desde la atenci especializada a nivel grupal e individual, el abordaje de problemas sociales y la resoluci
de conflictos.
También se concluye que la familia, la sociedad y el Estado son los agentes llamados a empoderar el trabajo del docente orientador, para que este dinamice procesos de promoci y prevenci en la formaci de los escolares, mediante un trabajo continuo en correspondencia con las necesidades del contexto. Así, la familia, es el espacio natural a los nis, nis, adolescentes y jenes y la escuela es su espacio social; ambos estamentos deben armonizar la promoci y prevenci en el proceso de formaci.
Otra conclusi que deriva de este trabajo, es que las prácticas pedag
gicas con fines de orientación educativa, deben estar construidas por: “1)
modos discursivos teicos compartidos, 2) modos de hacer en la práctica misma como transformaci a partir de la experiencia y, 3) modos de relacionarse, donde los actores curriculares participantes en la práctica tienen
un rol significativo” (Chala, et al., 2021, p. 221).
Particularmente en Colombia, con el transcurrir del tiempo la orientaci educativa ha pasado de ser un proceso que sirva para la selecci vocacional
o profesional, a convertirse en un acompamiento integral al estudiante, que le apoye en la superación de los conflictos escolares y familiares. En síntesis, la orientaci educativa constituye un componente esencial del sistema
educativo, ya que influye de manera positiva en el rendimiento académico,
en el bienestar emocional y en la preparaci para el futuro profesional de los estudiantes.
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