Recibido: 31-03-2025 - Aceptado: 07-05-2025 - Publicado: 09-05-2025
Análisis del Impacto de los
Influencers en la identidad digital y en la Generación de Contenido de los
Uber Enrique Barrera Gallego 1 Daniel Oswaldo Martínez Bello 2 José Luis Calder Gutiérrez 3 Mauricio Mejía Lobo 4
El presente artículo de investigaci, presenta resultados del impacto por el uso de redes sociales y el consumo de contenido
generado por influencers, en estudiantes del grado décimo de tres
instituciones educativas plicas de Colombia ubicadas en los departamentos de Antioquia, Valle del Cauca y Cundinamarca. Para ello se implementuna encuesta cerrada a 102 participantes con diversas
características demográficas y se analizaron los resultados con el
programa estadístico R Studio. La discusi se plantecon artículos de diversos autores, sobre la identidad digital y el impacto de los
influencers.Se utilizó el enfoque mixto con un alcance correlacional. Se analizaron las percepciones de los estudiantes sobre la influencia en su identidad digital. El análisis de los resultados muestra de forma
1 Licenciado en humanidades y lengua castellana, universidad Catica del Norte. Docente de la instituci educativa Hernán Toro Agudelo, Medellín, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3230-9115 ; email: uberbarrera25@gmail.com
2 Profesional en Cultura física, recreación y deporte. Universidad Santo Tomás. Bogotá, Colombia. Docente de aula en la instituci educativa rural Departamental Camancha, San Cayetano, Cundinamarca, COLOMBIA. ORCID: https://orcid.org/0009-0001-2972-1560 ; email: dmartinez112273@umanizales.edu.co
3 Licenciado en Matemáticas, Universidad del Quindío, Armenia, Colombia. Docente de la Instituci Educativa Bolivariano, Caicedonia, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3616-8264 , email: jcalderon112245@umanizales.edu.co
4 Doctor en Sociedad del Conocimiento, Universidad Internacional de la Rioja. Docente de la Universidad de Manizales, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9184-0563 ; email: mmejialobo@umanizales.edu.co
significativa que las redes sociales y creadores de contenido influyen en la formación de la identidad digital de los estudiantes.
Palabras clave: Educaci media, Identidad digital, Instituciones educativas, Impacto, Redes Sociales.
Analysis of the Impact of Influencers on Digital Identity and Content Generation of Adolescents on Social Networks
This research article presents results of the impact of the use of social networks and the consumption of content generated by influencers, on tenth grade students from three public educational institutions in Colombia located in the departments of Antioquia, Valle del Cauca and Cundinamarca. To this end, a closed survey was conducted to 102 participants with diverse demographic characteristics and the results were analyzed with the statistical program R Studio. The discussion was raised with articles by various authors on digital identity and the impact of influencers. The mixed approach with a correlational scope was used. Students’ perceptions of the influence on their digital identity were analyzed. The analysis of the results shows significantly that social networks and content creators influence the formation of students’ digital identity.
Keywords: Students, Digital Identity, Educational Institutions,
Impact, Social Networks.
Análise do Impacto de Influenciadores na Identidade Digital e Geração de Conteúdo
de Adolescentes nas Redes Sociais
Este artigo de pesquisa apresenta resultados sobre o impacto do uso de mídias sociais e do consumo de conteúdo gerado por influenciadores em alunos do décimo ano de três instituiçs educacionais plicas na Colbia, localizadas nos departamentos de Antioquia, Valle del Cauca e Cundinamarca.Para tanto,foi realizado um survey fechado com 102 participantes com características demográficas diversas, e os resultados foram analisados por meio do programa estatístico R Studio. A discussão contou com artigos de vários autores sobre identidade digital e o impacto dos influenciadores. Foi utilizada
a abordagem mista com escopo correlacional. Foram analisadas as
percepções dos alunos sobre a influência na sua identidade digital. A
análise dos resultados mostra que as mídias sociais e os criadores de
conteúdo influenciam significativamente a formação das identidades
digitais dos alunos. Palavras chave: Ensino médio, Identidade digital, Instituiçs educacionais, Impacto, Redes sociais.
Quienestrabajan con redessocialespueden teneruna fuerte influencia en
otras personas, así lo sela un artículo publicado por Gez Nieto (2018),
quien, además, plantea cómo las empresas de marketing digital utilizan a
estas personas para crear imaginarios e impactar comportamientos, consiguiendo los objetivos empresariales.
Para los adolescentes, las tendencias en redes sociales se hacen virales en la medida que ellos interactúan con los contenidos, identificándose con algunos personajes que pueden influir en la forma en que moldean su identidad, ya sea porque comparten gustos, encuentran otras personas con las que se sienten comprendidos, etc.
Al a 2025, los estudiantes del grado décimo de las instituciones educativas Hernán Toro Agudelo de Medellín, Antioquia, Instituci Educativa Bolivariano de Caicedonia, Valle del Cauca y la Instituci Educativa Rural Departamental Camancha en San Cayetano, Cundinamarca, se rodean de un entorno digital donde las redes sociales y los llamados “influencers” tienen un impacto significativo en la formación de su identidad. Esta realidad genera interrogantes sobre cómo la exposición continua a estos referentes virtuales influyeensuaprendizaje, motivaciones y elecciones futuras. Según Ehrenreich et al. (2021), las interacciones digitales pueden ofrecer tanto oportunidades como riesgos, afectando la manera en que los jóvenes se perciben a sí mismos y se relacionan con los demás. De igual manera, Del Barrio Fernández & Ruiz Fernández (2014), indican que los adolescentes utilizan plataformas digitales para experimentar con diferentes versiones.
La comunicación digital está influyendo en el desarrollo de la identidad juvenil ya que las redes sociales proporcionan espacios para que los jenes interactúen, exploren y expresen diferentes aspectos de sí mismos (Ehrenreich et al., 2021). Un trabajo desarrollado por Ehrenreich et al., (2021)
sugiere que el entorno digital no solo permite la experimentación con identidades alternativas, sino que también puede afectar la autopercepción y la
autoestima, ya que los adolescentes buscan constantemente la validaci y retroalimentaci de sus pares en línea. Además, el estudio de los autores
mencionados emplea modelos teóricos como la “Teoría Sociocultural” de Lev Vygotsky (1934), que sostiene que los jóvenes actúan como agentes activos en la configuración de su identidad a través de sus interacciones
(Regader, 2025).
En este sentido, puede afirmarse que la teoría de Vygotsky se evidencia en los ambientes digitales y las interacciones en redes sociales, como fenómeno actual y global. Hoy puede verse como, por ejemplo, algunos espacios físicos se han reemplazado por vitrinas digitales en Instagram transformando las industrias de la moda y la publicidad. Apropósito, Padilla Castillo & Oliver González (2018) hallaron que los adolescentes espales de 14 a 17 as prefieren estas vitrinas, donde las imágenes y las stories dictan las nuevas tendencias y los influencers se han consolidado como una figura central en la comunicaci de moda, trabajo que antes se limitaba a los blogs, ahora se despliega a un ecosistema de plataformas interconectadas (Instagram,
YouTube, blogs y tiendas online). En las instituciones educativas elegidas para el desarrollo de esta investi
gación se observa un mismo fenómeno: los estudiantes pasan muchas horas expuestos a las pantallas, específicamente navegando en las redes sociales, mediante dispositivos electrónicos, como el teléfono móvil, las tabletas y
los computadores, que se usan constantemente por los estudiantes para la
interacción en ambientes virtuales. Dentro de estas dinámicas, se identifica como factor común la incidencia que tienen los llamados “influencers” en la
construcci de la autoimagen y por supuesto en la identidad digital de los
estudiantes, ya que a través de lo compartido en redes sociales como fotos, videos, actividades diarias o los perfiles, expresan o dan a conocer una idea de quienes son, pero en ocasiones esta identidad está influenciada por el contenido que consumen y que el algoritmo les muestra de forma constante, llevándolos a seguir un patrón específico o influencia sobre el moldeamiento
de su personalidad y sus actitudes. Investigar este tema es crucial para comprender co los patrones de
comportamiento y creencias promovidas en plataformas sociales influyen
en la construcci de la identidad de los estudiantes. Además, conlleva a visibilizar co las interacciones digitales permean la autoaceptaci y el equilibrio emocional, la autoestima, las relaciones con los pares, el rendimiento académico y el ideario de proyecto de vida. A su vez, se da una mirada crítica al papel que tienen las instituciones educativas y los docentes respecto a la orientaci, el desarrollo de estrategias de promoci y prevenci de uso responsable de las identidades digitales de los estudiantes en las redes sociales.
Para el Banco Santander (2023), la identidad digital puede definirse como gustos, preferencias, personalidades, comportamientos y rasgos físicos, que se tienen en la vida real, pero que se vuelven simultáneos en el mundo virtual. En este sentido, la identidad digital contiene toda la información de una persona en la red, de ahí la importancia de que las instituciones educativas ensen a los estudiantes a protegerla (Universidad Internacional de La Rioja [UNIR], 2023).
Anteriormente, la identidad digital se restringía a la cuenta de correo electrico y a lo que una persona realizaba en la red, como publicaciones
o comentarios, no obstante, el volumen de datos personales creados ha establecido una visi más amplia, al tener una variedad de cuentas en co
rreos electrónicos,y en diferentes portafolios y aplicaciones que demandan una confirmación de la identidad para ingresar (Roca, 2018).
Este concepto comienza a recalcarse en la década de los as noventa con la introducci y el desarrollo de los computadores personales, pero se impulsa con el internet, las redes sociales y los dispositivos miles (Pérez Subías, 2012). Así, puede entenderse, en palabras de Martínez Molano y Rinc Cárdenas (2021), que la identidad es el conjunto de rasgos que caracterizan a una persona o usuario de internet y que están digitalizados y a disposici de los demás usuarios de la web.
Para la Fundación Universitaria CEIPA(2024), un influencer es un individuo que tiene una credibilidad sobre un tema específico y, por su presencia y capacidad de influenciar, puede convertirse en una voz, un líder de opinión que utiliza su poder de convocatoria para influir en las decisiones, opiniones
o comportamientos de una audiencia.
De la misma manera, Pedro Galvão (2019) concuerda con que un influencer digital es una persona que tiene el poder de persuadir a otras, en comportamientos y decisiones, provocando reacciones, que generan opiniones, pero respaldado por una audiencia en línea. Para ello requiere de una gran
presencia en redes socialescomo Instagram,YouTube,X,TikTok,Facebook, Kwai, LinkedIn, WhatsApp, Tinder, entre otras.
Las redes sociales son plataformas creadas para Internet por personas u organizaciones, con el objetivo de promover la conexión por intereses o valores comunes como amistad, trabajo o parentescos. Por medio de estas, se fundan relaciones entre los sujetos o empresas de manera rápida, sin jerarquía o límites físicos para compartir información (Hernández Camblor & Moral Jiménez, 2024).
Para el desarrollo de esta investigación, se determinó un enfoque metodológico mixto que implica combinar los métodos cuantitativo y cualitativo en un mismo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno (Hernández-Sampieri et al., 2014), siendo idóneo para describir y evaluar las prácticas de uso de las redes sociales que tienen los estudiantes del grado décimo de las instituciones educativas: Bolivariano de Caicedonia Valle del Cauca, Hernán Toro Agudelo de Medellín Antioquia y Centro Educativo rural Camancha de Cundinamarca, estas tres instituciones son de carácter oficial, las dos primeras corresponden al área urbana y la última al área rural.
La elección de este enfoque permite una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados al combinar la potencia numérica del análisis cuantitativo con la profundidad interpretativa del análisis cualitativo. En cuanto a lo cuantitativo, permite obtener datos amplios y generalizables mediante técnicas de recolecci de datos como encuestas o cuestionarios a los estudiantes, con el fin de identificar tendencias y patrones en el uso de redes sociales que influyen en la construcción de su propia identidad. Por otro lado, lo cualitativo facilita la obtención de datos detallados a través de técnicas como entrevistas y grupos focales a los estudiantes, con el fin de comprender y describir una mirada más contextualizada de las experiencias individuales y las percepciones de los participantes frente los factores que influyen en su identidad en las redes sociales (Hernández-Sampieri et al., 2014).
El alcance fue correlacional, dado que el objetivo es realizar una descripci detallada de las prácticas de los estudiantes de décimo grado en las instituciones educativas seleccionadas en cuanto al uso de redes sociales, esto incluye datos sobre las plataformas más utilizadas, el contenido de mayor consumo, los tiempos de interacción, entre otros factores. La investigación correlacional es definida por Creswell (2014) como un tipo de estudio cuantitativo que examina la relación entre dos o más variables
sin manipularlas. Además, el alcance correlacional, permite analizar y medir la relaci
entre la variable principal y las seleccionadas en el estudio, con el fin de
tener una visi de co los estudiantes construyen su identidad digital a través del uso de las redes y su interacción con los influencers; este enfoque no solo proporciona datos valiosos sobre las prácticas y percepciones actuales, sino que también puede sentar bases para establecer estrategias
en las instituciones educativas frente a la formación y orientación de una
cultura responsable en el uso de los medios digitales y la educaci de los
estudiantes. Este enfoque brinda el beneficio de comprender el contexto y las características específicas del uso de redes sociales, la interacción con los influencers y la construcción de la identidad digital ya que se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre co una persona, grupo o cosa se con
duce o funciona en el presente (Mejía Jervis, 2020).
El diseño no experimental se desarrolla sin manipular variables deliberadamente y se enfoca en la observación de fenómenos tal y como ocurren en su contexto natural para después analizarlos (Dzul Escamilla, 2008).
Para este caso, este dise permite observar y describir co los estudiantes de grado décimo interactn con las redes sociales en su entorno natural; no se manipularon las variables. Así mismo este enfoque posibilita la recolecci de datos tanto cuantitativos como cualitativos, dando una visi integral y detallada de estas prácticas, además permite comprender co influyen estos aspectos o variables en el desarrollo personal, emocional y co se muestran los estudiantes en las redes sociales.
Este diseño no altera el contexto educativo de los participantes y la pretensi es que a partir de los resultados, puedan generarse y diserse estrategias educativas sobre el uso adecuado de las redes sociales.
El dise transversal es adecuado para obtener una visi instantánea y descriptiva (Hernández-Sampieri et al., 2014) de co las redes sociales influyen en la identidad digital de los estudiantes en un momento específico. Aunque no permite observar cambios a lo largo del tiempo ni establecer causalidades, proporciona datos valiosos y representativos del contexto actual.
Para la recolecci de los datos, se realizuna encuesta estructurada aplicada a 102 estudiantes de grado décimo, de tres instituciones educativas colombianas participantes, con el objetivo de realizar una descripci detallada de sus prácticas en el uso de redes sociales; con las encuestas que se obtuvieron datos cuantitativos como tiempos de uso de las redes sociales, cuál es la red social que más utilizan, tipo de contenido que consumen y otros aspectos.
Con el fin de facilitar la lectura y el análisis de los datos obtenidos, se
asignun valor numérico a cada una de las opciones de respuesta seg la
escala tipo Likert, siendo 1: nunca, 2: casi nunca, 3: a veces, 4: casi siempre
y 5: siempre.
La información se organizó en una base de datos estructurada en el programa estadístico R Studio, asignando variables categicas (como género,
institución y tipo de familia) y variables numéricas (horas de uso de las redes
sociales).
La metodología utilizada en el estudio permitirecolectar datos representativos de 102 estudiantes de tres instituciones educativas en Colombia,
asegurando una distribución equitativa de género y variabilidad en el contexto
socioeconico.
La aplicación del instrumento de medición fue adecuada para obtener información detallada sobre hábitos digitales, entorno familiar y nivel educativo de los padres. Además, el uso de pruebas de Chi-cuadrado para analizar la asociaci entre variables proporcionevidencia estadística robusta para identificar relaciones significativas. Sin embargo, la elección de un nivel de significancia de 0,05 implica un margen de error del 5 %, lo cual debe considerarse al interpretar los resultados. La metodología empleada es consistente y apropiada para los objetivos del estudio, aunque futuras investigaciones podrían ampliar la muestra o incorporar métodos cualitativos para profundizar en las motivaciones y percepciones de los estudiantes.
Para la construcci del instrumento den recolecci de datos el cual
fue una encuesta, se planteó un banco de preguntas, basadas en otros
estudios y autores y otras de construcci propia sobre identidad digital
y las redes sociales, mediante la metodología definida por Calderón-
Garrido et al. (2020), en la cual disen y validan un cuestionario (ver Tablas 1 y 2).
Los pasos seguidos para la elaboración del instrumento fueron: -Búsqueda bibliográfica de instrumentos existentes que califiquen el
uso de redes sociales. -Detecci de las preguntas pertinentes de cada instrumento. -Categorización de las preguntas con el fin de determinar con precisión
las preguntas definitivas.Usando una escala de:siempre,casi siempre,
casi nunca y nunca. -Valoración de cada una de las preguntas por un panel de expertos. -Análisis estadístico a nivel de calidad de cada ítem con base en la
media y la desviaci estándar. -Adecuaci y puesta a punto del instrumento.
Cada experto utilizó la siguiente puntuación.
Tabla 1. Características y puntuaci de los indicadores de cada ítem
| Valor asignado | ||||
|---|---|---|---|---|
| 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Univocidad del enunciado | El ítem es susceptible de no ser entendido o de ser interpretado con sentidos muy diferentes o contrarios. | El ítem es susceptible de ser entendido en sentidos diversos sin que sean antagicos. | El ítem es susceptible de interpretaci, pero puede ser entendido mayoritariamente o en general de una sola manera. | El ítem es susceptible de ser entendido o interpretado inequívocamente de una sola y ica manera. |
| Pertinencia del enunciado | El ítem es susceptible de no adecuarse al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de adecuarse poco al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de adecuarse mayoritariamente al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de adecuarse inequívocamente al objeto de estudio. |
| Valor asignado | ||||
| 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Relevancia del enunciado | El ítem es susceptible de no ofrecer información significativa respecto al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de ofrecer información poco significativa respecto al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de ofrecer información mayormente significativa respecto al objeto de estudio. | El ítem es susceptible de ofrecer información inequívocamente significativa respecto al objeto de estudio. |
| Pertinencia de la escala de respuesta | La escala de respuesta es susceptible de no ser nada adecuada en relaci con la pregunta formulada. | La escala de respuesta es susceptible de ser poco adecuada en relaci con la pregunta formulada. | La escala de respuesta es susceptible de ser mayoritariamente adecuada en relaci con la pregunta formulada. | La escala de respuesta es susceptible de ser inequívocamente adecuada en relaci con la pregunta formulada. |
Nota. Tomado de Calder-Garrido et al. (2020).
El procedimiento estadístico determina:
Nivel de calidad (NC) = suma de las puntuaciones de cada juez / puntuación máxima posible. En este sentido se establecieron tres rangos de puntuación (> .85; ≤ .85 > .70; ≤ .70). Por lo que se refiere a la desviación estándar, igualmente se establecieron tres rangos de puntuación (< .75; = .75 < 1.5; ≥ 1.5). Por tanto, para conocer si se conservaba, modificaba
o eliminaba cada ítem, se estableció el doble criterio. Respecto al análisis cualitativo de los resultados, se procedió a la discriminación de las opiniones y comentarios emitidos por los expertos (Calderón-Garrido et al., 2020).
| Nivel de calidad | ||||
|---|---|---|---|---|
| >.85 | <= .85 > .70 | <= .70 | ||
| Desviaci estándar | < .75 | Conservar | Modificar | Eliminar |
| = .75 < 1.5 | Modificar | Modificar | Eliminar | |
| >= 1.5 | Eliminar | Eliminar | Eliminar |
Nota. Tomada de Calder-Garrido et al. (2020).
Para validar y adecuar este instrumento, se listan las preguntas que fueron dirigidas a los estudiantes y una tabla de valoraci para cada una, que evaluel enunciado y las opciones de respuesta, junto con un espacio de comentarios abiertos.
Se usaron tres criterios de valoraci para el enunciado (claridad, pertinencia y relevancia) y un criterio de valoraci para las respuestas (pertinencia de la escala u opciones de respuestas). La escala de evaluaci para cada
criterio de valoración fue:
Claridad del enunciado (la redaccin de la pregunta es clara e inequívoca).
0: La pregunta es susceptible de no ser entendida o de ser interpretada
con sentidos muy diferentes.
1: La pregunta es susceptible de ser entendida en sentidos diversos sin que sean antagicos.
2: La pregunta es susceptible de interpretaci, pero puede ser entendida mayoritariamente de una sola manera.
3: La pregunta es susceptible de ser entendida o interpretada de una sola y ica manera.
Pertinencia del enunciado de la pregunta. (la pregunta es procedente con relaci al objeto de estudio.)
0: La pregunta no es adecuada para el objeto de estudio.
1: La pregunta se adec un poco al objeto de estudio.
2: La pregunta se adec mayoritariamente al objeto de estudio.
3: La pregunta es totalmente adecuada al objeto de estudio.
Relevancia del enunciado (la respuesta a la pregunta ofrece información significativa con relación al objeto de estudio):
0: La pregunta no ofrece información significativa respecto al objeto de
estudio.
1: La pregunta ofrece información poco significativa respecto al objeto de
estudio.
2: La pregunta ofrece información mayormente significativa respecto al
objeto de estudio.
3: La pregunta ofrece información inequívocamente significativa respecto
al objeto de estudio.
Pertinencia de la escala de respuesta u opciones de respuesta (la escala
de respuesta es procedente con relación a la pregunta formulada).
0: La escala de respuesta no es nada adecuada con relaci a la pregunta
formulada.
1: La escala de respuesta es poco adecuada con relaci a la pregunta
formulada.
2: La escala de respuesta es mayoritariamente adecuada con relaci a
la pregunta formulada.
3: La escala de respuesta es inequívocamente adecuada con relaci a
la pregunta formulada.
La identidad digital en Colombia se encuentra relacionada por un conjunto
de normas que buscan garantizar su adecuado funcionamiento, operatividad
y protecci (ver Tabla 3):
Tabla 3. Marco legal que regula la identidad digital en Colombia
| Ley 527 de 1999(Congreso de Colombia, 1999). | “Por medio de la cual se define y reglamenta el acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales, y se establecen las entidades de certificación y se dictan otras disposiciones”. |
| Decreto 2364 de 2012 (Presidente de la Replica de Colombia, 2012). | Este decreto reglamenta el uso de la firma electrónica en el país, complementando lo dispuesto en la Ley 527 de 1999. Establece las condiciones y requisitos para la implementación y reconocimiento de las firmas electrónicas, fortaleciendo el marco normativo de la identidad digital en Colombia. |
| Decreto 1074 de 2015 (Presidente de la Replica de Colombia, 2015). | Es el Decreto Único Reglamentario del Sector Comercio, Industria y Turismo, este compendio normativo integra y actualiza las disposiciones relacionadas con la firma electrónica y otros aspectos vinculados a la identidad digital, facilitando su consulta y aplicaci. |
| Decreto 1789 de 2021 (Presidente de la Replica de Colombia, 2021). | “Por el cual se reglamenta el artículo 18 de la Ley 2069 de 2020 y se adicionan los artículos 2.2.2.47.9 y 2.2.2.47.10 al Decreto 1074 de 2015, en lo relacionado con el uso de la firma electrónica y digital como una herramienta para facilitar la innovación y la transformación digital”. |
Nota. El marco legal colombiano dirigido a la identidad digital, se ha fortalecido mediante leyes y decretos que
pretenden garantizar la autenticidad, integridad y seguridad de las interacciones digitales.
A partir de una revisión bibliográfica, se abordan los antecedentes que sirvieron como pilar para la investigaci:
Sergio Vistrain (2024), en su ensayo “Impacto de las redes sociales sobre la formación de la identidad”, resalta tres aspectos clave como la construcción de la identidad digital, el efecto en las relaciones sociales y el impacto en la autoimagen en redes sociales como Facebook e Instagram. Este autor evidenció que los usuarios exteriorizan una versión de sí mismos, influyendo en su autopercepción y en cómo son percibidos por los demás. Expuso,
adicionalmente, que las redes sociales contribuyen a conseguir vínculos sociales, pero también se puede conseguir una insatisfacción con la autoimagen. Concluye el autor que, aunque las redes sociales juegan un papel
importante, la verdadera identidad se forma fuera de estas plataformas, a través de interacciones y experiencias auténticas.
Por otro lado, Foronda Gómez et al. (2020), presentan la investigación: “Impacto que tienen los influencers en la construcción de la identidad de
los adolescentes entre los 12 y 17 as residentes en el departamento de
Antioquia”, la cual tuvo como objetivo: analizar el impacto de los influencers
en la identidad adolescente a través de los contenidos publicados en sus
redes sociales. En este estudio, la población adolescente fue caracterizada definiendo su rango de edad, grado escolar, tipo de familia a la que pertenecía
y municipio de residencia.
Se encontró que los influencers son un punto de partida significativo para los adolescentes para el concepto que tienen de sobre sí mismos, la forma de comportarse, hablar, vestirse, maquillarse o pensar, considerando a sus influencers favoritos como un ejemplo a seguir. Para terminar, Foronda Gómez et al. (2020) concluyeron que los creadores de contenido tienen un impacto significativo en la construcción de la identidad de los adolescentes, ya que influyen en el concepto que tienen de sí mismos, su interacci social y su conducta.
Por último, se toma como referente el estudio de Gómez-Urrutia y Jiménez Figueroa (2022), resumido en su artículo “Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes”, en donde el objetivo es caracterizar las lógicas que moldean la construcción de perfiles e identidades digitales utilizadas por los y las adolescentes como parte de sus interacciones en redes sociales en Chile. Utilizando la metodología cuantitativa con una adaptaci y validaci de instrumentos estandarizados, se investigsobre las prácticas y estrategias que se utilizan en la construcción de los perfiles en una muestra de 892 estudiantes de secundaria de Chile. Se obtuvo que los jenes consiguen un alto grado de autenticidad en la presentaci del “yo” en las redes, resaltando diferencias de acuerdo con el sexo. Esto les permite a los jóvenes explorar formas de ser en un ambiente en donde no se requiere la presencia física, brindándoles más recursos de control, pero también de riesgo para el despliegue de sus interacciones.
El instrumento de medici se aplica 102 estudiantes, entre los 14 y los 18 as de los centros educativos seleccionados y ya mencionados.
El 50 % de los encuestados se identifica como hombre y el 50 % como mujer. Ninguno de los encuestados marcó la opción “otro” en esta pregunta. El 88 % de los encuestados vive en el área urbana y el 95 % pertenecen al estrato socioeconico 1, 2 o 3, como puede visualizarse en la Tabla 4:
| Estrato | Total | Porcentaje |
|---|---|---|
| 1 | 15 | 14,7 % |
| 2 | 40 | 39,2 % |
| 3 | 42 | 41,2 % |
| 4 | 4 | 3,9 % |
| 5 | 1 | 1,0 % |
| Total general | 102 | 100,0 % |
Nota. Datos construidos a partir de la aplicaci de la encuesta a los estudiantes del grado 10° en los centros educativos: I.E. Hernán Toro Agudelo, de Medellín, Antioquia; I.E. Bolivariano, de Caicedonia, Valle del Cauca e
I.E.R. Departamental Camancha, ubicado en San Cayetano, Cundinamarca.
El 42 % de los encuestados provienen de una familia nuclear (padre, madre, hermanos) y el 29 % de una familia monoparental (conformada por uno de los padres y sus hijos). El 46 % de los padres tiene estudios de bachillerato, el 3 % no tiene estudios, el 38 % tiene un estudio de pregrado (técnico, tecnológico o profesional) y, por último, el 3 % tiene estudio posgradual. El 100 % de los encuestados tiene un celular y el 70 % tienen acceso permanente
a internet en ese dispositivo.
Gráfica 1. Estudiantes que tienen acceso permanente a Internet, por área de residencia.
Según el gráfico 1, se puede ver que de los estudiantes encuestados la
mayoría residen en el área urbana y tienen acceso permanente al internet
(62 %). Mientras que los estudiantes que viven en la zona Rural y que tienen acceso a internet son apenas el 8 %. El 4 % de los estudiantes encuestados viven en la zona rural y no tienen acceso a internet de forma
permanente.
Gráfica 2. Red social más usada por los estudiantes.
El 41 % utiliza más la red social TikTok, seguida por Instagram con un 40 %. Por institución educativa, Instagram es la red social más utilizada por los alumnos de I.E. Bolivariano, mientras que en I.E. Hernán Toro y en I.E.R. Camancha se usa más TikTok con 49 % y 67 %, respectivamente. El 74 % asegura usar las redes sociales desde antes de tener 13 años y el 44 % manifiesta usar internet más de 2 horas diarias. La edad promedio de los encuestados es de 16 as.
El 48 % de los encuestados expresa seguir en redes sociales a influencers. El 7 % de los estudiantes consideran que siempre o casi siempre han cambiado su forma de ser para encajar en un grupoo tendencia de las redes sociales, lo que muestra que no es significativo su cambio de personalidad, mientras que, el 80 % dice que nunca o casi nunca han hecho ese tipo de
cambios.
El 13 % considera que lo compartido por las celebridades digitales que siguen en las redes sociales, es importante para ellos, mientras que el 57 % señala que no lo es. El 37 % menciona que observael contenido compartido por influenciadores y el 9 % manifiesta que sí publica en redes sociales contenido que sea tendencia,así no sea de su interés, lo que muestra influencia
por parte de los creadores de contenido que posicionan tendencias. El 14
% dice que publica todos los días en redes sociales, mientras que el 66 %
dice no publicar diariamente. La Tabla 5 muestra las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas
relacionadas con la influencia de las redes sociales:
Tabla 5. Respuestas sobre la influencia de las redes sociales. Variables principales
| Pregunta | Siempre | Casi siempre | A veces | Casi nunca | Nunca |
|---|---|---|---|---|---|
| ¿Cambió de alguna forma mi conducta identidad o forma de pensar desde que uso las redes sociales? | 5,88 % | 11,76 % | 25,49 % | 19,61 % | 37,25 % |
| ¿Considero que he cambiado mi forma de ser para encajar en un grupo o tendencia de las redes sociales? | 1,96 % | 4,90 % | 12,75 % | 16,67 % | 63,73 % |
| ¿Considero que los influencers y el contenido afectan de algún modo en mi forma de vestir o mi personalidad? | 1,96 % | 8,82 % | 18,63 % | 18,63 % | 51,96 % |
| ¿He participado de las modas tendencias o retos que surgen en las redes sociales impulsados por influencers? | 2,94 % | 6,86 % | 16,67 % | 28,43 % | 45,10 % |
| ¿Observo contenido en las redes sociales que sea impulsado por los influencers? | 16,00 % | 21,00 % | 39,00 % | 17,00 % | 7,00 % |
| ¿Sigo algunas celebridades en internet (influencers) que sean tendencia en la actualidad? | 27,72 % | 19,80 % | 33,66 % | 14,85 % | 3,96 % |
Nota. Datos construidos a partir de la aplicaci de la encuesta a los estudiantes del grado 10° en los centros
educativos, sobre la influencia de las redes sociales.
En la tabla anterior se presentan los resultados a algunas de las preguntas hechas a los estudiantes y que se relacionan directamente con el objetivo de investigaci. Se nota que hay un alto porcentaje de estudiantes que sigue a celebridades (influencers) en las redes sociales con un 48 % que siempre
o casi siempre los siguen y un 37 % aseguran que observan contenido impulsado por ellos.
A los resultados se les aplicuna descripci estadística – con el programa R Studio de análisis estadístico y visualizaci de datos – para conocer las medidas como la media, y desviaci estándar, entre otras, ayudando a interpretar los datos. La Tabla 6 muestra el resumen de cada variable:
Tabla 6. Descripci estadística de las variables principales de la encuesta aplicada a los estudiantes del grado 10° sobre la influencia de las redes sociales:
| Variables | Media | Desv. Estándar | Mediana | Desv. Abs. Mediana | Asimetría | Curtosis | Error Estándar |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| CAMBIO_CONDUCTA | 2,78 | 1,34 | 3,00 | 1,48 | -0,10 | -1,48 | 0,13 |
| CAMBIE_FORMA | 3,25 | 1,16 | 4,00 | 0,00 | -0,92 | -0,73 | 0,11 |
| AFECTAN_PERSONALIDAD | 3,00 | 1,24 | 4,00 | 0,00 | -0,52 | -1,32 | 0,12 |
| PARTICIPO_MODAS | 2,89 | 1,23 | 3,00 | 1,48 | -0,24 | -1,46 | 0,12 |
| OBSERVO_CONTENIDO | 2,44 | 1,47 | 2,00 | 1,48 | 0,57 | -1,05 | 0,15 |
| SIGO_CELEBRIDAD | 2,77 | 1,62 | 3,00 | 2,97 | 0,28 | -1,50 | 0,16 |
Nota. Datos estadísticos construidos con el programa R Studio sobre la encuesta aplicada a los estudiantes del
grado 10° en los centros educativos, sobre la influencia de las redes sociales.
En la tabla anterior (tabla 6) se muestra la descripci estadística de las
variables principales con el fin de conocer qué tanta relación tiene con el
objetivo principal. Se muestran en el mismo orden que en la Tabla 5.
Dentro de los principales resultados se tiene que en promedio el 65 % de los estudiantes considera que ha cambiado su forma de ser para encajar en otros grupos y el 60 % considera que el contenido de las redes le ha afectado la personalidad. Las variables cuyos resultados tienen un error estándar aceptable son las tres primeras, por lo tanto, su media es una representaci de la tendencia general de la encuesta.
También, para conocer la relaci entre las variables analizadas, se practicla prueba de Chi-Cuadrado de Pearson de la siguiente manera:
Para la variable principal, se usa la pregunta: ¿Considero que las celebridades de internet (influencers) tienen alguna influencia en mi forma de pensar, forma de ser o forma de comportarme?
Las variables seleccionadas y que se considera tienen relaci, se muestran en el siguiente resultado:
Para el análisis, se usa un nivel de significancia común de 0,05. Si el p-valor es menor a 0,05 se rechaza H0 indicando que hay relación significativa. Los resultados son los siguientes (Tabla 7):
Variable principal: ¿Considero que las celebridades de internet (influencers) tienen alguna influencia en mi forma de pensar, forma de ser o forma de comportarme?
| Variable asociada | X-saqured | Df | p-value | Resultado |
|---|---|---|---|---|
| ¿Cambió de alguna forma mi conducta identidad o forma de pensar desde que uso las redes sociales? | 89,468 | 16 | 3,135e-12 | Muysignificativa |
| ¿Considero que he cambiado mi forma de ser para encajar en un grupo o tendencia de las redes sociales? | 73,139 | 16 | 2,796e-09 | Muysignificativa |
| ¿Considero que los influencers y el contenido afectan de algún modo en mi forma de vestir o mi personalidad? | 54,603 | 16 | 4,132e-06 | Muysignificativa |
| ¿He participado de las modas tendencias o retos que surgen en las redes sociales impulsados por influencers? | 38,892 | 16 | 0,001127 | Significativa |
| ¿Observo contenido en las redes sociales que sea impulsado por los influencers? | 39,001 | 16 | 0,001087 | Significativa |
| ¿Sigo algunas celebridades en internet (influencers) que sean tendencia en la actualidad? | 25,881 | 16 | 0,05573 | No significativa |
Nota. El análisis muestra que algunas de las preguntas realizadas a los estudiantes sí tienen una relación significativa con la pregunta sobre la influencia en su forma de ser, en 5 de las 6 combinaciones analizadas. En estos casos se rechaza la hipótesis nula porque hay suficiente evidencia de asociación.
Con estos análisis, se evidencia que los estudiantes consideran que las
redes sociales y los creadores de contenido influyen en sus decisiones,
personalidad e identidad digital.
La identidad digital es una temática que se encuentra en continua evolución y que acoge la identificación de un individuo en contextos digitales; generando estudios desde diferentes perspectivas que resaltan el impacto de las redes sociales en la privacidad, la autenticidad y la construcci del yo en el mundo digital.
Vistrain (2024), concuerda con los hallazgos en las variables asociadas, en que los usuarios exteriorizan una versión de sí mismos respecto a la pregunta ¿Cambió de alguna forma mi conducta, identidad o forma de pensar desde que uso las redes sociales?, la cual tuvo un resultado de muy significativo según el análisis y, de igual manera, con el cambio de la forma de ser para encajar en alg grupo o tendencia de las redes sociales.
Así mismo, se establece relaci entre los resultados y lo estudiado por Foronda Gómez et al. (2020) respecto a la manera cómo los influencers y el contenido que publican afectan la forma de vestir o la personalidad de los estudiantes, y se reconoce la asertividad de igualdad en los diferentes contextos físicos territoriales en donde se encuentran los estudiantes, pero
de igual manera se ubican en el mundo de las redes sociales. En cuanto a otros autores estudiados, se ha conseguido un resultado
clave del cumplimiento de los objetivos de los influencers frente a las
tendencias en la identidad digital. En la interrogante planteada sobre si el contenido de los influencers afecta la forma de vestir o la personalidad, se obtuvo un resultado muy relevante con (p-value = 4.132e-06),
lo que afianza la idea de que los influencers digitales repercuten en la formación de la identidad de sus seguidores. Esto apunta a la visión de Bauman (2000), quien en su teoría de la “modernidad líquida” describe cómo la identidad en la era digital es efímera y fácilmente moldeable por las influencias externas.
Igualmente, la pregunta sobre la participaci en tendencias y retos im
pulsados por influencers resultó significativa (p-value = 0.001127), lo que
da cuenta del papel que tienen estas personas en la cimentaci de identi
dades digitales colectivas. Lo anterior está relacionado con lo expuesto por
Gutiérrez Porlán (2017), quien considera que la identidad digital está muy
influenciada por los creadores de contenido, desde quienes se construyen
comunidades virtuales.
Floridi (2014), en The Ethics of Information, señala que la flexibilidad de la identidaddigitalpuedecomprometer tantolaprivacidadcomolaconfianza. En este contexto, los resultados del análisis sobre si se sigue a ciertas celebridades en internet (influencers) que son tendencia en la actualidad no arrojaron significancia estadística (p-value = 0.05573). Esto sugiere que, aunque los usuarios están expuestos a influencias digitales, no todos establecen una conexión directa con celebridades específicas. En consecuencia, se podría interpretar una cierta independencia en la construcci de la identidad digital por parte de los usuarios.
La mayoría de los estudiantes proviene de estratos socioeconicos bajos, el 95 % pertenece a los estratos 1, 2 o 3, esto sugiere que los resultados estarán influenciados por las condiciones socioeconómicas de estos grupos, como el acceso a recursos educativos y tecnolicos. Además, la muestra
es homogénea en términos de edad y género, con una ligera predominancia de áreas urbanas.
Entre los participantes existe un alto nivel de acceso a tecnología, especialmente en celulares e internet. La estructura familiar y el nivel educativo de los padres podrían estar relacionados con la supervisi y orientaci en el uso de redes sociales y tecnología, ya que el uso de redes sociales es frecuente y comienza a una edad temprana, con un consumo moderado en términos de horas diarias. Instagram (40 %) y TikTok (41 %) son las redes sociales más utilizadas, lo cual es consistente con las tendencias globales de preferencia por plataformas visuales y de contenido corto.
A partir de los hallazgos se observa una influencia notable de las redes sociales en la percepci social, la autoestima y la personalidad y mtiples aspectos tanto positivos como negativos, tal como lo ha presentado el histico de las investigaciones de (González-Cortés et al., 2023; Mejía-Lobo, 2023; Mejía-Lobo et al., 2023; Mejía-Lobo et al., 2025).
A pesar de que los estudiantes respondieron negativamente a las preguntas
relacionadas con la influencia de los creadores de contenidos en el desarrollo
de su personalidad, la prueba Chi-cuadrado muestra que sí hay asociaci; esto puede darse por dos razones: la primera, ellos pueden sentir vergnza de reconocer que se dejan influenciar y, la segunda, es que no lo han reconocido o no lo han interiorizado ya que son muy jenes, consumen redes
desde muy temprana edad y esta exposición podría estar influyendo en sus
percepciones sociales, autoestima y desarrollo cognitivo, temas relevantes para investigaciones en psicología y educaci.
El prodigio de los influencers ha cambiado la forma como se entiende el éxito profesional en la era digital. Sin embargo, las redes sociales siguen siendo plataformasclave para las personas que buscan formar su carrera;es muy importante recordar, que la influencia se expone en diferentes áreas del conocimiento, más allá de los videos de entretenimiento y el estilo de vida.
Para terminar, es claro que la identidad digital está formada por la interacción de influencias externas, como algoritmos o personas y comunidades virtuales. Teniendo esto presente, es importante reflexionar sobre los riesgos y beneficios que ofrecen las redes sociales para la formación de la identidad
digital, así como promover el uso correcto y crítico de las redes sociales.
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