Artículo de Investigaci
Recibido: 20-11-2024 - Aceptado: 17-02-2025 - Publicado: 19-02-2025
Yazmin Orozco Álvarez1
Carmen Ysabel Martínez de Meri2 Enid Daniela Vargas Mesa3 Natalia Guzmán Atehort 4
En el presente artículo se analizaron los valores aplicados por los docentes a partir de la implementaci del Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín del programa Buen Comienzo (2023-2024), se realizbajo el enfoque mixto. La poblaci estuvo constituida por cuatro docentes de distintos sectores del municipio Medellín que laboran en el programa Buen Comienzo. En los resultados se muestra un alto grado en la ensenza de los valores; entre los que destaca: respeto por el autocuidado personal y por el otro, la comunicaci y el diálogo en ambiente de sana convivencia, el trabajo cooperativo y el estímulo por el aprendizaje y; en un mediano grado se encuentran los valores de compartir los puntos de vista, expresar sus sentimientos y emociones, el desarrollo de la creatividad e innovaci y; por timo, generar acciones que le permitan a los
estudiantes alcanzar el logro al final del año académico.
1 Psicoga de la Universidad Catica Luis Amig Docente de la Universidad Catica Luis AmigMedellín, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0009-0007-6568-553X , email: yazmin.orozcoal@amigo.edu.co
2 Doctora. en Educaci de la Universidad Privada Rafel Belloso Chacín. Docente de la Universidad Catica Luis Amig Medellín, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8134-2306 , email: carmen.martinezde@amigo.edu.co
3 Magister en Educaci de la Universidad Catica Luis Amig Docente de la Universidad Catica Luis Amig Medellín, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2228-2072 , email: enid.vargasme@amigo.edu.co
4 Magíster en Educaci de la Universidad Catica Luis Amig Docente de la Universidad Catica Luis Amig Medellín, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4427-1502 , email: natalia.guzmanat@amigo.edu.co
Palabras clave: valores, nis y nis, maestros, Marco curricular de Educaci Inicial, programa Buen Comienzo.
Values in early education classrooms from the Buen Comienzo program. Medellín – Antioquia – Colombia
In this article, the values applied by teachers from the implementation of the Curricular Framework for Initial Education of Medellín of the Buen Comienzo program (2023-2024), were analyzed under the mixed approach. The population was made up of four teachers
from different sectors of the Medellín municipality who work in the
Buen Comienzo program. The results show a high degree of teaching values; among which stands out: respect for personal self-care and for others, communication and dialogue in an environment of healthy coexistence, cooperative work and encouragement for learning and; In a medium degree there are the values of sharing points of view, expressing feelings and emotions, the development of creativity and innovation and; Lastly, generate actions that allow students to achieve achievement at the end of the academic year.
Keywords: values, boys and girls, teachers, Initial Education curricular framework, Buen Comienzo program.
Os valores nas salas de aula de educação infantil de o programa Bom Comienzo. Medellín – Antioquia – Colbia
Neste artigo foram analisados os valores aplicados pelos professores a partir da implementação do Marco Curricular para a Educação Inicial de Medellín do programa Buen Comienzo (2023-2024), foi realizado sob a abordagem mista.A população era composta por quatro professores de diferentes setores do município de Medellín que trabalham no programa Buen Comienzo. Os resultados mostram um alto grau de ensino de valores; entre os quais se destacam: respeito ao autocuidado pessoal e ao primo, comunicação e diálogo em ambiente de convivência saudável, trabalho cooperativo e incentivo
ao aprendizado e; Em grau médio estão os valores da partilha de
pontos de vista, da expressão de sentimentos e emoçs, do desenvolvimento da criatividade e da inovação e; Por timo, gerar açs
que permitam aos alunos alcançar resultados no final do ano letivo.
Palavras chave: valores, meninos e meninas, professores, quadro curricular da Educação Inicial, programa Buen Comienzo.
La sociedad actual demanda una atenci cada vez más integral a la niz, reconociendo la educaci como un derecho universal que, en muchos países menos desarrollados, se ve vulnerado debido a contextos de pobreza, desigualdad, violencia o enfermedad. Ante esta realidad, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) han planteado metas claras, como la erradicaci de la pobreza, la mejora de la calidad de vida y la promoci de una educaci gratuita, inclusiva y equitativa para todos (ODS 4), eliminando
disparidades de género y riqueza (Comisión Económica para América Latina
[CEPAL], 2019). En este orden, no se puede dejar de lado lo expresado por el Fondo de las
NacionesUnidaspara la Infancia ([UNICEF],2019)al describirlasdificultades
que presenta la vinculaci de la infancia a la educaci:
Las barreras de acceso a los programas de educaci en la primera infancia constituyen un desafío en términos de equidad, y están relacionas con las disparidades que se evidencian tanto en América Latina y el Caribe (ALC) como en todo el mundo. Sistemáticamente, las nis y los nis, de las familias más pobres; que residen en entornos marginales y en áreas rurales; pertenecientes a comunidades indígenas que tienen una lengua propia; los que están en riesgo o son víctimas de desplazamiento forzado, conflictos, u otras situaciones humanitarias; así como las nis y los nis con discapacidades o retrasos en
el desarrollo, enfrentan más dificultades de acceso a educación y a
otros servicios para el desarrollo de la primera infancia (p. 4)
En respuesta a estos desafíos, América Latina ha implementado diversas
acciones para atender a las poblaciones más vulnerables. En Colombia, el programa Buen Comienzo, creado en Medellín en 2004, se ha consolidado como una estrategia para garantizar la atenci integral de nis y nis de cero a cinco as provenientes de contextos de pobreza y riesgo social. Este documento está estructurado en diferentes capítulos que abordan temas como el enfoque pedagico, los principios rectores de la educaci inicial, y
lasprácticaspedagógicassignificativas.Cada apartado brinda herramientas
conceptuales y metodolicas para que los agentes educativos y docentes
diseñen experiencias de aprendizaje significativas y pertinentes para las
nis y los nis entre los 0 y 6 as.
El programa prioriza las áreas de salud, nutrici, seguridad, pedagogía y participacin social, alineándose con el enfoque de “cuidado cariso y sensible” propuesto por UNICEF (2019), que abarca salud adecuada, nutrici y estimulaci temprana como pilares del desarrollo infantil, al expresar:
La educaci en la Primera Infancia es una parte esencial del conjunto de servicios para el desarrollo de nis y nis entre 0 y 8 as, que desde el enfoque de “cuidado cariso y sensible” implica asegurar que todos gozan de una salud adecuada, nutrici y estimulaci temprana por medio de cuidados receptivos, protectores y estables (p. 3).
Es así como, se apuesta a la creaci de entornos seguros para atender
a la primera infancia donde se promuevan valores y ambientes de confianza
destinados a la formaci integral, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas en lo intelectual, cognitivo, motriz, socio-afectivo y físico para potenciar sus capacidades y competencias para la vida (Artículo 16 de la Ley 115 de 1994).
La creaci del programa Buen Comienzo se realiza en el marco de la Política Plica de Atenci Integral a la Primera Infancia implementada en los jardines infantiles de la ciudad de Medellín, centrándose en la formaci de los valores como los cimientos, principios o normas que guían las decisiones de las personas para llevar a cabo una acci y así dar respuesta a las políticas establecidas por organismos internacionales en correspondencia con la legislaci nacional.
En este marco, surge el interés por analizar cómo los valores promovidos por los docentes en la implementaci del Marco Curricular para la Educaci Inicial de Medellín inciden en la formaci integral de la primera infancia.
A lo largo del texto, se presentan reflexiones sobre la importancia de los valores como cimientos fundamentales en la educaci inicial implementados en los jardines infantiles de Medellín, tomando como base los lineamientos del Marco Curricular para la Educaci Inicial de Medellín.
El Marco Curricular para la Educaci Inicial de Medellín es una guía orientadora para los agentes educativos y docentes desarrollada por el Distrito de Medellín, con el propito de promover espacios de convivencia basados en el respeto a los derechos humanos, al diálogo y la solución pacífica a los
conflictos en ambientes incluyentes y pertinentes para fortalecer la educación
inicial en los entornos educativos. Este artículo establece una visi integral del desarrollo infantil, reconociendo a las nis y los nis como sujetos de derechos y protagonistas de su proceso de aprendizaje. El Marco promueve la construcci de ambientes pedagicos que integren el juego, el arte, la exploraci del medio y la literatura como ejes fundamentales del desarrollo y aprendizaje. Además, busca articular las prácticas pedagicas con las políticas nacionales y locales, asegurando que estas respondan a las necesidades culturales, sociales y emocionales de la primera infancia.
En su desarrollo, el Marco incorpora diversos actores educativos, incluyendo a docentes, investigadores, y especialistas en desarrollo infantil, con el fin de garantizar una perspectiva integral y contextualizada. Así, el Marco Curricular para la Educaci Inicial de Medellín se constituye como una herramienta clave para transformar y enriquecer las prácticas educativas, fortaleciendo los procesos de ensenza y aprendizaje en esta etapa fundamental del desarrollo humano.
Desde el Marco Curricular la educación inicial se define como:
Un proceso educativo y pedagico intencional, permanente, y estructurado, a través del cual se potencia el desarrollo, capacidades
y habilidades, y se promueve el aprendizaje de las niñas y los niños
al interactuar en diversas experiencias basadas en el juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploraci del medio, contando
con la familia como actor fundamental de dicho proceso (Decreto 1411
de 2022, p. 5).
En este sentido, la educaci inicial es un espacio que propende por la formaci integral y el acompamiento oportuno a las nis y los nis en el que se vienen estableciendo instrumentos juridicos que dan respuesta al reconocimiento de los derechos y protecci de las ni y nis como personas que interactuan en contextos sociopolíticos (Solíz et al., 2024). Así está establecido por la Ley 12 de 1991, donde se reconoce el derecho de las nis y los nis a una nacionalidad, a un nombre, a conocer y ser.
La familia es el primer ambiente que incide en la formaci de creencias y principios durante el desarrollo de la primera infancia y es con la visualizaci de los comportamientos de los adultos donde se van incorporando los valores que se transmiten por generaciones. En tal sentido, Martí et al.
(2014) definen los valores como “metas deseables y transituacionales, ligadas al afecto, que sirven como principios en la vida de una persona guiando la selecci o evaluaci de las acciones hacia los demás, determinando el autoconcepto” (p. 161). Es así como, a partir de los contextos en los que
crecen los niños, van adquiriendo valores que se verán reflejados en sus
conductas, normas y actitudes donde aprenden a diferenciar lo bueno de lo malo (Expito et al., 2018).
La ensenza de valores en la educaci desempe un papel fundamental, ya que permite a los docentes complementar la formaci de bases comportamentales y actitudinales en la primera infancia. Este enfoque contribuye al desarrollo integral de los nis y nis en su primera etapa escolar, alineándose con lo planteado por Zavala et al. (2007) quienes destacan la relevancia de esta formación en la construcción de una ciudadanía ética desde los primeros as de vida, referente a esto mencionan que algunas características de la educaci en valores:
Debe estar basada en el máximo respeto hacia el estudiante, debe
servir como base transformadora del clima de la instituci educativa y de la familia, debe estar adaptada a las características psicosociales de la persona y debe incidir en el desarrollo del pensamiento crítico para que la persona sea capaz de discernir y promover el cambio en
su conducta. (p. 17)
De acuerdo con esto, cabe mencionar los valores en los que se soporta el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023): trabajo cooperativo, empatía, felicidad, respeto por el ser, curiosidad y motivaci por el aprendizaje, a continuaci, se detalla cada uno.
El valor del trabajo cooperativo es la reuni de varias personas donde todos aportan a un objetivo o tarea. Barkley et al. (2007), consideran que “el aprendizaje colaborativo consiste en que dos más estudiantes trabajen juntos y compartan equitativamente la carga de trabajo mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto” (p. 3). En atenci a lo expresado, desde el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023) se pretende fomentar “la curiosidad y la imaginaci, la colaboraci, la innovaci, la resoluci de problemas y el descubrimiento de nuevos conocimientos” (p. 53).
Asimismo, este valor se refleja cuando los estudiantes trabajan en peques grupos en pro de una soluci a un problema o en alcanzar un objetivo en com y desarrollan habilidades como: la autoestima, autoconocimiento, autonomía, respeto y la cooperación (Gutiérrez, 2009). El trabajo colaborativo incide en el desarrollo de las habilidades comunicativas al distribuirse las tareas, compartir ideas, intercambiar opiniones, respetar las ideas del otro, establecer acuerdos. Es un espacio en el que se unen esfuerzos para alcanzar una meta establecida.
El valor de la empatía es la capacidad de comprender al otro de manera respetuosa y desarrollar habilidades interpersonales con los otros. Es así como Goleman (1997) define la empatía como “la habilidad de gestionar las relaciones, saber qué piensan los otros, intuir lo que sienten y demostrar interés cuando acuden a ti” (p. 70). Desde el Marco curricular para la Educación Inicial de Medellín (2023) “se pretende fomentar la generosidad y la bondad para propiciar un desarrollo de conductas y actitudes en favor de alcanzar una mayor equidad y respeto entre seres humanos” (p. 53).
El promover en los nis y nis acciones que les permita fomentar la
empatía,en la que reconozcan y expresen suspuntos de vista a travésde un
diálogo coherente en aceptaci del otro para promover un espacio seguro que propenda por la toma de decisiones considerando un equilibrio entre la situaci y perspectiva de otro y no solo la propia, aspectos que aportan a la practica del respeto, la responsabilidad y dignidad, necesarios para resolver
conflictos.
El valor de la felicidad es la satisfacci al tener un resultado de un logro
que se había planteado, también es una emoción que se expresa cuando
la persona se siente satisfecha y promueve la motivaci a continuar con la
finalización de los logros. Según la Real Academia Española de la lengua,
la felicidad es un “estado de grata satisfacci espiritual y física”, en correspondencia con lo manifestado en el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023) es el “goce, la alegría y la satisfacci […] construcci permanente de la vida para el desarrollo de la autoestima […] permite afrontar las situaciones cotidianas vividas” (p. 53).
Al respecto, en el contexto educativo, los docentes juegan un papel muy importante para promover en los nis y nis la satisfacci personal por el desarrollo de las actividades ejecutadas en el aula y propender así, por estimular el crecimiento personal y la toma de decisiones a fin de lograr la motivaci por aprender y promover el gozo, agrado y la felicidad por alcanzar un nuevo aprendizaje en colaboraci, respeto y libertad en correspondencia con la autonomía del ser.
Se entiende como el deseo de explorar, aprender o descubrir todo aquello que nos interesa aprender o conocer. Seg Berlyne (1978) la curiosidad “es una energía motivacional persistente que lleva al comportamiento exploratorio, el cual se produce con mayor intensidad en algunos individuos” (p. 101). Asimismo, desde el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023), se aborda desde el desarrollo de “mtiples capacidades y habilidades para la exploraci, el descubrimiento y la resoluci de problemas a partir de expectativas inquietudes y dudas” (p. 53).
El aula es un ambiente propicio para invitar a los nis y nis a darle soluci a problemas propias de la edad a partir de las experiencias adquiridas en la familia, escuela o comunidad. Es un tiempo pertinente para permitirles expresar sus sentimientos y emociones que los lleve a desarrollar su curiosidad e innovaci mediante la exploraci y el cuestionamiento y aprender desde la indagaci a dar respuestas a nuevas interrogantes, en la bqueda de nuevas experiencias.
El valor del respeto por el ser, inicia por reconocer y valorar lo que es, piensa y act la otra persona. Considerando lo expresado por la Escuela de Familia Moderna (s.f.), “respetarse a uno mismo significa aceptar la propia dignidad, identidad, y es entonces, (como individuo distinto) desde la propia aceptaci y estima, como se puede aceptar a otra persona, la existencia del otro” (p. 2). Dicha definición es validada por el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023), al hacer referencia al “reconocimiento, valoraci, aceptaci de las cualidades propias y de los demás” (p.53).
Los maestros son el pilar para el desarrollo del valor respeto en los nis y nis. En un primer momento, es el respeto por mi ser, por lo que soy, por mi cuidado, por mis pensamientos, por lo que expreso y, en un segundo momento, es el respeto por el otro, sus opiniones, sus acciones; permitiendo así reconocer, apreciar y aceptar las cualidades del primo que aporten a un ambiente escolar inclusivo para potenciar los derechos propios y del otro.
El valor de la motivaci para el aprendizaje, es continuar reforzando lo aprendido o lo nuevo por aprender, con el fin de obtener un resultado satisfactorio o reconocimiento del mismo. Naranjo (2009), define la motivación para el aprendizaje en tanto que “la persona se motiva más por el proceso de aprendizaje cuando confía en sus capacidades y posee altas expectativas de autoeficacia, además de valorar las actividades educativas y responsabilizarse de los objetivos de aprendizaje” (p. 163). En el Marco curricular para
la Educación Inicial de Medellín (2023) ,se define como “las posibilidades
que presenta el contexto para la adquisici de nuevos aprendizajes, […] fortalecimiento de las habilidades cognitivas, socioemocionales y comunicativas” (p. 53).
El estímulo para que las nias y los nios logren el aprendizaje y la creaci de acciones para alcanzar los objetivos propuestos, es un factor importante que constantemente se debe fomentar en la educaci, ya que esto ayuda a los niños y niñas a tener más interés por adquirir nuevos conocimientos y continuar en el proceso formativo. En este sentido, la apertura del maestro por los intereses, inquietudes e ideas de los nis y nis deben tener un espacio de discusi y apertura en el aula de clase donde se valore la argumentaci, curiosidad, autonomía, colaboraci por alcanzar nuevos conocimientos.
Se utilizó el enfoque mixto, con el fin de obtener una perspectiva más
amplia y profunda del feneno (Newman et al., 2002) vista desde las apro
ximaciones cuantitativas, mediante el dato numérico y cualitativas a partir de
la comprensi del texto (Lieber et al., 2010). En la fase de recolecci de la informaci se recogen tanto los datos, cuantitativos como cualitativos y sus resultados son integrados durante la interpretaci. En correspondencia
con lo expresado por Hernández et al. (2016), al afirmar que “se recolectan
y analizan datos cuantitativos y cualitativos y la interpretaci es producto de toda la informaci en su conjunto” (p. 534).
Instrumento de recolecci de la informaci:
Para la recolecci de la informaci se utilizla encuesta con once ítems
que permitirá identificar el nivel (alto, medio y bajo) de los valores que los
docentes imparten en la educaci inicial pertenecientes al Programa Buen Comienzo de la ciudad de Medellín, tal como se muestra en el Cuadro 1. La encuesta fue sometida a validaci de 3 doctores expertos en el área.
De manera intencionada, en los ítems se generun espacio abierto, para que el encuestado tenga la posibilidad de ampliar sus respuestas, esto con el fin de conocer sus experiencias en el aula frente a lo que se le está preguntando, dado que “proporcionan informaci más rica y amplia, proporcionan mayor variedad de respuestas” (Monje, 2011, p. 137).
Cuadro 1. Categorizaci de las variables
| Objetivo | Variables | Dimensiones | Indicadores | Ítems de la encuesta | Alto Medio Bajo | Aportes desde laexperiencia docente |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Identificar los valores que imparten los docentes en la educaci inicial de los Programas Buen Comienzo en Medellín | Valores que imparten los docentes | Cooperaci | Trabajo cooperativo | 1 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes el trabajo cooperativo en clase? | ||
| Empatía | Expresar puntos de vista | 2 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes a compartir los puntos de vista? | ||||
| Comunicaci respetuosa | 3 ¿En qué grado usted tiene una comunicaci respetuosa con los estudiantes? | |||||
| Felicidad | Crecimiento personal | 4 ¿En qué grado usted estimula el crecimiento personal de los estudiantes? | ||||
| Toma de decisiones | 5 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes a tomar decisiones? | |||||
| Curiosidad | Creatividad | 6 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes a desarrollar Curiosidad en lo que hacen? | ||||
| Innovaci | 7 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes a innovaci en lo que hacen? | |||||
| Respeto por el ser | Respeto por mi ser | 8 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes el respeto hacia a su ser? | ||||
| Respeto por el otro | 9 ¿En qué grado usted les enseña a los estudiantes el respeto hacia los demás? | |||||
| Motivaci por el aprendizaje | Estimula el aprendizaje | 10 ¿En qué grado estimula a los estudiantes en su aprendizaje? | ||||
| Estimula el logro de objetivos | 11 ¿En qué grado estimula en los estudiantes acciones para alcanzar los objetivos propuestos? |
Las respuestas a la encuesta fueron analizadas mediante la estadística descriptiva y para el análisis a las respuestas ampliadas se aplicuna matriz de análisis. La encuesta se elaboren un formulario de Google y se envia los participantes, previo diálogo y firma del consentimiento informado para su participaci en la recolecci de la informaci.
La informaci se recolecten Centros de Educaci Infantil del Programa Buen Comienzo ubicados en diferentes barrios del municipio de Medellín, donde participa un docente por cada Jardín Infantil de Buen Comienzo y cuyos criterios de inclusi son: 1.- cuatro maestras o maestros de educaci inicial vinculados laboralmente a un Jardín Infantil Buen Comienzo; 2.- dos maestras (os) con experiencia de 4 as o menos y dos maestras (os) con experiencia de 5 as o más y 3.- con un rango de edad de los cuatro docentes entre los 27 a los 36 as, así se presente en el Cuadro 2.
| Genero | Edad | Tiempo laborando en el J. I. Buen Comienzo |
|---|---|---|
| 1 masculino | 30 as 27 a 33 as | 4 as 4 a 8 as |
| 3 femenino |
En la Tabla 1 se recoge el nivel de selecci en que son aplicados los valores en el aula; asimismo, se describen las experiencias aportadas por los docentes y se abordan las discusiones teicas.
Se evidencia que el valor trabajo cooperativo tiene un nivel de práctica en el aula alto; ya que los 4 docentes dieron respuesta a la pregunta en un alto nivel, representando un 100% de aplicaci en el aula y los docentes manifiestan en sus respuestas ampliadas que: “Las actividades se proyectan para trabajar en equipo y construir desde las experiencias de cada uno de los nis y se busca el que se respete el trabajo y el aporte del comparo” (E4).
Tabla 1. Nivel de los valores que ensen los maestros de los Jardines infantiles vinculados al programa Buen Comienzo
| Descripci | Alto | % | Medio | % | Bajo | % | Total | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ¿En qué nivel usted enseña a los estudiantes el trabajo cooperativo en clase? | 4 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 2 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes a compartir los puntos de vista? | 1 | 25 | 3 | 75 | 0 | 0 | 4 |
| 3 | ¿En qué nivel usted tiene una comunicaci respetuosa con los estudiantes? | 4 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 4 | ¿En qué grado usted estimula el crecimiento personal de los estudiantes? | 1 | 25 | 3 | 75 | 0 | 0 | 4 |
| 5 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes a tomar decisiones? | 3 | 75 | 1 | 25 | 0 | 0 | 4 |
| 6 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes a desarrollar creatividad en lo que hacen? | 2 | 50 | 2 | 50 | 0 | 0 | 4 |
| 7 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes a innovar en lo que hacen? | 1 | 25 | 3 | 75 | 0 | 0 | 4 |
| 8 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes el respeto hacia su ser? | 4 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 9 | ¿En qué nivel usted le enseña a los estudiantes el respeto hacia los demás? | 4 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 10 | ¿En qué nivel estimula a los estudiantes en su aprendizaje? | 4 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 11 | ¿En qué nivel estimula en los estudiantes acciones para alcanzar los objetivos propuestos? | 1 | 25 | 3 | 75 | 0 | 0 | 4 |
Las actividades generadas por los docentes para propiciar el valor al trabajo
colaborativo se hacen planificando acciones dentro y fuera del aula que lleven
a los nis y nis a practicar los valores evidenciados en las respuestas y
donde muestren el compromiso con él y con sus pares ejecutando actividades
en equipo a partir del respeto por los acuerdos establecidos, promoviendo un entorno donde se consideran las opiniones en funci de alcanzar el objetivo propuesto. Se establece correspondencia con lo expresado por Barkley et al. (2007) y el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023) al exponer que el trabajo conjunto y equitativo aporta al logro de aprendizajes y a la resoluci de problemas por medio del descubrimiento.
En atención a la dimensión empatía que se identifica con los indicadores: 1.- expresar sus puntos de vista y 2.- comunicaci respetuosa; se observa que en la labor del docente porque los nis y nis expresen sus puntos de vista es medio; ya que 3 docentes dieron respuesta a la pregunta en un nivel medio, representando un 75% y un docente respondien un nivel alto, representando un 25% de aplicaci del valor en el aula. Ahora bien, la aplicaci del valor comunicaci respetuosa en el aula es alto; dado que, los 4 docentes dieron respuesta a la pregunta en un alto nivel, representando un 100% de aplicaci del valor en el aula.
Desde los aportes dados por los docentes en sus respuestas a partir de sus experiencias, expresan que en el valor expresar puntos de vista “Se ejecutan actividades orientadas a expresar sus sentimientos y emociones, a escucharse y comunicar sus experiencias que deben seguirse reforzando” (E2). Mientras que para el valor comunicaci respetuosa con los estudiantes “Se practican diariamente palabras como; gracias, por favor, disculpe, lo agradezco, entre otras” (E3).
Al respecto, los docentes crean espacios de dialogo y escucha activa con el propito de estimular en los nis y nis la expresi de sus sentimientos y emociones irrumpiendo con preguntas que se formulan en el contexto de las acciones, contenidos o situaciones que se presentan en el aula para obtener de los estudiantes sus aportes, puntos de vista, opiniones en la que se destaca aspectos como: 1.- solicitar el derecho de palabra para participar; 2.- esperar a que le den el derecho de expresarse atendiendo al orden de participaci; 3.- escucha atenta a la persona que habla y 4.- el respeto a la opini de sus comparos y del docente. Se prioriza la comunicaci respetuosa en los aportes a las reflexiones, el buen trato hacia sus compañeros y personal de la instituci, a la práctica diaria en el uso de expresiones de cortesía para fortalecer el respeto y la sana convivencia. En atenci a lo expresado por Goleman (1977) y desde el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023), se propende por gestionar relaciones y propiciar la equidad y el respeto hacia su ser y para con los otros.
En la dimensi felicidad se presentan dos indicadores; ellos son: 1.- crecimiento personal y 2.- toma de decisiones. Para lo cual, en el valor crecimiento personal, los docentes encuestados dieron respuesta a su aplicaci en el aula en un nivel medio; ya que 3, de los 4 docentes respondieron a la pregunta en un nivel medio, representando un 75% y un docente respondien un nivel alto, representando un 25% de aplicaci del valor en el aula. Para la ensenza del valor toma de decisiones se aplica en un nivel alto porque 3 de los 4 docentes responden a la pregunta en un alto nivel, representando un 75% de aplicaci del valor en el aula y solo un docente responde que lo aplica en un nivel medio, representando el 25% de aplicaci del valor en el aula. Por otro lado, las respuestas ampliadas dadas por los docentes en atenci al crecimiento personal expresan que: “Los nis tienen tenden
cias a identificar las acciones inadecuadas y ellos se permiten superarlas y
mejorarlas.” (E3). Para el valor toma de decisiones, los maestros expresan que “Se presentan juegos que lleven a los nis a tomar decisiones” (E2).
Para el fomento en los estudiantes del valor felicidad los docentes estimulan en los nis el reconocimiento de sus logros y aspectos positivos para promover en ellos la seguridad, el autoconocimiento y la autoestimas en un ambiente de respeto por sí mismos y por el otro y generar el diálogo para develar en los estudiantes las posibles decisiones a tomar en situaciones hipotéticas presentadas a partir de acontecimientos en el aula, promoviendo el aprendizaje e incentivando la participaci grupal e individual, aspectos que les permitirá el crecimiento de la autoestima y afrontar las situaciones vividas en la cotidianidad (Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín, 2023).
Para la dimensi curiosidad se consideran los indicadores: 1.- creatividad y 2.- innovaci. En tal sentido, para el valor creatividad, dos docentes respondieron a la aplicaci en el aula en un nivel alto, representando un 50% y dos docentes respondieron en un nivel medio, representando un 50% de aplicaci del valor en el aula. Para la ensenza del valor innovaci se aplica en un nivel medio; ya que tres docentes de los 4 encuestados, responden a la pregunta en un mediano nivel, representando un 75% de la aplicaci del valor en el aula y un docente responden que lo aplica en un nivel alto, representando el 25% de aplicaci en el aula. Dentro de las respuestas ampliadas dadas por los docentes se logra destacar que en el valor curiosidad “Se permite desarrollar la capacidad creativa y no se utilizan elementos de juicios en el trabajo que desarrollen” (E3) y en atenci la innovaci los docentes manifiestan que “La experiencias y vivencias en el centro infantil se motivan a usar, manipular y crear con diferentes materiales” (E1).
Las acciones desarrolladas por los docentes para la ensenza del valor curiosidad en los nis y nis está en disponer del tiempo requerido para que los estudiantes expongan, expliquen y dialoguen con sus comparos las composiciones que realizan en el aula en un ambiente de respeto, evitando expresar elementos de juicio de valor que desfavorezcan el trabajo realizado
por sus compañeros y generar así un entorno de aprendizaje de confianza,
seguridad y respeto por el otro.
En la dimensi respeto por el ser se analizan desde dos indicadores; estos son: 1.- respeto por mi ser y 2.- respeto por el otro; donde se evidencia que los docentes encuestados ensen a sus nis a exigir el respeto por su ser en un nivel alto; ya que los cuatro docentes respondieron a la pregunta en un nivel alto; es decir un 100%. Asimismo, para el valor respeta al otro, se aplica en un nivel alto porque los 4 docentes responden a la pregunta en un
alto nivel, representando un 100% de aplicaci del valor en el aula. A partir, de las respuestas ampliadas de los docentes en el valor respeto hacia su ser y respeto hacia los demás, coinciden en la expresi que se recoge de uno de ellos “Es un valor que se aborda en el aula en el momento que sea necesario y se hace mediante ejemplos y casos que se le presentan a los estudiantes para que opinen” (E4).
En atenci a la ensenza del valor respeto por el ser visto desde la exigencia porque se respete “mi integridad”, así como el respetar a los comparos y los docentes, se expone que es un valor fundamental en el aula, priorizando las situaciones de irrespeto que se presentan desde la expresi de los sentimientos, emociones y opiniones de los nis y nis y se invita a la reflexión involucrando a los estudiantes a través de la mediación por un dialogo respetuoso que los lleve a una buena comunicaci, a proponer acuerdos en procura de una buena convivencia. Se invita a los participantes a seguir las normas básicas implementadas dentro del aula. Así lo expone uno de los docentes “Se le hace seguimiento al uso de las normas básicas para mantener un dialogo de respeto en el aula” (E4), promoviendo un ambiente inclusivo y respetuoso. Es la aceptaci de la dignidad como ser para poder acobijar al otro (Escuela de la familia, s.f. y Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín, 2023).
En atención a la dimensión motivación por el aprendizaje se identifica con los indicadores: 1.- estimula el aprendizaje y 2.- estimula al logro de los objetivos propuestos; se observa que en la labor del docente por estimular en los nis y nis en el aprendizaje es alto; ya que los cuatro docentes dieron respuesta a la pregunta en un nivel alto, representando un 100% de su aplicaci en el aula. Para el valor estimula al logro de los objetivos propuestos, se muestra que los docentes estimulan a sus nis y nis en un nivel medio; ya que 3 docentes responden en un nivel medio, representando un 75% de aplicaci del valor, mientras que un docente lo valora en un nivel alto, representando un 25% de su aplicaci.
En respuesta a la experiencia expresada por los docentes en el estímulo por el aprendizaje a los nis y nis, destacan que “Se hace un acompamiento a cada ni para el logro de los objetivos. De ser necesario se cambian las estrategias y se vinculan a los padres en las acciones para alcanzar los aprendizajes” (E3) y en atenci al estimulo en los estudiantes se ejecutan acciones para alcanzar los objetivos propuestos, se recoge del E4 que “Continuamente, se habla desde aspectos positivos, pensar en grande y dar respuesta a las acciones”.
Los docentes priorizan el acompaamiento personalizado como un elemen
to primordial que permite identificar si algún niño presenta requerimientos para
ser acompaado por un equipo de trabajo multidisciplinario y la importancia de involucrar a sus padres en el proceso de aprendizaje y se realizan esfuerzos porque el aprendizaje de los nis y nis sea proyectado en las acciones a realizar dentro del aula y generen reflexiones mediante los ejemplos expuesto que contribuyan al proceso de aprendizaje en los nis y nis. Así lo expresa uno de los docentes “Continuamente, se habla desde aspectos positivos, pensar en grande y dar respuesta a las acciones. En estos casos se trata de vincular a los padres o acudientes” (E4). Un constante estimulo por aprendizaje, seg lo expresado por Pinto (2016) al exponer que es
“Un reto que deben expresar los padres de familia y los docentes de manera coordinada es ejercitar y promover valores con los menores a partir de la dinámica familiar y los valores que la comunidad escolar
considera importantes para formar a los alumnos (p. 271).
El generarambientesde confianza para el desarrollo ypotencialización de
sus capacidades y habilidades cognitiva, comunicativas y socioemocionales
afianzando su autoestimay determinación (Naranjo, 2009 y Marco curricular
para la Educaci Inicial de Medellín, 2023).
El Departamento de Antioquia y en particular el Municipio Medellín, se ha ocupado en las últimas décadas por generar reflexiones alrededor de la primera infancia para dar respuesta a los nis y nis que crecen en ambientes vulnerables y garantizar sus derechos. Es así como se crea el Programa Buen Comienzo (2004) apoyado en la Política Plica de Atenci Integral a la Primera Infancia para brindar una atenci y educaci integral que abarca los aspectos de nutrici, salud, protecci, educaci, participaci en la que se integran las familias.
El Programa Buen Comienzo (2004) está fundamentado en el Marco Curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023) que contine las directrices para promover en los nis y nis de 0 a 8 as espacios de convivencia en el que se desarrollen acciones destinadas a fortalecer los valores como la cooperaci, la empatia, respeto, curiosidad, felicidad y motivaic por el aprendizaje.
Los docentes desarrollan acciones para propiciar las prácticas de los valores en los nis y nis de los jardines infantiles en un grado alto y medio, siguiendo lo establecido en el Marco curricular para la Educaci Inicial de Medellín (2023), con el fin de interiorizar sus acciones y aplicarlos a su vida diaria para un timo desarrollo integral en el contexto escolar.
Se identifica que los valores impartidos por los docentes en los jardines infantil de los Programas Buen Comienzo en un alto grado son: el respeto por el autocuidado personal y por el otro, la comunicaci y el diálogo en ambiente de sana convivencia, el trabajo cooperativo y el estímulo por el aprendizaje.
Las practicas implementadas por los docentes en valores dentro del contexto del aula y la escuela, que se describen en un mediano grado son: compartir los puntos de vista donde las nias y los nios se permitan expresar sus sentimientos y emociones orientadas fortalecer al crecimiento personal y una mayor autoestima, el desarrollo de la creatividad e innovaci y generar acciones que le permitan a los estudiantes alcanzar el logro al final del año académico.
Las acciones lideradas por el docente en beneficio del aprendizaje de
valores en el aula requieren de la articulaci y vinculaci de los padres,
representantes y acudientes de las niñas y los niños a fin de potenciar el
sentido de responsabilidad, pertinencia, comunicaci, trabajo colaborativo, respeto y estimulo en los estudiantes por adquirir valores que se prioricen en la familia. De igual manera, fomentar el desarrollo de estrategias amplias donde se vincule el jardín infantil con las comunidades para potenciar la formaci integral, la práctica y el aprendizaje de los valores asegurando el cumplimiento efectivo de los objetivos establecidos de la instituci.
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