Como la co-construcci de la relaci terapéutica transversaliza al consultante y psicoterapeuta que participan en un proceso psicolico individual, en un estudio de caso ico y desde la psicología humanista

How the therapeutic relationship is co-constructed by the consultant and psychotherapist involved in a unique case study from humanistic psychology

Como a co-construção da relação terapêutica transversaliza o consultante e psicoterapeuta que participam de um processo psicolico individual, de um estudo de caso ico e da psicologia humanista

Elein Zorzit Sierra1

Recibido: 22/07/2024 - Aprobado:27/09/2024 - Publicado: 30/12/2024

Para citar este articulo:

Zorzit-Sierra, Elein. (2024) Como la co-construcci de la relaci terapéutica transversaliza al consultante y psicoterapeuta que participan en un proceso psicolico individual, en un estudio de caso ico y desde la psicología humanista, Tempus psicologico, 8(1) - ISSN: 2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5120.2025

Universidad San Buenaventura. Correo: Elein98@outlook.it ORCID: https://orcid.org/0009-0001-0213-1544

Resumen

En el siguiente estudio de caso ico, se pretende comprender la co-construcci de la relaci terapéutica y como está transversaliza al consultante y el terapeuta, esto mediante los planteamientos de la teoría fundada por Martin Buber sobre la relaci Yo-T lo cual permite un acercamiento real que facilita aprehender y describir los fenenos que van surgiendo en el aquí y en el ahora, acorde a los postulados de la psicología humanista. Para esto se implementel método fenomenolico-hermenéutico, al permitir aproximarse al feneno a partir del constructo narrativo del consultante. Como resultado se destaca que la alianza terapéutica no es un proceso lineal, pues puede verse afectada por fenenos propios que se pueden ir presentando a lo largo del proceso.

Palabras clave: vínculo terapéutico, alianza terapéutica, método dialogal, relaci Yo-T

Abstract

The objective of this single case study is to comprehend the co-construction of the therapeutic relationship and how it intersects with the client and the therapist. This is achieved through the approaches of Martin Buber’s theory, which is based on the I-Thou relationship, which provides a practical approach that facilitates the apprehending and description of phenomena that arise in the present, in accordance with the postulates of humanistic psychology. The phenomenological-hermeneutic method was used because it allows for the possibility of approaching the phenomenon, understanding it based on the consultant’s narrative construct. As results, it is highlighted that the therapeutic alliance is not a linear process, but rather it can be affected by its own phenomena that may occur throughout the process.

Keywords: Therapeutic bond, Therapeutic alliance, I-Thou relationship, Dialogue method.

Resumo

No seguinte estudo de caso ico, pre-tende-se compreender a co-construção da relação terapêutica e como está transversaliza o consultante e o terapeuta, isto mediante as abordagens da teoria fundada por Martin Buber sobre a relação Yo-Você, o que permite uma aproximação real que facilita apreender e descrever os fenenos que vão surgindo no aqui e no agora, de acordo com os postulados da psicologia humanista. Para isto implementou-se o método fenomenolico-hermenêutico, ao permitir aproximar-se do feneno a partir do narrativo construtivo do consultante, Como resultados se destaca que a aliança terapêutica não é um processo linear, pois pode ser afetada por fenenos prrios que se podem ir apresentando ao longo do processo.

Palavras-chave: vínculo terapêutico, aliança terapêutica, método dialico, relação Eu-Tu

Introducci

Con el siguiente estudio de caso se pretende evidenciar la relevancia del impacto de la relaci terapéutica, como feneno que puede facilitar o entorpecer la mejora subjetiva del sufrimiento, para así llegar a disminuir los síntomas percibidos como efecto secundario; al mismo tiempo observar co el terapeuta es transversalizado por los eventos, la experiencia y el relato del consultante desde lo teorizado en los enfoques de corte humanista, es decir, desde los enfoques existenciales y experienciales. Para hacer esto se tomará la alianza terapéutica como elemento central para analizar el feneno.

La alianza terapéutica se entiende como uno de los factores que tiene más influencia al momento de hablar de éxito en un proceso (Caro-Pérez, 2018), teniendo en cuenta que este elemento es mencionado no icamente desde la postura humanista, sino también en otras corrientes psicolicas. La incidencia que pueda tener la alianza es directamente proporcional a la atenci que se le presta a la misma por parte del consultante, pero especialmente el profesional. Mtiples autores como Carl Rogers (1961) o Fritz Perls (1951) contemplan el encuentro terapéutico, desde perspectivas humanistas, como un espacio en el cual la congruencia, la integridad y la transparencia son fundamentales. Tomando como punto de partida los postulados de Martin Buber (1967), los enfoques humanistas existenciales pueden realizar la aproximaci a la alianza terapéutica por medio de la relacin Yo-T en contraposici a la relaci Yo-Ello. La primera describe un encuentro genuino, donde dos individualidades se reconocen mutuamente, y se contemplan a sí mismos como parte de la experiencia vital ajena. Por su parte, las relaciones Yo-Ello se dan a partir de la objetivaci de la relaci con el otro, “el mundo es un ente pasivo que recibe la acci de la experimentaci por parte de nosotros, es decir que nos permite conocerlo sin que esta experiencia provoque ning efecto en él por el hecho de conocerlo o experimentarlo.” (Cohen, 2007, p.10). Por ende, las relaciones Yo-Tse caracterizan por su idoneidad a la hora de establecer un encuentro terapéutico con otro ya que:

Se puede dar y aceptar el T dado que establecemos relaci con un ser humano que es capaz de entregarse a nosotros como nosotros a él, donde somos al mismo tiempo sujetos de la relaci, donde el objeto no existe como lo otro. Es en esta esfera donde es posible llevar al Yo-Ta sus timas consecuencias, es aquí donde el ser se expresa en el ámbito del lenguaje y es escuchado, cuando logramos hablar con él Ty que el Tnos escuche y nosotros escucharlo, la posibilidad de dirigir la palabra a otro. (Cohen, 2007, p.11)

La contemplaci de la relaci Yo-Tno se puede dar por hecho, su mantenimiento es una obligaci del terapeuta, que ha de estar atento a su performance al interior del encuentro clínico. En esta diferencia de niveles, el encuentro terapéutico pierde potencia e interés para ambas partes. La actitud del consultante se dispondrá en la medida en la cual identifica un espacio que facilite la apertura y el contacto; su responsabilidad dentro de la alianza se remite en la honestidad y la apertura al cambio. Esto al considerar que:

En el tratamiento experiencial, los terapeutas generalmente promueven la alianza y el vínculo para facilitar el procesamiento emocional del cliente, ya que la activaci emocional ayuda a los pacientes a implicarse en el proceso de exploraci y es un predictor importante en la reducci de sintomatología depresiva y psicopatolica (Missirlian et al., 2005, como se citen Caro-Pérez, 2018, p.17).

Por ende, el profesional se encuentra obligado, en aras de realizar una praxis adecuada y encontrar la mejor perspectiva de mejoria para el consultante, a realizar un esfuerzo por promover una actitud atenta y reflexiva, que se centre en las necesidades manifiestas por el mismo, asi como los recursos con los cuales se cuenta para dar resolucion a estas, “creando una estructura de apoyo, el terapeuta es libre para empujar y confrontar a los clientes, animándoles a enfrentar las áreas de su vida de mayor preocupaci”(Yalom & Bugental, 1997, como se citen Caro-Pérez, 2018, p.14).

Se hace pertinente el estudio de la alianza terapéutica ya que permite una constante reevaluaci por parte del terapeuta sobre su propia postura y co se está realizando e interpretando al consultante, enfocándose así en mantener una relaci horizontal. El estudio de este feneno clínico puede arrojar mayor luz en relaci a los cuidados pertinentes que requieren aplicar los profesionales de la salud mental, considerando los diversos padecimientos que se relacionan con la atenci y cuidado de personas en situaci de sufrimiento: burnout, fatiga por compasi, trauma vicario, etc.

La Organizaci Mundial de la Salud (OMS, 2016) han develado que existe un deterioro en la salud mental debido al estrés laboral. Los profesionales que tienen contacto directo con el sufrimiento humano no son ajenos, como es el caso de psicogos clínicos, que experimentan agotamiento y reducci de recursos emocionales, manifestaciones somáticas y psicolicas, ansiedad e irritabilidad, producto de la atenci {…} (Tangarife Lara et al., 2020, p.4)

Por esto se hace pertinente un estudio a profundidad sobre el tema, porque aun cuando la alianza terapéutica es un elemento facilitador del proceso del cliente, también puede llegar a representar un factor de riesgo en relaci al bienestar del terapeuta mismo, debido a que en los procesos terapéuticos se pueden abordar una variedad de temas que al mismo terapeuta le pueden hacer figura, y generar malestar al no tramitarse adecuadamente

Datos Personales

X, hombre de de 24 as (soltero), reside de Medellín solo (originario de Quibd, su familia de origen se encuentra ubicada en la regi pacífica. Actualmente se encuentra cursando el pregrado: Ingeniería de datos y software

Motivo de Consulta

“La neuropsicoga me aconsejiniciar terapia psicolica por el diagntico de CI limitiforme y también porque tengo problemas de autoestima y bajones emocionales”

Familia de Origen

X describe tener una buena relaci familiar, llegando a describir a la madre como una persona autoritaria y sobreprotectora, mientras que el padre es más tranquilo y muy afectuoso. Refiere preferir tener una interacci puntual con ellos ya que percibe en ellos poca confianza en él y sus decisiones. A nivel familiar niega antecedentes médicos y/o psiquiátricos.

Esfera Social

Con relaci al ámbito social comenta siempre haber sido una persona ansiosa (relata evento en la infancia donde por un ataque de ansiedad no pudo cambiar de colegio) y se observan pocas habilidades sociales, comenta que al momento de interactuar con personas nuevas suele balbucear y sentirse muy incodo, hecho que ha llegado a afectar su interacci dentro del ambiente universitario, destaca que en este ambiente no tiene amigos y no desea interactuar con ellos. Comenta tener icamente dos amigos, ambos a distancia (viven en Armenia) y haberlos conocido a través de una comunidad de Facebook.

Antecedentes Psicolicos

• Tres intentos de suicidio ocurridos durante el transcurso de la adolescencia (primero a los 12 as; despues de la muerte de la abuela. Y los siguientes dos refiere no recordar el motivo).

• Un intento de suicidio en la adultez joven (en 2023) depues de haber sido robado en su apartamento.

• Citas con neuropsicologia en las cuales fue diagnosticado con TDAH con predominio inatento.

Medicamentos

Citalopram y risperidona.

Diagntico

• F.41.2 Transtorno mixto ansioso- depresivo.

• TDAH del adulto con predominio inatento.

El siguiente trabajo se realizará bajo el metodo de estudio de caso, descrita por Martinez Carazo (2006) como “una herramienta valiosa de investigacin, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el feneno estudiado” (p.167) y se guiará por una metodología cualitativa, esto con la finalidad de responder a la necesidad de entender los fenenos que están tomando lugar dentro de la interacci entre el terapeuta y el consultante, “al elegir este tipo de investigaci, estamos inevitablemente en el campo de la interpretaci fenomenolica de los datos” (Scandar, 2014, p.72); esto se vuelve central debido a que los fenomenos abordados posibilitarán analizar la incidencia de la relacion terapéutica en la vivencia individual de los dos participantes del espacio.

Es importante destacar que el siguiente estudio de caso se realizará siguiendo los lineamientos propuestos por Alberto de Castro, implementando un enfoque fenomenolico hermenéutico, ya que, como se postulanteriormente, con esta investigacion se apunta a la descripcion de los fenenos que se van presentando a lo largo de las consultas, “la fenomenología hermenéutica nos sirve de guía y apoyo para poder reconocer todos los prejuicios teicos y reacciones personales que contextualizan el acto de comprender un fenomeno” (De Castro, 2008, p. 409).

Para realizar esto se grabaron los audios de cinco sesiones, con consentimiento de ambas partes, Martínez Carazo (2006) afirma:

En el método de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observaci directa, observaci de los participantes e instalaciones u objetos físicos.

El enfoque planteado por Alberto De Castro, expuesto en su texto “Método Fenomenolico hermenéutico: una propuesta desde la psicología” (2008), orienta el proceso de la siguiente manera. Se empieza desde la etapa descriptiva, esta parte se dedica al análisis estructural de las sesiones, donde se define activamente el tema a investigar, se plantean las preguntas y guías iniciales, se escogen las estrategias para recolectar la informaci, es decir las técnicas y por timo la descripci de la experiencia concreta.

A continuaci, en la etapa estructural, se hace un primer nivel de análisis, empezando por una compresi de la informaci recolectada, realizando una familiarizaci con el contenido, partiendo de la delimitaci de las unidades de sentido de las transcripciones y continuando con la tematizaci de las mismas. De ahí se empieza un proceso descriptivo donde se inicia una transformaci de la informaci recopilada a un lenguaje teico. Toda esta informaci es puesta en un cuadro de análisis, donde se puede sintetizar de forma más funcional la entrevista. También en este apartado se hace un análisis de las impresiones, reacciones e interacciones propias del terapeuta.

La tima etapa es la exponencial, conformada por cinco partes: la integraci de la experiencia (equivalente a la estructura situada para la fenomenología), la detecci de convergencias y divergencias, la estructura general del sentido, la retroalimentaci y por timo las conclusiones de la investigaci.

Objetivos Objetivo general

Comprender la co-construcci de la relaci terapéutica y su transversalizaci en el terapeuta y paciente participantes de un proceso psicolico individual, en un estudio de caso ico y desde la psicología humanista.

Objetivos específicos

Identificar elementos que puedan indicar la profundidad del vínculo terapéutico y co éste se manifiesta en el proceso de acompamiento.

Describir fenenos propios del proceso terapéutico que pueden tener efectos en la alianza terapéutica, y por ende en el terapeuta y su forma de vincularse en el proceso.

Evidenciar elementos del discurso del consultante que puedan representar la consolidaci de la alianza terapéutica y sus efectos en el proceso individual.

Marco teico

La psicoterapia Gestalt es una teoría que se enmarca dentro de las terapias humanistas, se caracteriza por entender al ser humano como un todo, es decir, más que la suma de sus partes. Latner (2007) plantea que este enfoque se basa en que nosotros como organismos tenemos necesidades de diferentes índoles y la capacidad de atenderlas posibilita un proceso de autorregulaci adecuado, donde la persona es capaz de pasar por los diferentes momentos del ciclo de la experiencia propuesto por Salama (2012). Si no se generan bloqueos, se puede estar cerrando gestalt y abriendo otras nuevas; teniendo un contacto auténtico en la interacci con el campo fenomenolico.

La terapia gestáltica toma sus bases en la propuesta filosica de Martin Buber (1967) de la relaci Yo-T donde existe compromiso por parte de las dos personas involucradas en el espacio, que se crea a partir del diálogo y de la aceptaci de los fenenos que se van presentando en el aquí y en el ahora en un proceso de co-creaci; esto a su vez es la base para entender el método dialogal.

La relaci terapéutica se fundamenta en el método dialogal, es decir cuando el terapeuta asume una actitud de apertura hacia lo que sucede en el encuentro terapéutico realizando una serie de acciones que favorezcan el contacto emocional con la experiencia del cliente. (Díaz Calder, 2015, p.139)

La alianza terapéutica es un elemento transversal a las diferentes corrientes teicas que se encuentran en la psicología individual, teniendo sus orígenes en los trabajos de Freud “en los que consideraba y elaboraba el rol y la funci de la transferencia en psicoterapia (Horvath et al., 2011 como se citen Caro-Pérez, 2018, p.11). Los enfoques humanistas redirigen la conceptualizaci a más, comprendiendo que en realidad es el encuentro terapéutico mismo el que tiene carácter curativo, y que el propsito de la relaci es facilitar esta aproximaci emocional y cognitiva a las significaciones de las experiencias vitales propias.

La alianza terapéutica es uno de los elementos fundamentales de la psicoterapia, ya que sin esta no se podrían generan sentimientos de confianza y seguridad que fomenten en el consultante la apertura a la experiencia y al contacto con sus propias emociones, Corbella (2020) define este espacio como uno de diálogo colaborativo, donde se genera una co-costruccion entre el paciente y el terapeuta, destinada a promover el proceso de cambio. A partir de la literatura revisada se evidencia una tendencia a estudiar los elementos constituyentes de alianza terapéutica, y co volverla más eficaz, aunque se destaca que el consenso general ha apoyado los postulados propuestos por Bordin.

No obstante, mtiples investigadores han centrado sus investigaciones en otras características de la díada terapéutica, que corresponden a particularidades culturales, econicas o ideolicas de contextos geográficos y sociales disímiles. Entonces, se entiende que la alianza terapéutica es dinámica, responde a la intenci manifiesta por el consultante y el terapeuta, así como las interacciones que se viven en el espacio de consulta, aunque puede verse influida por factores originados por fuera del encuentro terapéutico y que poseen una carga cognitiva y afectiva propia. En su investigaci, Quines et al. (2020), buscan aproximarse a esta peculiaridad de la alianza por medio del estudio del “Estilo Personal del Terapeuta en Psicogos Chilenos e Italianos”. Los investigadores logran concluir que la expresividad del profesional está vinculada a la cultura misma en la cual este ha sido formado. Además, los investigadores aclaran que, incluso dentro de la misma corriente teica, la expresividad, y por ende el tipo y calidad de la alianza terapéutica, se pueden ver afectadas.

Esta variedad de perspectivas existentes para abordar la alianza terapéutica y su impacto en los procesos terapéuticos, puede generar complejidad a la hora de aproximarse a una comprensi amplia de la misma y sus componentes. No obstante, también representa una herramienta de gran valor, al facilitar un marco lico que facilite su establecimiento y evaluaci constante. Estudios como el realizado por Durán Martinez (2022) sirven de ejemplo, pues se contemplan variables vinculadas a la identidad misma del terapeuta, centrando el interés en la diferenciaci del self, el apego y los as de experiencia del terapeuta, identificando aspectos de relevancia para el proceso, y que no son necesariamente explícitos en la teoría de Bordin (1994).

Como elemento fundamental en la constituci de la alianza terapéutica, se resalta la indagaci, que generalmente va direccionada hacía la historia de vida del cliente, pero también es una acci que deberíamos orientar hacía nosotros mismos como terapeutas. Un ejercicio constante de auto análisis permite identificar fortalezas y debilidades en el establecimiento de la alianza terapéutica, y por ende en el desempe del proceso terapéutico. Al hacer parte de una diada dialica, el terapeuta ha de revisar constantemente su decir y hacer frente al otro, pues en su mayoría la alianza terapéutica se constituye de los elementos que el profesional devuelve al paciente, así como la forma en la cual este contenido regresa al consultante; “También se ha encontrado que los terapeutas efectivos cuestionan su nivel de habilidad (como auto-duda profesional) y dedican esfuerzos fuera de la consulta tratando de mejorar ” (Corbella, 2020, p.95)

Análisis de resultados

Categoría: relaci Yo-T

Teniendo en cuenta que el foco central de este estudio de caso es la manifestaci fenomenolica del vínculo terapéutico, se escogieron unidades de análisis que pudieran dar cuenta del mismo, a partir de ahí se crearon seis sub-categorías, siendo estas:

espontaneidad, intervenci del terapéuta, motivaci al cambio, resistencia al contacto, honestidad y emocionalidad y, por timo, elaboraciones del paciente. Las anteriores son parte de la categoría Relaci Yo- T Retomando los postulados planteados por Martín Buber (1967) y su filosofía del Yo-T esta privilegia un encuentro auténtico y dialico, donde la díada terapéutica se entiende enmarcada en una relaci sujeto a sujeto, en la cual proliferan elementos como la reciprocidad, la aceptaci, el entendimiento intersubjetivo y la apertura afectiva e incluyente (Méndez Lez, 2014).

Esta relaci Yo-timplica un contacto real con la persona, siendo esta la base para la interaccin, que se basa en la confianza mutua que se ha generado en un espacio seguro y en los principio de respeto, seguridad, responsabilidad y honestidad; estos postulados son la base del método dialogal planteado por Yontef y empleados en las sesiones.

El diálogo significa estar presente como persona que se encuentra con otra persona. El diálogo en terapia significa que el terapeuta se implica en la tarea terapéutica contactando con la paciente tal y como ésta es, con su persona al completo, y poniéndose el terapeuta también al completo como persona. (Yontef, 2002, p.12).

Para Buber, este diálogo es diferente a cualquier otro que se enmarque al interior de las relaciones intersubjetivas, pues contempla el encuentro con la alteridad a partir de la apertura experiencial, hacia y de quien nos interpela, sin desconocer el devenir propio y sus implicaciones en nuestra interpretaci de lo Otro.

El prefijo dia- significa ‘a través de’, lo que sugiere un cruzamiento con o una entrega a la alteridad, al otro. En ese sentido, la comunicaci dialica está directamente vinculada a pasar la palabra o el pensamiento a través del otro [...] (Romeu, 2018, p. 35)

No cabe la posibilidad de entender, de forma aislada, la experiencia del terapeuta

o del consultante, lo que hace responsables a los participantes del tipo de contacto que se quiere procurar. responsabilizando al terapeuta de adoptar los postulados de Rogers: congruencia, empatía, respeto, aceptaci positiva incondicional, elementos básicos propuestos por el autor para que se pueda generar una relaci horizontal y facilitar en el consultante el contacto con su propia experiencia; por su lado el consultante se debe responsabilizar de ser honesto y abierto a hacer reflexiones y recibir intervenciones por parte del terapeuta con la finalidad de favorecer el insight.

Espontaneidad

Esta subcategoría se genera partir de las intervenciones del terapeuta y es entendida como la capacidad de ser congruente, concepto postulado por Rogers (1972), donde se valora la genuinidad y la capacidad de ser honesto frente a la experiencia en el momento de la consulta, y a la emocionalidad en el encuentro con el otro: “siento que has reflexionado bastante sobre nuestras conversaciones”. La anterior frase da cuenta de la capacidad observada en X para realizar peques elaboraciones que se sustentan en nuestros encuentros dialogales; la voz del terapeuta se integra a la dimensi psíquica del otro, permitiéndole acceder a recursos adicionales: “pero por eso, te dije pareja, no sexual”. Durante el proceso, X suele mostrar dificultades para realizar reflexiones propias, ya que suele recurrir a la confluencia, específicamente en la figura de la mejor amiga, lo cual suscitinterés y curiosidad en el terapeuta, llevándola a realizar el comentario de forma genuina.

“Y quiero volver a rectificar, te sientes tranquilo saliendo de acá”, esta frase se general final de una consulta en la cual se había dialogado sobre un intento suicida ocurrido en los días anteriores, esto debido a la intensidad emocional del paciente, quien en ese momento se encontraba en proceso para el reconocimiento y expresi emocional, pero presentaba momentos de regulaci emocional donde solía dejarse guiar por la funci Ello; este evento generpreocupacion en el terapeuta, no por el miedo a que se volviera a generar otro intento de suicidio en el inmediato futuro, sino por la falta de autorregulaci y la posibilidad de otro evento que lo desregulara. “Okay. Ok. Pero, ¿él que te dijo?, ¿él no te dijo nada?, ¿te mediccon algo, o no?”, se realizaron las siguientes preguntas en la sesi anterior, cuando el consultante ya había sido atendido por psiquiatría, para pedirle relatar de forma más amplia su experiencia con el médico, ya que al preguntarle previamente no proporcionmayor informaci sobre la cita.

Al realizar las transcripciones se evidencia que estas aportaciones por parte del terapeuta se empezaron a manifestar desde un determinado momento de la consulta. La confianza y apertura requeridas para realizar las devoluciones, fue construyéndose a partir del entendimiento sido de la realidad experimentada por X.

Adicionalmente, esta subcategoría recoge aquellas manifestaciones que se vinculan a la preocupaci genuina por el bienestar del otro, comprendiendo que la relaci Yo-Tcontempla al mismo como un agente intrínseco en el Yo, y que demanda una conexi con lo expresado por el otro en ese determinado momento y espacio. “Mira yo en este momento te voy a enviar una...una imagen que es de la línea amiga. Esta línea amiga es un nero que puedes llamar. En caso (...)”.

Intervenciones del terapeuta

Esta subcategoría representa las intervenciones que realiza el terapeuta a lo largo de las diferentes sesiones con la finalidad de fomentar en el consultante reflexiones y contacto con sus emociones, para esto es necesario que ya exista confianza en los dos co-creadores del campo fenomenolico, para poder explorar elementos y estrategias que pueden experimentarse durante el impasse: “Si quieres lo podemos plasmar en otras formas”.

Así, la subcategoría refleja la intencin de fomentar en el otro la capacidad de agenciamiento personal, especialmente en situaciones en las cuales el reconocimiento de las propias estrategias de afrontamiento se complejiza, porque es necesaria la voz de un tercero que acompa la bqueda de nuevas posibilidades. “Sí. ¿Qué tal intentarlo? Empecemos intentado (...), te hace sentir muy bien, y es una red de apoyo, es muy bueno tener una red de apoyo. (...) Pero también intentemos, como también intentemos generarnos nosotros mismos esas reflexiones”.

El generar reflexiones es un proceso que requiere dirigir las propias energías y atenci hacía lo interior de sí mismo, para así reconocer que elementos del ahora le están haciendo figura y malestar, con el fin de tomar un papel activo frente a las mismas y darle cierre a las gestalts; en el caso de X se evidencia que suele poner en la figura de su mejor amiga la responsabilidad de tomar decisiones y reflexiones, para después aceptar la informaci recibida sin cuestionarla. “Date la posibilidad de volver a releer lo que escribiste ahí. Listo, ¿y que te genera eso? y ver que sucede y ahí sí, adelante, contactemos las mejores amigas, a ver que, ellas qué dicen”. Lo anterior demanden el espacio la necesidad implícita de fomentar en el otro la vivencia completa del ciclo de la experiencia, generando un proceso sano de identificaci de gestalts y autorregulaci. “Ya en varias sesiones me das explicaciones a través de palabras de tu mejor amiga, a través de tus palabras, ¿cuál sería la explicaci?”.

Motivaci al cambio

En la siguiente subcategoría se seleccionaron elementos que dan muestra de la disposici manifestada por el consultante para movilizar sus recursos en la bqueda de contacto ante las figuras que surgen dentro de su campo fenomenolico en el aquí y el ahora.

“Si, pues un tronquito de marihuana. Entonces…. pues sí, es mío”. En esta sesi, X se encontraba manifestando resistencia y dificultad para realizar un contacto genuino, sincerandose y explicando con claridad el acontecimiento vivenciado y las implicaciones que esto tenía en su vida psíquica. No obstante, al reevaluar la relaci pérdida-ganancia, se permite emerger al feneno tal cual requiere ser enunciado. Cabe selar que este acto facilita la comunicaci en el momento, descargando el diálogo de misterio, pues facilitentender el elemento al que aludía X y el impacto del mismo en su narraci vital.

Por ende, la posibilidad de fomentar el cambio ha de visualizarse en un proceso dual, al igual que el diálogo, que es direccionado por la díada terapéutica, pero responde a las demandas propias del consultante. Se configura un Yo, el acompante, que se actualiza en relaci a las demandas, explícitas o no, del Tacompado, y busca adaptar el espacio de encuentro a las significaciones que son tolerables por parte del consultante: “yo dije, me di cuenta que a mi manera, si han cambiado las cosas”.

“Lo segundo respecto a que me preguntaste de co me siento con, por ejemplo, las personas cuando son extras, un momento social con extras. Dije que me sentía nervioso, pero se olviddecir dos cosas. Me… a mí se me acelera mucho el coraz, por lo cual estoy,.. estoy con personas extras en algunas ocasiones, incluso, se me han provocado, me avergnza mucho (…). Que se me acelera el coraz, siento erecciones”. En esta ocasi, X retomelementos de una sesi anterior en la cl se había dialogado frente a las interacciones sociales, para ese momento había dado determinados elementos, pero en esta sesi X había tomado la decisi de retomar elementos que previamente no había mencionado, en estos fragmentos se puede evidenciar como el vínculo fue mutando a lo largo de las sesiones, lo suficiente como para que X se sintiese aceptado en el espacio, para poder expresar su experiencia de forma completa.

“Como quien dice me pasé, ya no sentía tranquilidad, por así decirlo. (...), incluso me tomé el tiempo hacer otra vez un dibujo, aunque no lo terminé porque me faltaron algunos detalles”. En este fragmento se observa en el paciente muestra iniciativa

para enfrentar su propio malestar en momentos por fuera de la consulta haciendo uso de los instrumentos aprendidos en el proceso de terapia.

Resistencia al cambio

Esta subcategoría responde a las resistencias o dificultades evidenciadas en el discurso del consultante frente al contactarse con su emocionalidad o al generar insight. Cabe selar, que la categoría no alude a la transmutaci de la relaci entre Yo-Ty Tello, sino propiamente a elementos que pueden presentarse en un proceso terapéutico cuando no se ha afianzado la alianza terapéutica en la relaci de la díada terapéutica.

“(risa) Es así en este momento (...) un poquito más tranquilo. Toda la semana pasada fue algo agobiante, bastante agobiante.” En esta frase X hace uso de la deflexi, estrategia de desviaci del contacto, para quitarle impacto emocional a lo experimentado al pensar en la semana mediante la risa.

La resistencia no siempre toma la misma forma, se modifica en relaci con el elemento que se vuelve perturbador de la estabilidad misma, o del equilibrio que se cree construido entre la diada. No obstante, es vital selar que este fenmeno es transitable, la misma relaci terapéutica, enmarcada en la filosofía del Yo-T genera herramientas suficientes para movilizar la confianza suficiente en el consultante, pero es vital entender que el feneno mismo es esencial, determina un punto del proceso terapéutico a ser explorado y solucionado, aunque ha de ser abordado con atenci clínica, suele responder mejor al devenir mismo del proceso, que es orientado por los objetivos plasmados entre acompante y acompado. Para este encuentro, X buscaba relatar un acontecimiento problemático, pero encontraba complicado enunciar el mismo por medio de eufemismos

o enunciaciones a medias, tras referirse, de manera imprecisa y reiterativa a un objeto en específico, decidinominar y facilitar su relato. No obstante, y como se evidencia en el fragmento a continuaci, la percepci ética y moral de X, complejiza la interacci en un inicio: “mi papá, cuando me robaron, él encontrun objeto, que no puedo mencionar”, en este fragmento X prefiere no nombrar la cualidad del objeto que quería ocultarle al padre, hecho que dificulta la interaccin en la consulta.

“Es que sí tengo todavía el impulso y yo se que, posiblemente, me termine metiendo en la aplicaci a seguir indagando a ver qué hago”, la resistencia no siempre se manifiesta icamente mediante la palabra no, también a través de no estar listo a ver elementos del propio discurso que pueden estar indicando la fuente del malestar. A lo largo de las sesiones X mencionen varias ocasiones que hacía uso de aplicaciones de citas con la finalidad de suplir una soledad física, descrita como urgencia sexual, que no era capaz de explicarse, pero no lo asociaba a la soledad afectiva, ya que seg su interpretaci, esta estaba suplida, Pero se destaca que aunque en un determinado momento terminviviendo con unos tíos y su soledad física se alivi no hizo la conexi.

Honestidad y emocionalidad

Esta subcategoría engloba aquellas unidades de análisis que contienen expresiones en las cuales X se permitía explorar, identificar y compartir su sentir emocional. Las mismas implican una apertura genuina a la figura del terapeuta, facilitando a ésta la comprensi del mundo psíquico y afectivo del consultante. Las manifestaciones emocionales so fueron consideradas como unidades de análisis, en tanto daban un reflejo de las significaciones que X iba construyendo de su relato; ellas no contemplan elementos confluyentes o resistencias propiamente dichas, pues buscan dar lugar a la propia voz de X y su progreso en esta dimensi en particular.

La relevancia de esta subcategoría radica en el progreso evidenciado durante las sesiones, en la siguiente unidad de análisis se puede apreciar la baja elaboraci, por parte de X, en cuanto a su vida anímica y la manera más precisa de describir la misma: “no, sé que son estados, pero no son emociones. Yo ya lo… eso sí lo sé, pero es como la manera como las (...), pero de resto no sé qué nombre adjudicarles”, aunque es posible evidenciar la identificaci de elementos concretos, no hay suficientes recursos para nominar el sentir y posicionarse ante el mismo.

Con el avanzar de las sesiones, X es capaz de realizar mayores elaboraciones, manifestando un mejor proceso de introspecci, como se evidencia en la siguiente unidad: “y, por lo general, yo siempre estoy entre feliz. Es como la convivencia entre emociones, feliz, enojado y asco”.

Otro elemento que se tuvo en cuenta en la configuraci de la unidad de análisis es la apertura del consultante para relatar co ha sido su propia experiencia y elaboraci frente a su sentir, aun en relacin a temas que podrían ser considerados incodos: “o sea, en el sentido de que como mi…mi ansia, digamos, mi apetito sexual, digamoslo asi, se vuelve como que más intenso, y me empieza a sentir más decaído emocionalmente, más ansioso, más, digamos, alterado, digamoslo así respecto al tema”. Por ejemplo, en este fragmento se evidencia una de las temáticas más mencionadas por el consultante, es decir, la esfera sexual, y como su emocionalidad se configura alrededor de este elemento, frente el cl no percibe control.

Elaboraciones del paciente

Finalmente, la siguiente subcategoría surgipara evidenciar las elaboraciones realizadas por el consultante en el espacio terapéutico, en el transcurso de varias sesiones. Para esto debe de existir confianza, permitiendo poder expresar lo que se viene pensando y experimentando en el momento de recibir una retroalimentaci por parte del terapeuta; es decir una relaci horizontal, donde se valora la interpretaci realizada por X, así como surge, siendo capaz de realizar epoché y aceptar el feneno como está siendo presentado:

“muy mal, porque sinceramente, tristemente, más bien decepcionado porque sinceramente me, como dije, me puse a pensar, soy un injusto conmigo mismo o hiprita, una de las dos, porque si tanto que me quejo, me dan la oportunidades y no las tomo”. La anterior unidad de análisis permite dar cuenta de la subcategoría, a la par que facilita una aproximaci a las significaciones que X logrelaborar de manera paulatina, transitando un proceso desde la no asociaci entre el malestar y la conducta que lo fomenta, hasta un darse cuenta parcial, que posibilita entender la dinámica que guardan la conducta no sana y el malestar que produce esta, sin movilizar recursos que se direccionen a la resoluci de dicha situaci.

“Sumado a eso, porque yo he tenido la tendencia a abandonar todo en lo que me meto. Me... me… he estado en fbol, básquet, por nataci, taekwondo, centro de idiomas. Y en todos pasa lo mismo, me aburro y, simplemente me voy”. X se permite dar cuenta que en la mayoría de sus actividades suele no tener una buena adherencia, hecho que lo ha llevado a estar cambiando de ocupaci al manifestarse el sentimiento de aburrimiento, aunque se destaca que frente a esto no toma un papel activo para cambiar su propia actitud. X a lo largo de las consultas presenta una mejor capacidad de reconocimiento de sus propias emociones, pudiendo llegar a ser confusas para él mismo: “sigo a… sigo muy molesto y enojado, pero ya como tranquilizándome poco a poco. Y… tiene más… ya no puedo sentir más. Digamos que sí, me siento feliz a momentos, pero del resto digo que si no hay ning tipo de estímulo que me haga distraer de mis pensamientos, me siento molesto”, a elaboraciones congruentes con lo manifestado y experimentado: “yo seguía sintiendo algo que me recorría.. algo metafísico, que me estaba recorriendo por el cuerpo, sentía también el coraz roto.. mi.. rotos ya ni siquiera sentía ganas de querer salir de casa ese día”.

Finalmente, las reacciones de X frente a sus actos suelen estar acompadas por juicios desproporcionados, que magnifican los elementos displacenteros o identificados como negativos, y restan posibilidad a la elaboraci o significaci de sus experiencias a partir de una postura más compasiva y amable consigo mismo:

“tengo el miedo de que eso pueda traer consecuencias, a lo mejor me estoy sobre exagerando”.

Discusi

Retomando el objetivo general del presente estudio de caso: comprender la coconstrucci de la relaci terapéutica y su transversalizaci en el terapeuta y paciente participantes de un proceso psicolico individual, en un estudio de caso ico y desde la psicología humanista, se pueden realizar las siguientes consideraciones, al implementar un análisis a la luz de la teoría y las transcripciones realizadas.

Con base a los postulados teicos del autor Rogers (1961) y Buber (1962) de la relaci Yo-T en los cuales se propone un encuentro genuino entre dos personas, que se genera mediante el diálogo, se retomarán las subcategorías: elaboraciones del paciente y motivaci y espontaneidad. A través de las transcripciones se puede observar un cambio en el discurso de X, específicamente en la capacidad de realizar insight y de elaboraciones, fue necesario hacer explícita esta demanda, pues el consultante encontraba mas il confluir ante las opiniones de su red de apoyo; “Si, ¿Qué tal intentarlo? empecemos intentando(...) es muy bueno tener una red de apoyo (...) también intentemos generarnos nosotros mismos esas reflexiones”. A través de la experiencia terapéutica, X se permitiactivar sus propias reflexiones alrededor de los temas abordados en relaci a si mismo, “Siento que has reflexionado bastante sobre nuestras conversaciones.” González Cuellar (2021) propone que la capacidad del cliente de decodificar su experiencia interna, facilita en él la posibilidad de experimentarse a sí mismo mediante una ampliacin del campo fenomenolico, y que esto se da mediante la indagaci de la experiencia fenomenolica y la formaci de una identidad narrativa; lo cual se ve evidenciado en el caso, él cual se mueve de apoyarse en un tercero para tener opiniones y la expresi de su propio sentir, al poderlo realizar de forma más automa. Para fomentar en el otro, desde una postura terapéutica, que emerja en él el darse cuenta, se requiere por parte del profesional la presencia de diferentes características, que propicien en el consultante la posibilidad de abrirse auténticamente. Autores como Rogers (1972), Yalom & Bugental (1997), Buber (1962) y Yontef (2002), concuerdan en cualidades, actitudes que se relacionan a la epoché, la empatía, la escucha activa, el reconocimiento de momentos adecuados para cada tipo de intervenci y la apertura a la experiencia del otro. Adicionalmente, han postulado la necesidad de centrarse específicamente en la construcci del vínculo entre la díada terapéutica, al resaltar más cualidades en el terapeuta para promover resultados en el proceso personal del cliente. Cabe selar, que la efectividad observable del vínculo terapéutico no responde a las expectativas cuantifica-bles ni a la planeaci previa del caso; es un proceso, y como tal responde a la complicidad construida entre la díada terapéutica.

Sin embargo, el encuentro terapéutico se encuentra constituido por una diada, los procesos se dan de forma bidireccional, el consultante no es el ico que se ve influenciado por los fenenos que se producen en cada encuentro. Al respecto, Tangarife Lara et al. (2020) expresan que estos pueden influir e impactar al terapeuta en el ámbito emocional, comportamental, cognitivo y fisiolico, los cuales pueden activar una serie de sintomatología somática o volverse en elementos que promueven y facilitan el desarrollo a nivel personal y profesional; por tanto, las experiencias vividas toman su tonalidad agradable, o no, a partir de las emociones que las anclan a nuestro devenir histico, y estas significaciones pueden ser previas al encuentro con el otro, y aun así influir en la manera en la cual podemos responder a la experiencia del ahora. Otro autor, como Canevaro (2010) argumenta en este mismo sentido: “debe ser muy activo (el terapeuta) en favorecer la expresi emocional, y muy neutral en aceptar lo que viene de la relaci, que depende de factores emocionales de las personas que la componen y no del deseo del terapeuta” (p. 61). Los momentos en los cuales se puede evidenciar esto, son aquellos en los que el terapeuta hace intervenciones precipitadas, siendo realizadas desde la emocionalidad y lo experimentado en el momento, sin haber pasado por un proceso de autoanálisis, recordando constantemente que se encuentra inmerso en “(...) una relaci de sujeto a sujeto, esencialmente igualitaria, basada en la intersubjetividad, la intuici y la afectividad” (Boris, 1987, como se citen Moreira, 2001, p. 102).

En un primer momento el cliente manifiesta una dificultad significativa para considerar experiencias posibles, e incluso plantear situaciones hipotéticas que requirieron de proyecciones elaboradas, al ser interpelado en relaci a esto expresaba: “Muy poco. La verdad muy poco, porque soy…no tengo como esa capacidad de plantear las situaciones”. A través de las sesiones se evidencia un cambio en el estado anímico de X, así como en la predisposici que había construido para reconocerse incapaz en la elaboraci de situaciones hipotéticas o proyectivas. Así, pasa de momentos en los cuales se le dificulta el proceso de identificaci emocional a estados de mayor consciencia: “Feliz, me sentí muy feliz porque me sentía que estaba expresandome (...) como decirlo de una manera poco convencional (...)”. En relaci a lo anterior, autores como, Chen et al. (2019) postulan que:

Diversas investigaciones revelan que la alianza terapéutica es un elemento de suma importancia en la consecuci de resultados positivos en psicoterapia y que es una de las variables que más modula

la relaci entre proceso y resultado psicoterapéutico en diferentes

orientaciones tericas y en diferentes formatos de terapia (p.3).

La posibilidad de un cambio hacia un proceso de salud y equilibrio para el consultante no es un proceso aislado, sino un feneno que se da a partir de la misma alianza terapéutica. El primer elemento a trabajar, para facilitar el cambio, es un espacio seguro, en el cual el consultante percibe confianza en el terapeuta, y en el mismo espacio, para poderse permitir explorar su sentir y realizar una reelaboraci de la propia historia desde la identidad narrativa.

Como hemos selado inicialmente, las investigaciones y documentos consultados permiten concluir y comprender que el vínculo que fomenta la alianza terapéutica no es fijo, se nutre o no de las interacciones vividas en la díada terapéutica. Además, se relaciona estrechamente con las significaciones que cada integrante del espacio, terapeuta y cliente, formulan de sí y del encuentro. A mayor percepci de beneficio, comodidad y apertura, mayor será el impacto que se pueda evidenciar en el consultante. En el presente estudio de caso, los encuentros con X permiten dar cuenta de lo anterior, corroborando postulados teicos en relaci a los elementos directos de la alianza terapéutica que pueden tener un impacto en el consultante. De igual manera la figura del terapeuta también es influida por las vivencias del espacio terapéutico. Aunque es prudente selar que dichas percepciones suelen verse limitadas por el ejercicio de Epoché. Al realizar una análisis más profundo y a conciencia de los espacios compartidos con el cliente, afloran significaciones y percepciones que han de ser tenidas en consideraci durante el proceso de acompamiento.

Conclusi

Como principal conclusi se puede proponer que el vínculo terapéutico no se construye por medio de un proceso lineal, sino que responde a una curva de crecimiento que puede verse alterada significativamente por elementos propios o externos del encuentro terapéutico.

Seg los planteamientos teicos que se han expuesto a lo largo de este trabajo de grado; estudio de caso ico, retomando especialmente las elaboraciones de Buber (1962), la alianza se logra fundamentar cuando existe un reconocimiento genuino de la experiencia ajena. El reconocimiento genuino de las vivencias ajenas facilitan el establecimiento de una actitud empática y abierta hacia el otro, lo cual explica Rogers (1961) a través de la aceptaci incondicional. Esta postura permite al consultante percibir un espacio seguro, que facilita entrar en confianza con la figura del terapeuta, promoviendo el reconocimiento y expresi emocional, es decir, el insight.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en este estudio de caso, se plantea que el proceso terapéutico no es lineal, ya que a través de las consultas y las transcripciones se pudo evidenciar que X atravespor constantes momentos de resistencia y evasi, los cuales son entendidos desde la enfoque gestáltico como funciones de seguridad. Ante lo anterior, la alianza no necesariamente se ve afectada, y por el contrario se torna en estrategias indispensables para promover el cierre de las gestalts.

Se concluye que ejercicios de revisi y reflexi, como el análisis e investigaci que propone De Castro (2008) desde el método fenomenolico - hermenéutico, es de gran utilidad para la intervenci terapéutica; siempre que se presten como espacios para realizar un análisis de la interacci del terapeuta con el paciente, llevando a una descripci de las propias reacciones, prejuicios o interpretaciones.

El estudio de caso, clarifica la postura que toma el terapeuta ante el consultante, por lo cual propende por el cuidado de la alianza ya establecida, y genera un fortalecimiento de la misma, en tanto muestra de manera objetiva aquellos elementos que han de ser atendidos con especial cuidado por parte del profesional. Finalmente, es de consideraci que esta actitud reflexiva permite diferenciar las figuras del paciente que emergen durante el diálogo terapéutico, y aquellas propias del profesional vinculadas a la narrativa personal.

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Hacia una visi pragmática de la medici en educaci

Towards a pragmatic vision

of measument in education

Rumo a uma visão pragmáticada medição na educação

Claudia Patricia Ovalle Ramirez1

Recibido:22/07/2024-Aprobado:01/10/2024-Publicado:30/12/2024

Para citar este articulo: Ovalle-Ramirez, Claudia Patricia. (2024) Hacia una visión pragmática de la medición en educación, Tempus Psicologico, 8(1) - ISSN: 2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5161.2025

Universidad de Antioquia. Correo: claudia.ovalle@udea.edu.co ORCID: orcid.org/0000-0002-3664-7290

Resumen

En el presente artículo se introduce al lector en la perspectiva pragmática de la medici que supera la visi tradicional de la medici como asignar neros (Stevens, 1958). El educador ha de considerar el proceso de medici y los supuestos (teicos y psicométricos) que tiene con respecto a dicho proceso para que la medicin sea válida y accionable. Además, la medici debería pasar de centrarse en variables contins distribuidas normalmente al uso de medidas como las ordinales y las nominales, que permiten abordar otros fenenos de interés como los niveles de progresi y mejora. Finalmente, se plantea un ejemplo con la medicin pragmática de las habilidades del siglo XXI.

Palabras clave: Habilidades siglo XXI, Medici, Psicometría, Educaci.

Abstract

This article introduces the reader to the pragmatic perspective of measurement that goes beyond the traditional view of measurement as assigning numbers (Stevens, 1958). The educator has to consider the measurement process and the assumptions (theoretical and psychometric) that he or she has regarding that process in order for the measurement to be valid and actionable.

In addition, measurement should shift from focusing on normally distributed continuous variables to the use of measures such as ordinals and nominal that allow us to address other phenomena of interest such as levels of progression and improvement. Finally, an example is presented with the pragmatic measurement of 21st century skills.

Key words: 21st century skills, Measurement, Psychometrics, Education.

Resumo

Neste artigo, o leitor é apresentado à perspectiva pragmática da medição que vai além da visão tradicional da medição como atribuição de neros (Stevens, 1958). O educador deve considerar o processo de medição e as suposiçs (teicas e psicométricas) que ele tem em relação a esse processo para que a medição seja válida e acionável. Além disso, a medição deve deixar de se concentrar em variáveis contínuas normalmente distribuídas para usar medidas como variáveis ordinais e nominais, que permitem abordar outros fenenos de interesse, como níveis de progressão e melhoria. Finalmente, um exemplo é apresentado com a medição pragmática das habilidades do século 21.

Palavras-chave:Habilidades do século XXI, Medição, Psicometria, Educação.

“En las ciencias sociales, en particular, la mayoría de las evaluaciones no son medidas, sino mezclas de opini y estimaci”

(Animo)

Introducci

El problema de medici en Educaci, no se reduce a la validez o la generalizaci de los resultados obtenidos, o a la aplicaci de ciertas técnicas estadísticas y el cumplimiento de sus supuestos. El debate se amplía a problemas fundamentales de orden ontolico y epistemolico, que están a la base de la medici de las capacidades humanas.

Algunos autores selan que lo psicolico no es medible y que no es en sí mismo cuantitativo. Otros autores afirman que los fenenos psicolicos son ordinales (e.g., se puede sentir más o menos dolor) y que esto no significa que los constructos sean cuantitativos (e.g., el dolor no es numérico) (Michell, 1997). Incluso se ha postulado la inconmensurabilidad de los psicolico (Gunther, 2009) y las dificultades de basar la ciencia de lo humano en lo cuantitativo (Tafreshi et al., 2016).

Por otra parte, hay autores que afirman que la cuantificaci ha sido uno de los pilares de ciencias relacionadas con la medici humana como la Psicología (Uher,2020) y que se requiere volver a reflexionar sobre los aspectos epistemolicos y ontolicos que subyacen a la medici: ¿qué es medir? (¿cuál es su proceso, más allá de asignar valores cuantitativos o cualitativos?), ¿cuál es el estatus del objeto a ser medido?, ¿cuáles son los límites de esta acci de medir los constructos psicolicos?

A través de la historia han existido varias definiciones de medici: desde las clásicas, que indican que los objetos tienen cualidades y no son medibles de forma cuantitativa (Michell, 2003); pasando por las posturas operacionalistas, que se enfocan en la medici como el producto (numérico) de una operaci (medici), y que no separan la definici del concepto de su medici (Green, 2001). Así mismo, definiciones más recientes, como la de la Teoría Representacional de la Medici (Duncan & Suppes, 2002), que enfatiza que las características medibles son también nominales y ordinales (no solo continuas y normales) y que existe una correlaci (no identidad) entre las propiedades empíricas y los sistemas numéricos.

El problema de la medici en campos como la Psicología o la Educaci no está en la posibilidad o no de cuantificar, ya que el problema central está en la falta de claridad conceptual alrededor de los constructos y la necesidad de usar nuevas herramientas metodolicas (Franz, 2021). Esto implicaría aprehender lo psicolico en diferentes escalas (ordinales, de intervalo, nominales, etc.) y con diversos modelos psicométricos como el de Rasch 1PL (Rasch, 1960)2, 2PL, 3PL (Birnbaum, 1957)3 los modelos politicos y los modelos conjuntos. El proceso de medici, por tanto, implicaría una visi pragmática de la medici, que permita una mejor definici del proceso (tanto a nivel teico como metodolico) y un uso accionable de las medidas.

El presente artículo se enfoca en la medici desde una perspectiva pragmática. Se presenta el proceso de la medici, los modelos psicométricos que le subyacen y la propuesta de una nueva definici pragmática de la medici con base a los trabajos en Chile de Torres-Irribarra (2020).

El proceso en la medici de lo humano

El proceso de medici conlleva una serie de pasos ordenados, incluyendo, la definici de los constructos a ser medidos, la creaci de tareas que faciliten respuestas, la asignaci de valores a las respuestas y el modelado y análisis de estas respuestas. En síntesis, el proceso de medici puede decirnos más de lo que pensamos acerca del constructo que sobre el constructo en sí mismo.

La definici del constructo determina la informaci que se requiere recoger sobre la característica psicolica y delimitará las inferencias válidas que se pueden llevar a cabo como resultado de la evaluacin (Wilson & Sloan, 2000). Esta tarea no es sencilla, ya que se requieren marcos teicos sidos y de referentes bien elaborados.

Un ejemplo de estos marcos son las teorías de desarrollo cognitivo las cuales permiten comprender el cambio a través del tiempo (Maul et al., 2018). Estas teorías permiten establecer qué significa convertirse en experto en un dominio, facilitando que la evaluaci y sus dispositivos arrojen evidencia sobre distintos niveles de dicha experticia. Nese que en este caso el uso de una escala cuantitativa no sería suficiente para modelar la transici de novicio a experto, por lo cual el proceso de medici involucrará además denes y variables nominales.

2 El modelo de Rasch (1PL) permite el estudio de pruebas compuestas por ítems dicoticos (Rasch, 1960). Supone que la probabilidad de acertar una pregunta depende solamente del poder discriminador de los ítems (que es constante para todos ellos) y de la dificultad. El parámetro de discriminaci es la capacidad de cada ítem de separar a individuos que poseen niveles distintos del constructo medido. La dificultad se refiere al nivel de habilidad o actitud que debe tener una persona para tener una probabilidad de 0,5 de acertar el ítem.

3 El modelo 2PL (Birnbaum, 1957; Lord, 1952) permite ítems con distinto poder discriminador, también considera el parámetro de la dificultad. El modelo 3PL considera la dificultad, la discriminaci y el

pseudo-azar (probabilidad de acertar el ítem en caso de que se ́desconozca la respuesta).

La medici con base en variables cognitivas se ha desarrollado a más que las evaluaciones con base a otros constructos (i.e., variables socioemocionales, competencias del siglo XXI, entre otras), y se han refinado, incluso hasta establecer la multidimensionalidad de los fenenos evaluados y los diferentes caminos por los cuales se transita para llegar desde el nivel de novicio al de experto en una habilidad. Es decir, no son modelos simples o reduccionistas de medici, sino que conllevan una serie de presupuestos y condiciones para ser válidos y pertinentes en la medici de constructos no observables, haciendo énfasis en habilidades y conocimientos que se requieren para tener diferentes niveles de experticia.

Así, un ítem cognitivo que eval conceptos de física demuestra que es mejor conocedor (experto) quien comprende que la densidad se relaciona con que un objeto se hunda, comparado a quien asume que el objeto se hunde debido a su peso o por cualquier otra característica irrelevante (novicio).

Por otra parte, en la medici de los constructos (como las habilidades y el aprendizaje) debe haber correspondencia entre la tarea presentada, la respuesta emitida del sujeto y el constructo evaluado. Una forma de hacer esto es por medio de ítems de seleccin mtiple, de las respuestas construidas (ej., escribir un ensayo) o a través de las situaciones embebidas en un contexto (ej., juego de roles).

Una vez que se han establecido los constructos, se han desarrollado los ítems y se ha recolectado informaci, el análisis psicométrico puede constituirse en una forma de reportar resultados para la acci (e.g., intervenci educativa, diagntico, etc.) por medio del uso de diferentes modelos de medici (Diakow et al., 2014) Por ejemplo, los modelos de medici pueden reflejar los niveles de experticia de los evaluados identificando las posibles rutas para su mejoramiento. Para esto se puede hacer uso de representaciones como los grafos de redes de nodos en modelos estadísticos de clasificaci, donde cada uno de los nodos representa uno entre varios niveles de habilidad de los evaluados. Pero este es solo uno de los mtiples modelos de medici que se pueden aplicar, ya que también se encuentran modelos para ítems dicomos y los modelos para ítems polítomos (Lez-Pina, 2005).

Para ítems dicomos, un modelo que proviene de la psicometría (una rama de la psicología) es el modelo de Rasch (modelo logístico 1PL) el cual permite identificar la relaci entre la capacidad (latente) del individuo y la dificultad de los ítems (preguntas). Por tanto, la probabilidad de que un individuo responda a un ítem de forma correcta se modela como funci de la diferencia entre la capacidad del individuo y a la vez de la dificultad del ítem (Hontagas et al., 1998). Este modelo permite la comparaci visual entre ítems, y el análisis de su relaci con la capacidad de los respondientes por medio del mapa de Wright (ver figura 1). En dicho mapa, se representa gráficamente la habilidad del individuo en la izquierda (histograma de la distribucin de frecuencias de habilidad) y la dificultad del ítem a la derecha (medida con el modelo de Rasch). Por inspecci visual del mapa, se puede concluir cuales ítems deberían integrar la prueba, ya que se facilita determinar la relaci entre un ítem y la capacidad del individuo en términos de una misma escala, permitiendo también la construcci de categorías de desempe.

Fig. 1. Mapa de Wright, que relaciona los ítems (y su dificultad) y a los individuos (y su habilidad). Los ítems aparecen graficados como puntos a la derecha (de acuerdo con su nivel de dificultad) y las habilidades de los individuos se representan a la izquierda como una distribuci de frecuencia del rasgo ɵ (habilidad). El mapa de Wright permite establecer categorías de sofisticaci conceptual dependiendo de la dificultad y la habilidad de los individuos (a mayor dificultad y habilidad, mayor sofisticaci conceptual).

Para el caso de los ítems polítomos, existen varios modelos: el modelo de respuesta graduada de Samejima (1969), el modelo de crédito parcial de Masters (1982) y el modelo de respuesta nominal de Bock (1972).

El modelo respuesta graduada (MRG) fue creado para analizar ítems politicos ordinales. Con MRG se modela la probabilidad de responder a una alternativa de respuesta entre varias. Se pueden representar ítems que tienen hasta siete categorías

(k)de respuesta, y que pueden reflejar una habilidad creciente del respondiente. Los parámetros que incluye son un parámetro de discriminaci y k-1 parámetros de dificultad en orden creciente. La representaci gráfica de este modelo tiene dos partes: las k-1 curvas características (que relacionan la probabilidad de responder correctamente a un ítem con el nivel de la aptitud), y para cada nivel de habilidad la probabilidad de contestar a cada una de las categorías individualmente (Samejima,1969).

Los Modelos de Crédito Parcial o PCM (Masters,1982), fueron creados para ítems ordinales y facilitan las comparaciones entre las categorías de respuesta de cada uno de los ítems. Así, se modela la probabilidad de que una respuesta al nivel “K” sea o no más probable que una en el nivel “k-1”. Los resultados de un modelo PCM muestran gráficamente en un mapa de Wright las posiciones relativas con respecto a la distribuci de la característica (ej. habilidad) en un individuo, facilitando detectar cuántos individuos se encuentran en determinado nivel de la característica medida. Esto permite determinar niveles diferenciados de rendimiento para poder clasificar a los individuos en una escala ordinal interpretable de acuerdo con el nivel de habilidad.

Finalmente, con los Modelos de Respuesta Nominal, se pueden analizar ítems hasta con seis categorías de respuesta no ordinales, y se pueden asignar valores numéricos congruentes con el modelo para los parámetros de discriminaci e interceptos (uno por cada categoría). Es decir, el modelo relaciona la probabilidad de que el sujeto escoja cada una de las “n” alternativas de respuesta a un ítem en funci de su nivel de habilidad y de los parámetros de dificultad y discriminaci de la alternativa escogida. Gráficamente, este modelo se representa con las curvas características de las categorías y se proporciona una tabla con los valores que corresponden a los puntos de corte que permiten establecer niveles diferenciados de desempe.

Después de decidir sobre el modelo de medici y una vez se cuente con resultados de medici y aplicaci del modelo, dichos resultados deben garantizar una serie de características. Seg Wilson y otros (2012), las mediciones deben ser “accionables”, es decir, deben ser fáciles de entender y deben orientar las acciones (por ejemplo, educativas, diagnticas, etc.) dirigidas al desarrollo de las competencias evaluadas. Igualmente, las evaluaciones deben estar disponibles para usuarios de diferentes niveles (ej. estudiantes, docentes, apoderados, etc.). Finalmente, deben ser evaluaciones que se ajusten y relacionen entre niveles (ej. la relaci de la evaluaci en aula con la evaluaci de gran escala o pruebas estandarizadas).

Ejemplos de la medici de constructos

Las evaluaciones deben arrojar resultados que sirvan para la acci. El “triángulo de la evaluaci” se refiere a las relaciones entre teorías psicolicas (i.e., cognitivas), observaciones sobre los evaluados, y la interpretaci de las evidencias recolectadas (NRC,2001)4. Estas relaciones son importantes ya que mientras las teorías se refieren a escalas de desempe (i.e., buen desempe, desempe regular, desempe bajo), los modelos de medici generalmente se refieren a variables continuas latentes (i.e., modelo de Rasch, 2PL, 3PL). En este sentido, los modelos de medici en psicología puede que no traduzcan de forma aplicada lo postulado por la teoría, pero existen metodologías para aproximarse a una práctica de medici apropiada y il.

Un caso en particular lo presentan Diakow y otros (2014) quienes disen una evaluaci ligada a un currículo de comprensi de lectura. Originalmente, los niveles de desempe (no comprometido, comprometido, discriminador, coordinador, innovador) de la evaluaci se relacionan con los niveles de puntuaci (escala 0 a 4 puntos). Sin embargo, se emplea un modelo psicométrico de medici de crédito parcial (PCM),que establece el parámetro θ,el cual indica la posición de la persona en el rasgo latente (habilidad de lectura), pero que a la vez considera la diferencia entre este rasgo latente y la dificultad del ítem. De este modo la relaci entre las categorías de la teoría (los niveles de desempe) y el modelo de medici (PCM) no se sostiene.

Entonces, como soluci, se establecen nuevos puntos de corte que permitan redefinir las categorías. Esto se logra por medio de una re-parametrizaci que incluye la diferencia entre el rasgo latente y la dificultad y el efecto principal de pertenecer el ítem a una de las categorías propuestas por la teoría. Así, por medio de la medici, se logran unas categorías más acordes con las postuladas por la teoría. Otra alternativa, es la construcci de casos prototípicos y casos limites, que permitan caracterizar categorías parecidas a las postuladas en la teoría (Diakow et al., 2014).

Una de estas correspondencias en el triángulo, se refiere a la forma como los modelos psicométricos se relacionan con la teoría sustantiva para poder producir mediciones psicolicas.

Existen variados modelos psicométricos que pueden servir al propito de hacer más “accionable” la medici, por medio de los constructos latentes y con el uso de mediciones polítomas, dicoticas, y otras que elija el evaluador para modelar un aspecto psicolico en una muestra. En líneas generales, el proceso involucra dividir una variable continua (ej., la habilidad) en grupos de desempe y luego se interpretarán esos grupos como niveles de habilidad cualitativamente diferenciados.

Actualmente, la psicometría ha planteado usar re-parametrizaciones que permitan mostrar el efecto principal del nivel al cual pertenece la respuesta del individuo. Este procedimiento se lleva a cabo en modelos novedosos, que aplican el modelo de Rasch al análisis de clases latentes, como el modelo LLC (“Located Latent Classes”), y L -LLC o “Level Located Latent Classes”( Lindsay et al., 1991). Estas técnicas modelan grupos de habilidad como se hace en las variables latentes, pero usan el cálculo de centroides y el cálculo de puntuaciones de corte a partir de re-parametrizaciones específicas para hacer categorías más acordes a la teoría.

La medici como una forma de transmitir incertezas

Proponemos aquí que la medici es un proceso caracterizado por su estructura, no solo por la especificaci de la relaci funcional que conecta sus entradas con sus salidas: lo que se requiere es una explicaci de co el proceso hace lo que hace, no solo de lo que hace. (Maul et al., 2018, p. 612)

La medici puede caracterizarse como un proceso del modelo de caja negra donde se transforman inputs en outputs. Sin embargo, la medici por esencia produce informaci en forma de valores que se relacionan con las propiedades de los objetos. Esta valoraci o emisi de juicios conlleva un proceso y unas condiciones que hacen de la medici una clase especial de evaluaci.

Una de estas condiciones, esencial para que la medici sea tratada como un tipo especial de evaluaci, consiste en que somos capaces de aportar informaci sobre el grado en que podemos confiar en la evaluaci. Por ejemplo, a través de reportar el grado de incerteza que presenta la medida. Esta incerteza puede comunicarse en términos de objetividad (la condici de que la informaci transmitida se refiere a la propiedad medida y nada más) y de la intersubjetividad (la informaci transmitida es interpretable de la misma forma por diferentes personas en distintos contextos). Un caso puntual, es la calibracin de una medida, proceso debido al cual existen centros de metrología cuya finalidad es garantizar las certezas (por ejemplo, calibrar un kilo como 100 gramos exactos).

Pero en educaci, ¿co podemos transmitir la incerteza que hace de la medici un tipo especial de evaluaci?, ¿co apelar a la objetividad y la intersubjetividad propias de la medici de los constructos? De la misma manera que los métodos de medici sobre otras entidades, la medici en educaci se caracteriza porque se orienta por la teoría. La medici no consiste en procesos ateicos que produzcan datos puros, sino que se trata de compromisos con los enunciados teicos establecidos previamente (Valsiner, 2012).

En palabras de Maul y otros, “la medici produce informaci plicamente confiable porque sus resultados contienen informaci explícita sobre su propia calidad, se aplica también a los procesos que se consideran mediciones en ciencias sociales” (2018, p. 616). No habría entonces contradicciones entre el hecho de obtener medidas objetivas sobre fenenos educativos. En este sentido, la medici de las entidades psicolicas debería reportar sobre el proceso de medici haciendo explícitas las incertezas, como las de tipo definicional (i.e., especificar adecuadamente cuáles son las propiedades que medimos del constructo y cuáles se dejan de medir para caracterizarlo a partir de la teoría disponible).

La medici en Psicología no es solo la asignaci directa de valores o cantidades numéricas, sino que se trata de un proceso (el de medici) y de sus supuestos. Por tanto, la medici no se limitará a la característica cuantitativa de sus entradas

o resultados, sino que es un proceso y una actividad dirigida a lograr conocimiento confiable, preciso y accionable (Mari et al., 2017).

En este proceso los supuestos (teicos y psicométricos) pueden jugar un papel relevante. Por ejemplo, tenemos un grupo de estudiantes que toman una prueba diseda para medir su razonamiento cuantitativo y se emplean modelos psicométricos como el de Rasch (1PL) para modelar dicha habilidad como una variable continua. Sin embargo, no se hace explícito por qué esta propiedad (razonamiento cuantitativo) se define como una variable contin parametrizada con un modelo 1PL, pues no se presenta la justificaci específica sobre su adecuaci al contexto de medici, lo cual es recomendado desde una perspectiva aplicada de la medici como proceso (ver más adelante el aparte Hacia una visi pragmática de la medici en Psicología).

Modelamiento de variables latentes

Los modelos de variables latentes usados en campos como la Educaci, la Psicología y las ciencias sociales son también ejemplo del uso de la teoría en la medici o de una visi pragmática de la medici5. Las variables latentes surgen de la observaci de que la correlaci entre variables no solo se expresa a sí misma, sino a una propiedad emergente, dependiente de las asociaciones de las diferentes variables y que permite la medici de la causa subyacente y oculta que explica la variaci entre dichas variables (Spearman, 1904). Así, se logra la medici de constructos como la inteligencia, por medio de reducir la complejidad de un conjunto de variables observadas por medio de postular una variable diferente, que no es observada y que es subyacente a las variables que se miden directamente.

Los modelos de variables latentes representan propiedades no observables, propiedades directamente observables y/o sus relaciones incluyendo las de tipo causal. El diagrama de un modelo de variables latentes expresa como un constructo provoca ciertas conductas (medidas con ítems especificados a partir de la teoría) y a su vez co este constructo es producido por aquello que son sus propiedades o características constituyentes (la varianza compartida). Estos modelos de medici son inferenciales más que descriptivos y permiten abordar conceptos y rasgos de tipo latente como la inteligencia, la personalidad y demás constructos.

Los modelos de variables latentes involucran al error de medici como elemento importante. Dichos modelos son una forma de hacer medici haciendo uso de la estadística, a través de constructos (inobservables) que describen los atributos (observables) que el investigador/evaluador puede medir. Aunque se conserva la idea clásica de medici como asignar un valor a un atributo, los modelos de variables latentes van un paso más allá, por medio de establecer medidas para constructos que son continuos (rasgos latentes), los de tipo categico (clases latentes) y los de tipo ordinal (clases latentes ordenadas). Así, se supera la mirada a los constructos solamente modelados a partir de variables contins distribuidas normalmente, como ha ocurrido en casos como el del constructo que llamamos “inteligencia” (medida a través del Coeficiente Intelectual).

Una de las características de la medici definida como modelamiento con variables latentes, consiste en que se permite caracterizar el feneno con diferentes escalas. Así, la definici de medici se expande más allá de la simple asignaci

El modelamiento de variables latentes es solo una de las muchas definiciones de medici en psicología. Entre otras definiciones, se incluyen la asignaci de neros a un feneno “en su sentido más amplio, la medici es el negocio de fijar neros en las cosas” o la relaci entre estructuras cualitativas mapeadas en estructuras cuantitativas.

de neros a determinadas características, lo cual ha sido la definici más com de medici.

Un ejemplo desde el campo de la psicología es: una escala de medici de variable latente “ansiedad” puede medir el rasgo como una variable latente categica

o continua. La escala continua medirá la ansiedad como una puntuaci individual, mientras que la escala cualitativa, ordenará a los individuos en categorías como “alta ansiedad” y baja “ansiedad”. Ambas escalas pueden ser válidas y representativas del mismo feneno a medir, ya que ambas permiten la cuantificaci, siendo en el caso de las variables cualitativas la cuantificaci por medio de las cantidades ordinales las que definen grados de atributos.

Hacia una visi pragmática de la medici

Torres -Irribarra (2020) define una perspectiva pragmática de medici como una nueva definici alternativa a las posiciones clásicas y representacionales de esta actividad:

A pesar de sus diferencias, estas teorías (teorías clásicas y representacionales de la medici) asumen que existe una verdadera estructura, ya sea del atributo o de las relaciones empíricas cualitativas, que estamos tratando de recuperar o replicar. En consecuencia, una medici es buena en la medida en que se asemeja a esta verdadera estructura y se aproxima a los valores verdaderos. El pragmatismo nos invita a buscar una concepci alternativa de la medici que evite esta metáfora copiadora, y con ella, un conjunto de problemas teicos y filosicos relacionados con la definici y demarcaci de la medici. (Torres-Irribarra, 2020, p.43).

En términos generales, la medici es definida desde esta visi pragmática como una actividad: “La medici es (i) una actividad de clasificaci, ordenaci

o cuantificaci de un conjunto de elementos (ii) de acuerdo con un modelo (iii) de un atributo relevante (iv) al servicio de un objetivo mayor” (Torres- Irribarra, 2020, p.30). Con esta definici se permiten operaciones co caracterizar los atributos y no solo asignarles cantidades, enfatizar en el modelo (la teoría que subyace a la medici) y esperar que la medici sea accionable (que permita el uso práctico de sus resultados para la mejora, cualificaci o re entrenamiento y no solo que refleje pasivamente el mundo).

Esta definici de medici es de espectro más amplio que la clásica definici de medir como “asignar neros a un objeto” dada por Stevens (1958), ya que permite operaciones de pensamiento más complejas como clasificar, ordenar y cuantificar, expandiendo la clase de fenenos y la forma en que pueden ser medidos.

Por ejemplo, la “capacidad para razonar cuantitativamente”, puede medirse en términos de diferencias interindividuales modeladas como diferencias cuantitativas; también en términos de niveles ordenados de proficiencia o en términos de las estrategias que usan los respondientes a la prueba. Estos tres modelos pueden tener implicaciones en las hipesis que hacemos sobre la capacidad de razonar cuantitativamente.

Seg Torres-Irribarra , los psicogos evaluadores deberían ser capaces de modelar y medir fenenos entre estos diversos modelos:

Tenemos una tradici de medici psicolica y educativa dominada por el enfoque en el modelado de atributos cuantitativos (Birnbaum 1968; Rasch 1960/1980), una tradicin separada de práctica que se centra en las medidas ordinales (Cliff & Keats 2003), y otra tradici metodolica y su comunidad profesional centrada en la clasificaci (Hagenaars & McCutcheon, 2002; Lazarsfeld & Henry, 1968). (2020, p.47)

El uso de un modelo (tanto teico como estadístico), es importante, casi central en la definici de medici. Los constructos psicolicos solo pueden ser medidos con exactitud en cuanto estén bien definidos por la teoría. En educaci, es com encontrar que a veces los constructos son “mejor medidos que definidos”, y de allí la importancia del modelo para establecer las inferencias y las consecuencias prácticas de la medici.

Los modelos deben sobrepasar la idea de un reflejo de la realidad y permitir cierta flexibilidad y alternativas para que los investigadores midan los atributos psicolgicos de diferentes maneras. Un ejemplo, es el constructo de “Preparaci para la Universidad” (“College Readiness”). Desde un modelo binario, se puede establecer quién está preparado para la Universidad y quién no. Desde un modelo de mtiples clases, podremos establecer no so quien está listo para la Universidad, sino cuales son los atributos (perfiles) que determina esta capacidad (ej., factores sociales, emocionales, cognitivos, etc.). En un modelo ordinal, se determinaría quién está más listo o menos listo para la universidad y finalmente, en un modelo continuo, se puede pensar en un puntaje de corte a partir del cual los estudiantes con cierta cantidad medida del constructo (por medio de una prueba) están listos para iniciar el pregrado.

El modelo elegido dependerá del contexto en que se plantee: por ejemplo, si necesitamos seleccionar candidatos para tomar becas universitarias, es probable que la opcin continua sea más adecuada que la opci de medir la preparaci para la universidad con un modelo de mtiples clases. Es importante notar que cualquiera de los modelos y sus usos es válido (Box, 1979).

Un ejemplo de la visi pragmática de la medici: el caso de las habilidades del siglo XXI

Siguiendo una visi pragmática de la evaluaci se presenta a continuaci el caso de la medici de las habilidades del siglo XXI (Wilson et al., 2012).

Las habilidades del siglo XXI son competencias que permiten a los individuos desarrollarse en los actuales contextos por medio de la creatividad, el autoaprendizaje, la colaboraci, entre otras capacidades blandas. Sin embargo, por tratarse de constructos no observables, es necesario considerar no solo su medici, sino el proceso a través del cual se recolecta informaci para inferir la existencia de estas capacidades.

En otras palabas, para decir que hay una “medici” de este tipo de características, se requiere apelar a un proceso cuyos pilares son: determinar los objetivos de medici, establecer las observaciones que proveen la evidencia evaluativa, ajustar un sistema de puntuaci o el espacio de resultados, y decidir sobre los modelos de medici a ser aplicados. Por tanto, el proceso de evaluaci de las habilidades del siglo XXI será el mismo que el que se lleva a cabo para otros tipos de habilidades:

(a) definir los constructos a ser medidos

(b) crear las tareas que estimularán las respuestas del evaluado

(c) asignar valores (cigos o puntuaciones) de las respuestas a las tareas

(d) reunir los resultados

(e) hacer el modelado y análisis de esas respuestas.

Sin embargo, el proceso de evaluar habilidades del siglo XXI será distinto pues se basa en modelos de evidencia y de progreso. Así, la evidencia colectada no da cuenta de las deficiencias sino del nivel de progreso, de modo que los resultados de la evaluacin sirven para informar la instrucci en el aula y los currículos (mapeo de progresiones de competencia). Esta nocin de competencia se basa en que los estudiantes pueden ser más hábiles en un dominio siguiendo diferentes trayectorias de complejidad creciente con apoyo de los contextos estructurados de aprendizaje (Griffin & Care, 2015).

No es suficiente con que un estudiante sea capaz de memorizar un hecho científico, sino que debe ser capaz de enunciarlo correctamente, presentar una respuesta sofisticada, y la repuesta debe tener validez y exactitud. Esto es lo que significan las progresiones y los caminos que un estudiante tiene en su trayectoria de aprendizaje. De igual manera, la evaluaci de competencias del siglo XXI no puede solo reducirse a tener ítems de recordaci que nos permitan visualizar aspectos como la novedad, la validez (las conclusiones se derivan de los supuestos) y exactitud (precisi del argumento) en las afirmaciones del estudiante evaluado.

Una práctica recurrente de los educadores es interpretar la medici sin contexto. Es decir, se considera que solo pueden ser medidas respuestas concretas a ítems específicos (“ejecuci específica, para contextos específicos, medidos por ítems específicos”). El caso de las Habilidades del siglo XXI es diferente, ya que se requiere recolectar evidencia de que la competencia es generalizable a mtiples contextos. Por ejemplo, la “Comunicaci” es una competencia del siglo XXI que puede medirse en el contexto de la comprensi de lectura, pero también en el contexto del uso de representaciones simbicas de la matemática. El contexto no puede ser interpretado como “ruido” o como un elemento que produce error, sino que debe invitar a comprender la multidimensionalidad del constructo.

Las habilidades del siglo XXI son habilidades que poco o nada se reflejan en el currículo, comparado con otras habilidades como hacer operaciones numéricas o leer textos breves. Debido a la poca definici y especificidad de las habilidades del siglo XXI, se requiere usar tests con un mayor nero de tareas, que permitan hacer inferencias sobre las capacidades del individuo y que disminuyan la varianza de la interacci individuo/prueba.

Por ejemplo, las valoraciones entre pares, pueden ser tareas que permitan evidenciar la competencia de “soluci de problemas” por medio de las metacogniciones y el rol del estudiante que debe evaluar la calidad de otro comparo. Así mismo, la “creatividad”, es otra competencia cuyo constructo es difícil de medir (existen mtiples pruebas para evaluarla), pero se requerirían tareas auténticas que nos permitan hacer inferencia sobre un constructo poco o nada definido. La definici más aceptada de esta habilidad del siglo XXI es la de “solucionar problemas por medio de la novedad”, lo cual hace que sea una tarea compleja poder evaluarla.

Otras habilidades del siglo XXI, como el “trabajo en grupo” e “interactuar socialmente”, también pueden ser evaluadas por medio de un proceso que involucra la definici del constructo y sus observaciones, el espacio de respuestas y el modelo de medici (Griffin & Care, 2020).

Por ejemplo, la definici del constructo de la competencia “trabajo en equipo” debería incluir aspectos como son el “liderazgo”, “el compromiso”, etc., que pueden ser medidos sobre el individuo mientras interact con un grupo, o con varios grupos si se quiere hacer un muestreo más amplio y generalizable de la habilidad. También puede emplearse en las observaciones el reporte de cada uno de los participantes en el grupo sobre cada uno de los sujetos involucrados en la soluci de la tarea que se aplique. Luego, se establece el espacio de respuestas (el conjunto de resultados categicos en los que se clasifica la ejecuci del evaluado) que puede ser la valoracin de los productos del trabajo en dos escalas: una para la ejecuci individual y otra para el desempe grupal.

A continuaci, se establecerá el modelo de medici más conveniente. Por ejemplo, recientemente se habla de la medici empleando “testlets” (Wang & Wilson, 2005). Un testlet es un conjunto de elementos que comparten un estímulo com (por ejemplo, un pasaje de comprensi de lectura) o una figura. Otro nombre para un testlet es un “paquete de ítems” adoptado en pruebas educativas y psicolicas.

La adaptaci de modelos psicométricos de respuesta al ítem (IRT) a las respuestas del testlet ignora la posible dependencia entre los elementos dentro de un testlet. El análisis de respuesta al ítem tiende a sobreestimar la precisi de las medidas obtenidas de los testlets y arroja una estimaci sesgada de la dificultad y la discriminaci de los ítems. Por esto, el modelo de medici que es aplicable a las competencias del siglo XXI puede tener características distintas a los modelos clásicos y de IRT (Teoría de respuesta al ítem). Entre otros modelos aplicables a las competencias del siglo XXI están: tratar el testlet como un super ítem ico, puntuarlo de forma politica y aplicar modelos de respuesta polítomos como el modelo nominal, el modelo de crédito parcial y los modelos graduados de respuesta.

Finalmente, debido a que la evaluaci es un proceso, o actividad con propsito, se requiere poder compartir la informaci obtenida por un estudiante para establecer sus fortalezas y debilidades en sus habilidades blandas o habilidades del siglo XXI. Para el propito de hacer plica la informaci se pueden usar mapas de Wrigth (ver arriba figura 1). Los mapas de Wrigth permiten proveer evidencia visual y de alta calidad. Son representaciones empíricas que permiten comprender co se desenvuelve o evoluciona la ejecuci de un sujeto a través del tiempo de forma incremental y sofisticada. Los mapas muestran un ordenamiento de las actividades de evaluaci desde la más básica a la más difíciles.

Los mapas colocan al estudiante y a las tareas en la misma escala, permitiendo la interpretaci del resultado en términos de lo que el estudiante sabe o hace y dde tiene mayor dificultad.

Conclusiones

En el presente artículo se ha argumentado que la medici es algo más que asignar neros a un objeto (Stevens, 1958). Siguiendo a Briggs (2021), se puede decir que, bajo la perspectiva pragmática, la medici se caracteriza como una actividad de clasificaci, ordenaci, o cuantificaci de un conjunto de elementos seg un modelo de un atributo relevante en servicio de un objetivo mayor.

En Colombia podríamos diversificar la evaluaci y cambiar las escalas y el proceso evaluativo para que sea más transparente y progresivamente mejorado. Por ejemplo: ¿por qué se cuantifica el examen del ICFES? ¿Por qué no mejor se transforma en una prueba que le ayude a entender al estudiante en que categoría de desempe está y en que está fallando al aprender el currículo o los estándares de competencia del MEN? ¿por qué no diversificamos la prueba del ICFES? Los nis de educaci rural, reformatorios, escuelas plicas, minorías y de colegios de baja calidad no pueden competir con las puntuaciones que obtienen los nis de colegios privados. Es decir, potencialmente se les colocaría una barrera de injusticia educativa.

La perspectiva pragmática depende de la capacidad de establecer criterios para el éxito de una actividad de medici que es externa a lo instrumental. Una limitaci de este enfoque puede ser la falta de entrenamiento y conocimiento de los educadores en aspectos de medici como la existencia de mtiples modelos psicométricos que permiten modelar diferentes fenenos y que facilitan la toma de decisiones con base en evaluaciones construidas para tal fin.

Alfred Binet fue comisionado para construir una escala que permitiera escoger a los nis que recibirían educaci plica en Francia. Sin tener a un conocimiento o un modelo refinado de inteligencia, y debido a sus propitos prácticos, Binet construysus escalas de inteligencia, pero advirtide la importancia de identificar que estas pruebas no tenían valor predictivo y tampoco podrían abarcar la historia pasada del individuo. Esto no se ha respetado en la actualidad y se usan las pruebas de inteligencia para rotular y dar pocas esperanzas hacia el futuro a los nis y jenes.

De la misma manera, sin entrar en el debate sobre la conmensurabilidad o no de los constructos, se puede decir que es necesario hacer mediciones con un criterio pragmático en educaci, que funcionen como un modelo de constructo y que sepan identificar abiertamente sus supuestos teicos y psicométricos y por tanto sus limitaciones y restricciones. Esto evitaría la rotulaci y la falta de informaci que padecen los aprendices.

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Artículo de Investigaci

Riesgo suicida y minorías sexuales en la Universidad1

Suicide risk and sexual minorities at the University Risco de suicídio e minorias sexuais na Universidade

Yolanda Torres de Galvis2 Jaime Alberto Carmona Parra3 Nayib Carrasco Tapia4 Mónica ElianaAristizábal Velásquez5

1 Artículo producto de investigaci del proyecto “Construyendo Futuro”, denominaci para Colombia del Macroproyecto Internacional: “The WHO World Mental Health Surveys International College Student project (WMH-ICS)”, liderado por el Consorcio Mundial de investigaci en Salud Mental con sede en la Universidad de Harvard.

2 Directora Centro de Excelencia en Investigaci en Salud Mental. Universidad CES. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6712-365X Correo: ytorres@ces.edu.co¡

3 Ph.D., Director del Doctorado en Psicología, de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Universidad de Manizales. Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5263-2374. Correo: jcarmona@umanizales.edu.co

4 Ph.D, Universidad Cooperativa de Colombia Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1613-9790 Correo: nayib.carrasco@ucc.edu.co

5 Docente investigadora, programa de Administraci de Empresas, Universidad Catica Luis Amig Orcid: https://orcid.org/0000-0003-3057-4374 Correo: monica.aristizabalot@amigo.edu.co

Gloria María Sierra Hincapié6 Sandra Constanza Cañón Buitrago7 Renato Zambrano-Cruz8 José Bareno Silva9 Guillermo Orlando Sierra Sierra 10 Carolina Salas Zapata11 Mariela Narváez Marín12 Guillermo A. Castaño Pérez13

6 Docente – Investigadora. Centro de Excelencia en Investigaci en Salud Mental Universidad CES. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6037-1984 Correo: gsierra@ces.edu.co

7 Coordinadora Áreas Ciencias Sociales e Investigaci Formativa, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Manizales Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7228-2420 sandraka@umanizales.edu.co

8 Magíster, Universidad Cooperativa de Colombia. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2155-0039 Correo: renato.zambrano@ucc.edu.co

9 Mg. Epidemiología. MSc. Matemática Aplicada.Grupo de investigaci en Salud Mental. Docente Universidad CES Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2552-3660 Correo: jbareno@ces.edu.co

10 Profesor Titular, Universidad de Manizales. Colombia Orcid: https://orcid.org/0000-0003-3857-8724 Correo: gosier@umanizales.edu.co

11 Docente. Mg. Epidemiología. Grupo de investigaci en Salud Mental. Universidad CES Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1565-5021 Correo: csalas@ces.edu.co

12 Docente Programa de Psicología, Universidad de Manizales Orcid: https://orcid.org/0000-0003-1019-8535 Correo: mnarvaez@umanizales.edu.co

13 Coordinador Maestría en Drogodepedencias. Facultad de Medicina. Universidad CES Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0291-3511 Correo: gacastano@ces.edu.co

Resumen

Se determinla asociaci entre los comportamientos suicidas y la pertenencia a grupos minoritarios por su orientaci sexual, en estudiantes de cuatro universidades Colombianas. Se aplicla versi modificada de la Escala de Clasificaci de Severidad del Comportamiento Suicida de Columbia, a 6910 estudiantes. Los que no son heterosexuales tuvieron mayor probabilidad de presentar alg comportamiento suicida, un poco más del doble de casos de ideaci suicida en el timo a que en los heterosexuales. El intento triplicla probabilidad en el timo a. Saber que las minorías sexuales presentan un mayor riesgo de comportamiento suicida es una herramienta para la prevenci temprana y la prioridad en la atenci de esta poblaci.

Palabras clave: suicidio, ideaci suicida, intento de suicidio, estudiantes universitarios, minorías sexuales

Abstract

The association between suicidal behaviors and belonging to minority groups due to their sexual orientation was determined in students from four Colombian universities. The modified version of the Columbia Suicidal Behavior Severity Rating Scale was applied to 6910 students. Those who are not heterosexual were more likely to present some suicidal behavior, a little more than double the cases of suicidal ideation in the last year than in heterosexualsThe modified version of the Columbia Suicidal Behavior Severity Rating Scale was applied to 6910 students. Those who are not heterosexual were more likely to present some suicidal behavior, a little more than double the cases of suicidal ideation in the last year than in heterosexuals. The attempt tripled the probability in the last year. Knowing that sexual minorities have a higher risk of suicidal behavior is a tool for early prevention and priority in the care of this population.

Key Words: Suicidal risk, suicidal ideation, suicidal planning, university students, sexual minorities

Resumo

A associação entre comportamentos suicidas e pertencimento a grupos minoritários devido à orientação sexual foi determinada em estudantes de quatro universidades colombianas. A versão modificada da Escala de Avaliação da Severidade do Comportamento Suicida de Columbia foi aplicada a 6.910 alunos. Aqueles que não são heterossexuais apresentaram maior probabilidade de apresentar algum comportamento suicida, um pouco mais do que o dobro de casos de ideação suicida no timo ano do que os heterossexuais. A tentativa triplicou a probabilidade no ano passado. Saber que as minorias sexuais apresentam maior risco de comportamento suicida é uma ferramenta de prevenção precoce e prioritária no atendimento a essa população.

Palavras-chave: suicídio, ideação suicida, tentativa de suicídio, estudantes universitários, minorias sexuais

Introducci

El suicidio se ha convertido en la tercera causa de muerte en los jenes entre los 15 y 19 as (OMS, 2019); esta es justamente la edad en que la mayoría de los estudiantes termina la secundaria e inicia los estudios universitarios en el mundo. Aunque no es un hecho generalizado, en algunos países la poblaci universitaria presenta un riesgo más alto de suicidio que la poblaci general; es el caso de Irlanda del Norte donde “las estimaciones de prevalencia del comportamiento suicida en la poblaci de estudiantes universitarios son consistentemente más altas que las tasas para la poblaci adulta en general” (O’Neill et al., 2018, p. 58). Es probable que, en la medida en que se logra el aumento de la cobertura en educaci superior en otras regiones, esta tendencia vaya en aumento.

El ingreso a la universidad le ofrece a los jenes un contexto de oportunidades de superaci y afirmaci de la vida; pero, a algunos de ellos también les presenta retos y dificultades particulares que pueden incrementar riesgos suicidas preexistentes o generarlos directamente. Estudios realizados en los timos 20 as, con estudiantes universitarios de las más diversas regiones del mundo, muestran que la poblacin estudiantil universitaria que no pertenece a la mayoría heterosexual tiene un riesgo de suicidio más alto (Escandinavia, Irlanda del Norte, Austria, Reino Unido, Suiza, Estados Unidos, Canadá, China, Australia, Turquía y Jap). (Liu et al., 2019).

Una investigaci realizada en Estados Unidos con una muestra de 67.308 estudiantes universitarios de 108 Instituciones, con apoyo del instrumento conocido como American College Health Association-National College Health Assessment (ACHA-NCHA), identificque “se han observado aumentos en la depresi, la ansiedad y las tendencias suicidas entre los estudiantes universitarios de EE. UU” (Liu et al., 2019, p. 8). Otro estudio realizado también en EE.UU., utilizando una muestra de 8.215 estudiantes LGBTQ de secundaria y preparatoria, determinque “los estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer (LGBTQ) experimentan tasas más altas de victimizaci en la escuela que sus comparos, y esta victimizaci contribuye a un mayor riesgo de suicidio” (Palmer & Greytak, 2017,

p. 164). Asimismo, las personas muy autocríticas, como podría ser el caso de las que no aceptan su orientaci sexual o se culpan por ella, tienen mayor riesgo de presentar una conducta suicida (Morales et al., 2017).

En Escandinavia, un estudio con estudiantes de medicina revelque:

La prevalencia de intentos de suicidio en la muestra fue de un 8.94%. Los factores de riesgo asociados con intentos de suicidio pasados en la regresin de Poisson de predictores mtiples fueron

los siguientes: género femenino (p<0.001); homosexualidad (P

<0.001); bajos ingresos (P = 0.026); intimidaci por parte de pares

universitarios (P = 0.006) (Marcon et al., 2020, p. 254) .

Es de anotar que entre los cuatro primeros factores de riesgo están la pertenencia a una minoría en raz de su orientaci sexual y el acoso por parte de otros integrantes de la comunidad académica.

En un estudio realizado en Irlanda del Norte, en el que participaron 739 estudiantes universitarios, “los análisis de regresi logística mostraron que había una mayor probabilidad de todas las conductas suicidas y de autolesi consultadas en aquellos que no eran de orientaci heterosexual” (O’Neill et al., 2018, p. 60).

En Inglaterra, Escocia y Gales, en un estudio realizado entre hombres homosexuales y bisexuales, se encontrque “las minorías sexuales sufren una peor salud mental que la mayoría, pero se sabe poco sobre las diferencias en la salud mental dentro de las minorías sexuales” (Hickson et al., 2017, p. 268)

Resultados similares se han encontrado en diferentes investigaciones realizadas en los timos 20 as en contextos tan variados como Sudáfrica (Mavhandu-Mudzusi & Sandy, 2015), China (Wang et al., 2011), Austria (Plerl & Faistauer, 2010), Jap (Hidaka & Operario, 2006), Turquía (Eskin et al., 2005) y Suiza (Waldo et al., 1998).

En un estudio realizado en varias ciudades de Colombia, con 1.408 estudiantes universitarios, en el que se utilizaron las escalas: el riesgo de suicidio de Plutchik, la Desesperanza y la depresi de Beck y de impulsividad de Barratt “se encontrun factor de riesgo de suicidio del 23,2 %” (Gez Tabares et al., 2019, p. 391); sin embargo, pese a la importancia de este hallazgo, existe un gran vacío de estudios recientes sobre este tema en el país, en particular sobre el riesgo suicida asociado a estudiantes universitarios pertenecientes a minorías. Existen esfuerzos investigativos recientes en el país orientados hacia la validaci de herramientas (Suárez-Colorado et al., 2019), y hacia la dimensi psicosocial del feneno (Carmona Parra, 2015), pero no se encontraron estudios recientes que exploren específicamente la correlaci entre la orientaci sexual y el riesgo suicida en estudiantes universitarios.

Es por ello que este estudio se plantea como objetivo determinar la relaci existente entre la orientacin sexual y el riesgo suicida en estudiantes de cuatro universidades colombianas, en sus relaciones con algunos factores sociodemográficos y etáreos, con el propsito de generar conocimiento que oriente a los servicios de Bienestar Universitario de las Universidades hacia la prevenci de los comportamientos suicidas en la poblaci estudiantil.

Método

Poblaci y Muestra

El proyecto de investigaci fue aprobado por los comités de ética de las universidades participantes. La poblaci de estudio estuvo constituida por 6910 estudiantes de pregrado, que pertenecen a cuatro universidades en Colombia, los cuales, previo diligenciamiento del consentimiento informado, respondieron el formulario de recolecci de informaci. El consentimiento informado fue aprobado por el Comité de Ética de cada universidad participante.

Procedimiento

Recolecci de la Informaci

Se aplicel muestreo de conveniencia; los estudiantes de pregrado fueron invitados a participar en la encuesta autoaplicada a través de la web. Se dise un portal con informaci del proyecto y enlaces a temas para fomentar estilos de vida saludable y a través del mismo los estudiantes accedieron a la encuesta en línea. Para garantizar el anonimato ingresaron un usuario y contrase alfanumérica proporcionada de forma aleatoria.

Los estudiantes nuevos lo aplicaron en los primeros días de su ingreso; para los demás semestres el método vari adaptándose a la realidad de cada universidad. En un principio, se enviun correo electrico institucional invitando a los estudiantes a diligenciar la encuesta, estrategia que presentun porcentaje de respuesta inferior al 70 %. Buscando solucionarlo se obtuvo la colaboraci de las directivas para hacerlo en horarios de estudio, lo cual tuvo variaci entre las universidades. En tres de ellas se aplicen horarios de clase cedidos a tal fin, a través de asignaturas que se dictaran de forma transversal sin diferenciar el programa académico que estuvieran cursando, dando al estudiante la libertad de participar o no de forma voluntaria en el estudio.

La encuesta, gracias a su estructura, posibilita que el participante salte una pregunta y tiene una duraci promedia para su diligenciamiento de 40 minutos, con un tiempo mínimo de 25 y máximo de 56, variabilidad que está asociada a la respuestas dadas por el estudiante, seg la sintomatología que presente.

Mediciones

Medida del Efecto: Pensamientos y Comportamiento Suicida (STB en inglés). Para evaluar el comportamiento suicida se utilizla versi modificada de la escala de Clasificaci de Severidad del Comportamiento Suicida de Columbia, incluida la ideaci. En esta escala se indaga por aspectos como: ¿Alguna vez deseestar muerto o al dormirse nunca despertar?, ¿Alguna vez en la vida ha pensado en suicidarse?, ¿Alguna vez pensen co podría suicidarse? por ejemplo, tomando pastillas, o disparándose, ¿Elaborun plan de co suicidarse? o ¿ha intentado hacerlo?, ¿Alguna vez ha intentado suicidarse, es decir, se lastimintencionalmente con al menos intenci de morir? .

Variables sociodemográficas y otros correlatos. Se incluyeron la edad, el sexo, la orientaci sexual: heterosexual, gay o lesbiana, bisexual, asexual y otros; así como si eran estudiantes nuevos o antiguos.

Procesamiento de la Informaci

La encuesta en línea permite descargar directamente la respuesta a un archivo plano con formato de extensi .csv, el cual permite la lectura en Excel, para su posterior depuraci y recodificaci. Después de realizar el control de calidad de la informaci, la base de datos fue exportada para su procesamiento al programa estadístico SPSS, versi 21, licencia de la Universidad CES.

Resultados

Se contcon la participaci de 6910 estudiantes de pregrado, que pertenecen a cuatro universidades en Colombia, donde la mayoría eran mujeres con un 60,9%; 31 de ellos (0,4 %) presentaron cambio de sexo (hombre-mujer, mujer–hombre). El 84,5 % de los estudiantes tenían una edad inferior o igual a los 24 as; la edad promedio era de 21 as con una desviaci de 4,7 as. La muestra presentedades entre los 16 y 51 as. Otra característica fue la antigdad de los estudiantes en los programas de las universidades donde las tres quintas partes de los encuestados eran de primer semestre. El 11,2 % de los participantes manifestaron no ser heterosexuales. Esta informaci puede observarse detalladamente en la Tabla 1.

Los estudiantes presentaron un comportamiento suicida del 35,8% en alg momento de su vida; para el timo a, un 21.5 % (un poco más de la quinta parte) manifesthaber presentado alguno de los eventos, ya sea ideaci, planeaci, intento de suicidio o haberse hecho da sin la intenci de morir. Con relaci a la planeaci e intento de suicidio se encontrque el 12,4 % y el 2,0 % lo han presentado en el timo a respectivamente. La informaci relacionada con el comportamiento suicida puede verse en la Figura 1.

Tabla 1. Descripción de la población de estudio Variable Frecuencia Porcentaje

Hombre	2668	38,6%
Sexo	Mujer Transexual	4211 31	60,9% 0,4%
	16 - 20 as	4285	62,0%

Grupos de edad	21 - 24 as 25 - 35 as	1552 888	22,5% 12,9%
Tipo de estudiante	36 y más as Nuevo Antiguo Heterosexual	185 4179 2731 6136	2,7% 60,5% 39,5% 88,8%
Orientación sexual	Gay o lesbiana Bisexual Asexual	248 302 48	3,6% 4,4% 0,7%
	No estoy seguro/a Otros	134 42	1,9% 0,6%

Figura 1. Comportamiento suicida en vida y en el timo a de los estudiantes que participaron en el estudio.

Al analizar los componentes del comportamiento suicida, seg la orientaci sexual de los participantes, se encontrque el no ser heterosexual se relaciona con una mayor probabilidad de sufrir alguno de los eventos estudiados, como puede verse en la Tabla 2; donde poco más del doble de los que no son heterosexuales presentaron ideaci suicida en el timo a (19,1 % vs 38,6 %). La planeaci se present2,26 veces más que en los heterosexuales y el intento triplicla probabilidad (1,6 % - 5,4 %) con una raz de 3,36 en el timo a. Para el evento de hacerse da sin intenci de morir, este se presenta muy frecuentemente, tanto en la vida como en el timo a, presentándose aproximadamente en una cuarta parte de los participantes que no son heterosexuales.

Tabla 2. Análisis del comportamiento suicida y orientación sexual de los participantes Heterosexual No heterosexual

Variable

Vida Año Vida Año

Ideaci suicida	33,1%	19,1%	57,2%	38,6%
Planeaci suicida	18,6%	10,9%	36,3%	24,7%
Intento de suicidio	6,3%	1,6%	16,0%	5,4%
Hacerse da sin intenci de morir	11,6%	11,2%	26,9%	25,8%

Con relacin a la edad en la que los participantes comienzan a presentar los diferentes componentes del comportamiento suicida se encontrque para todos los casos se presenta en edades más tempranas en los estudiantes que tienen una condici sexual diferente de la heterosexual, como se puede observar en la Figura 2.

Figura 2. Edad de inicio de los componentes de comportamiento suicida seg la orientaci sexual de los estudiantes.

En la Tabla 3 se presenta la medida de riesgo (RD) que cuantifica qué tanto aumenta el riesgo de presentar comportamiento suicida entre los estudiantes que tienen orientaci sexual diferente de la heterosexual, lo cual refleja que el hecho de no ser heterosexual aumenta el riesgo más del doble en la mayoría de los eventos en la vida y el timo a, exceptuando el intento de suicidio que está cerca de cuadruplicar, con una RD de 3,6, lo que quiere decir que, por cada estudiante heterosexual que intentsuicidarse en el timo a, se encontraron 3,6 estudiantes que no son heterosexuales que también presentaron el evento.

Tabla 3. Razones de disparidad con su respectivo IC95%. Orientación sexual no heterosexual y comportamiento suicida

Orientación sexual no heterosexual		RD IC95%
y comportamiento suicida	Vida		Ultimo año
Ideaci suicida	2,7 (2,3 - 3,2)		2,7 (2,3 - 3,1)
Planeaci suicida	2,5 (2,1 - 2,9)		2,7 (2,2 - 3,2)
Intento de suicidio	2,8 (2,3 - 3,5)		3,6 (2,5 - 5,2)

Hacerse da sin intenci de morir 2,8 (2,3 - 3,3) 2,8 (2,3 - 3,3)

Discusi y Conclusiones

La heterosexualidad en el mundo es también una heteronormatividad; es decir, que la elecci de una pareja sexual del sexo opuesto más que una posibilidad es un mandato, con lo cual pasamos del campo de la mayoría al de la hegemonía de una identidad sexual sobre las demás. Esto conlleva que, más allá de las desventajas prácticas que trae la pertenencia a una minoría, las poblaciones no heterosexuales están expuestas a diferentes formas de presi y exclusi por parte de las mayorías heterosexuales.

Histicamente el poder de la heteronormatividad se ha hecho presente en el campo judicial con las prohibiciones, que afortunadamente han ido desapareciendo, pero que todavía se conservan en algunos contextos hacia la libertad de orientaci sexual. También en el campo de las taxonomías de los trastornos mentales, como el DSM que hasta la tercera versi mantenía la homosexualidad en el campo de las patologías. Pero, más allá del poder formal de los discursos médico y jurídico, sumados al poder de la moral, las costumbres y la religi, las poblaciones no heterosexuales han sido objeto de diferentes formas de violencias físicas y simbicas, abiertas y encubiertas que actualmente prevalecen. El escenario universitario no es la excepci, como lo constatamos en las investigaciones revisadas en el apartado de la introducci.

El efecto combinado de los desarrollos en el campo del derecho y en el de la investigaci científica sobre la sexualidad ha permitido avances sociales a nivel mundial en el campo del reconocimiento de la diversidad en la orientaci sexual como una posibilidad no necesariamente patolica y su expresi plica como un derecho. Estos desarrollos también han propiciado las investigaciones que exploran y visibilizan las consecuencias de la exclusi de las minorías sexuales y sus relaciones con fenenos como el riesgo suicida.

Los resultados de este estudio continn, en Colombia, el camino ya emprendido por investigadores de diferentes países, en el sentido de interrogar la relaci entre la diversidad sexual y el riesgo suicida en estudiantes universitarios. Estos resultados, más que un punto de llegada, están llamados a ser un punto de partida de otros proyectos de investigaci que contribuyan a determinar de qué maneras la pertenencia a minorías sexuales se relaciona con el riesgo suicida y derivar, de estas investigaciones, orientaciones para prevenir los comportamientos autodestructivos en estas poblaciones.

Por lo pronto, los resultados de estudios como este son en sí mismos una importante herramienta para los servicios de Bienestar Universitario, que tienen como misi la promoci del bienestar integral de la comunidad académica y la prevenci de todos aquellos fenenos que puedan afectar su integridad, entre los que se encuentra particularmente el riesgo suicida.

Algunas acciones posibles en este sentido podrían ser: la priorizaci de la atenci de la poblaci no heterosexual que solicita apoyo psicolico, especialmente en aquellos casos en los que dentro de sus afecciones aparecen comportamientos autodestructivos, ideaciones suicidas o intentos de suicidio; el desarrollo de estrategias que favorezcan la integraci de la poblaci no heterosexual dentro de la comunidad académica y el reconocimiento de la legitimidad de las opciones sexuales diferentes de la heteronormatividad; la sensibilizaci de la comunidad académica y la apertura al reconocimiento y extinci de las formas encubiertas de la homofobia y otras expresiones sutiles de rechazo de la diversidad sexual; y, por supuesto, el desarrollo de otros proyectos de investigaci que permitan profundizar en las relaciones entre la diversidad sexual y el riesgo suicida y visibilizar las diferentes formas no visibles de prácticas de exclusi hacia las minorías sexuales.

Los resultados de esta investigaci aportan elementos de juicio a los equipos de profesionales de los servicios de Bienestar de las Universidades, para alertar sobre la edad más temprana de aparici de todos los comportamientos del espectro suicida en las minorías sexuales con respecto a la poblaci heterosexual, lo cual también puede contribuir a sus esfuerzos en funci de la prevenci del suicidio en los estudiantes.

Un estudio como este puede servir también para que cada profesor universitario colombiano haga consciente que en un aula de 40 estudiantes, aproximadamente 8 de ellos habrán construido un plan suicida a lo largo de su vida y al menos cuatro de ellos en el timo a. También servirá para saber que, de acuerdo con las estadísticas, es altamente probable que al menos cuatro de sus estudiantes no sean heterosexuales y que, precisamente en virtud de ello, tengan 3.6 veces más probabilidades de realizar un intento suicida que sus comparos heterosexuales. Este conocimiento, en sí mismo, ya puede ser un aporte a la prevenci, si esa conciencia deriva en un compromiso activo con la preservaci de la integridad de nuestros alumnos; es decir, que los resultados de este estudio, en sí mismos, pueden ser iles para construir una campa focalizada específicamente a profesores universitarios para sensibilizarlos y comprometerlos con la causa de la afirmaci de la vida de nuestros estudiantes.

Este estudio también deja abiertas preguntas relacionadas con las autolesiones que ciertamente requieren otros estudios más profundos, para determinar su relaci no solamente con los comportamientos del espectro suicida, sino también en su relaci con la orientaci sexual, ya que en este estudio aparece muy pareja su incidencia en las poblaciones heterosexuales y no heterosexuales.

Referencias

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Artículo de Investigaci

Iniciaci, detecci de talentos y agentes socializadores destacados en el deporte

Initiation, detection of talents and outstanding socialization agents in sports

Iniciação, detecção de talentos e agentes socializadores de destaque no esporte

Jose Fernando Velez Trejos1 Mónica Paulina Cuervo Rodríguez2

Recibido: 26/07/2024-Aprobado: 05/11/2024-Publicado:30/12/2024

Para citar este articulo:

Velez-Trejos, Jose Fernando; Cuervo-Rodríguez Monica Paulina (2024) Iniciacion, detecci de talentos y agentes socializadores destacados en el deporte. Tempus Psicologico, 8(1) ISSN: 2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5192.2025

1 Universidad de Manizales, Josefer@umanizales.edu.co ORCID:0009-0000-9188-9527 2 Investigadora externa, monicacuervo2013@gmail.com ORCID: https:/orcid.org/0009-0007-7823-9985

Resumen

Revisi en torno a la base o iniciaci deportiva, detecci de talentos y papel de la psicología del deporte en el análisis de aspectos multifactoriales que hacen parte de la actividad física en diferentes lugares del mundo como Australia, Cuba, países del este Europeo y Colombia; detallando aspectos relacionados con habilidades psicolicas, preparaci mental, talento deportivo, genética y ambiente, entre otros elementos que fortalecen o debilitan la posibilidad de lograr un alto rendimiento deportivo y convertirse en atletas excepcionales o élite. Se observará la importancia de motivar edades tempranas el desarrollo de la actividad física para incentivar comportamientos prosociales y detallar la relevancia de los agentes socializadores más destacados, que seg la literatura son padres y entrenadores, sin desconocer el papel de comparos y redes sociales que influyen sobre los deportistas.

Palabras Clave: Talento deportivo, Habilidades mentales, Detecci de talentos, Psicología del Deporte, Agentes socializadores.

Abstract

Review of the sports foundation or initiation, talent detection and the role of sports psychology in the analysis of multifactorial aspects that are part of physical activity in different places in the world such as Australia, Cuba, Eastern European countries and Colombia; detailing aspects related to psychological abilities, mental preparation, sports talent, genetics and environment, among other elements that strengthen or weaken the possibility of achieving high sports performance and becoming exceptional or elite athletes. The importance of motivating the development of physical activity at an early age will be observed to encourage prosocial behaviors and detail the relevance of the most prominent socializing agents, who according to the literature are parents and coaches, without ignoring the role of peers and social networks that influence the athletes.

Keywords: Sports talent, Mental skills, Talent detection, Sports psychology, Socializing agents.

Resumo

Revisão da fundação ou iniciação esportiva, detecção de talentos e papel da psicologia do esporte na análise dos aspectos multifatoriais que fazem parte da atividade física em diferentes lugares do mundo como Austrália, Cuba, países do Leste Europeu e Colmbia; detalhando aspectos relacionados às habilidades psicolicas, preparação mental, talento esportivo, genética e meio ambiente, entre outros elementos que fortalecem ou enfraquecem a possibilidade de alcançar alto rendimento esportivo e se tornarem atletas excepcionais ou de elite. Será observada a importância de motivar o desenvolvimento da atividade física desde cedo para incentivar comportamentos prsociais e detalhar a relevância dos agentes socializadores mais proeminentes, que segundo a literatura são pais e treinadores, sem ignorar o papel dos pares e das redes sociais que influenciam os atletas.

Palavras-chave: Talento desportivo, Habilidades mentais, Detecção de talentos, Psicologia do Desporto, Agentes socializadores.

Introducci

Existen diversos factores a tener en cuenta para lograr una comprensi amplia del rendimiento deportivo; uno de los principales concierne al deporte de base asociado a la iniciaci, selecci y detecci del talento deportivo. La psicología del deporte a lo largo de la historia ha tenido una participaci incipiente en este aspecto, sin embargo, actualmente el proceso de identificaci de talentos centrado en la medici multidimensional (pruebas antropométricas, fisiolicas, técnicas, tácticas y de características psicolicas) arroja un análisis multivariado que contempla con especial importancia el aspecto psicolico como un mejor predictor en deportistas que alcanzan la elite (Buekers et al., 2015). Diferentes autores describen la importancia de la psicología en el entrenamiento deportivo, debido a que puede direccionar al deportista en el fortalecimiento, motivaci y mejores resultados, íntimamente relacionados con el desarrollo emocional e intelectual del atleta (Jaramillo Batallas, 2022).

Es determinante para el deportista la preparaci física, táctica o técnica, así mismo son importantes otras habilidades mediadoras en el deporte como las habilidades mentales o psicolicas que le permitan potencializar sus capacidades y desenvolverse adecuadamente en el deporte (Riera et al., 2017) debido a la necesidad de observar las particularidades psicolicas que acompan al deportista, se ampliará la informaci en torno a ello en este documento.

Si bien desde 1980 Volkov y Filin (1988), propusieron los modelos característicos como el conjunto de variables asociadas al rendimiento deportivo, las cuales se agrupaban en factores como: antropométrico, de la condici física, técnicos, psicolicos, entre otros; actualmente existe una interesante discusi en los profesionales que trabajan en psicología del deporte en relaci al desarrollo del talento deportivo que aborda diferentes posiciones sobre lo que implica el concepto desde una perspectiva psicolgica, así como resolver la pregunta ¿Cuáles son las características psicolicas que tiene un talento deportivo? Los estudios son amplios y los resultados diversos (Chase & DiSanti, 2016; Faber et al., 2016; Larsen et al., 2012; MacNamara et al., 2016; McCarthy & Collins, 2014).

Seg Arias et al. (2016) el rendimiento deportivo lo determinan factores y condicionantes como las habilidades psicolicas que deben entrenarse, considerando que son para la preparaci mental del deportista que le permitirá conseguir los objetivos. Siguiendo a Ursino et al. (2018) “la valoraci e importancia atribuida a un evento deportivo, puede incrementar excesivamente los niveles de activaci psicofisiolica provocando aumentos de tensi muscular, dificultades de coordinaci y consecuentemente disminuyendo la probabilidad de realizar ejecuciones eficaces”. Es en un ejemplo como el descrito, donde se observa la relevancia de la psicología en el ámbito del deporte, así como las personas y aspectos que constituyen las particularidades de socializaci, igualmente relevantes para el deportista.

Se observarán en el documento los principales agentes socializadores que de acuerdo con Fernández Sánchez (2015) se constituye en la familia como el agente principal de la socializaci del ni, teniendo en cuenta que son quienes influencian y pueden motivar a los hijos hacia la práctica deportiva, ensendoles el valor y significado que se le otorga al fracaso, éxito, respeto por las normas y juego limpio (García Bland & Díaz, 2008). Más adelante, gran cantidad de investigaciones han selado la importancia del entrenador en la iniciaci deportiva, debido a que se consolidan como referentes y cada encuentro se constituye en una oportunidad para que el entrenador transmita valores y competencias para la vida, aumentando la auto eficacia y auto estima del joven deportista (Jara Vera & Garcés de los Fayos Ruíz, 2010).

Base e iniciaci deportiva

La práctica deportiva como acci física humana es susceptible de ser iniciada en cualquier momento del ciclo vital y con ella en cualquier modalidad deportiva. Es así como se observa prioritario dar inicio a la identificaci de talentos, que consiste en seleccionar lo más temprano posible los atletas con mejores características para sistematizar y maximizar su potencial (Breitbach et al., 2014) con el ánimo de orientar al sujeto en aquella disciplina deportiva en la que destaque su capacidad excepcional, logrando incluso incrementar su rendimiento. Se ha discutido ampliamente cuál puede ser el momento propicio para el inicio y práctica deportiva, al igual que cuáles y en qué momento los agentes socializadores tienen su papel o no como reforzadores.

Zayas Acosta (2019) efectuun estudio en Cuba, mediante el cual plantea que la iniciaci debería darse alrededor de los 3 o 4 as, época que posibilita experimentar el deporte por medio del juego y lograr habilidades motrices que los conduzcan a adaptarse y crear principios comunes, reglados y transferibles en la práctica deportiva futura. El autor menciona que se debe propiciar el desarrollo de habilidades motrices básicas y predeportivas en la primera infancia, por medio de estrategias en el proceso educativo que tengan en cuenta las particularidades de los nis en este periodo de su vida. En la misma iniciaci deportiva, se ha observado que la educaci física en colegios e instituciones de formaci escolar promueve la diversi, auto realizaci y auto descubrimiento en edades tempranas, fomentando la creatividad como facilitadora del desarrollo de ideas, conceptos, actitudes solidarias y responsables, respetando y aceptando las diferencias individuales. Este se constituye en un aporte fundamental que resalta la importancia de esta clase en los colegios e instituciones educativas.

De otro lado, en el periodo de iniciaci, es propio de los entrenadores detectar si en alguno de los menores existe un comportamiento deportivo sobresaliente o excepcional, siendo denominado “talento” deportivo.

El talento se asume como la pertinente combinaci de las capacidades motrices, aptitudes anaticas, fisiolicas y psicolicas que, en su conjunto, ofrecen la posibilidad de alcanzar altos logros deportivos (Perdomo Manso, 2018); no obstante, quienes tienen la capacidad de obtener un rendimiento deportivo excepcional suelen ser escasos y su iniciaci deportiva ocurre en edades tempranas. Así mismo, un reciente metaanálisis afirma que la práctica deliberada explica tan so el 18% del rendimiento deportivo y aquellos deportistas que alcanzaron un alto nivel de habilidad no comenzaron antes que los de habilidad baja; los investigadores sugieren que los programas de identificaci y desarrollo de talentos deben enfatizar en la aplicaci de comportamientos psicolicos en edades tempranas para optimizar el desarrollo y el rendimiento de los atletas (MacNamara et al., 2016). La discusi sigue abierta y algunas posiciones asumen un complemento entre ambas posturas, recomendando la investigaci longitudinal (Buekers et al., 2015; Faber et al., 2016).

A su vez, una claridad conceptual de base es que existe una diferencia entre, “ser talento” como forma especial de tener dotes, y “tener talento” como potencial de desarrollo de un determinado rendimiento, con posibilidades de aumento en un ámbito socialmente valorado (Martin et al., 2004). El talento se caracteriza por una serie de predisposiciones que, por lo general, están codificadas en el ADN de cada individuo; así, el potencial genético se constituye en una base fundamental para el desarrollo de los logros deportivos (Breitbach et al., 2014); sin embargo, la informaci científica que se tiene actualmente no permite considerar con rigor objetivo la influencia genética en el rendimiento deportivo.

Es de anotar que existe poca coincidencia entre el inicio en el deporte y el descubrimiento del talento deportivo en el sujeto; se evidencia que mientras el sujeto avanza en el conocimiento deportivo que realiza por invitaci de pares, curiosidad, agrado o motivaci intrínseca, empezará a descubrir su habilidad para alguna disciplina deportiva, y con ello se desplegarían de manera natural de las características que lo acompan. De resolverse la incnita, se tendrían enormes ventajas en la aplicaci de procesos científicos y recursos como personal cualificado, inversi de tiempo, dinero, energía emocional y otros relacionados con cada disciplina deportiva (Bompa & Buzzichelli, 2015).

Descubrir y detectar talentos

Metodolicamente existen procesos cuyo principal objetivo radica en el descubrimiento y la detecci de talentos deportivos, teniendo su inicio desde la etapa de base e iniciaci, siendo este papel un reto fundamental dentro de las funciones que deben desarrollar los docentes o profesores de deporte; debido a ello existen los denominados “programas de detecci de talentos” durante los cuales se pretende identificar el potencial de jenes que no se encuentren en la práctica deportiva; de igual manera, cuando solo se considera el potencial de quienes están involucrados en la práctica deportiva, se distingue como “programas de identificaci de talentos” (Abbott et al., 2005).

Seg algunas investigaciones sobre la poblaci general, es limitada la proporci de quienes tienen aptitudes favorables, conocidos como talentos. Se describe que entre los criterios para la identificaci del talento se incluyen: predisposici para el entrenamiento (ej., actitudes y cualidades volitivas), capacidad de asimilaci de las cargas, y resonancia social y familiar (Montero et al., 2015).

Se reconoce que los procesos de detecci e identificaci de talentos comprenden características asociadas al rendimiento deportivo, las cuales se agrupan en varios factores. Se ha documentado a través del “Annual Report 2005 – 2006 of the Australian Sports Commission” que el éxito deportivo australiano integra elementos como: instalaciones, programas de entrenamiento, ciencias del deporte, perfil plico del deporte, estrategias de interés por el deporte, evitar dependencia econico-gubernamental, y enlazar alternativas de cooperaci organizacional (Sotiriadou & Shilbury, 2009). En esencia, el sistema deportivo nacional australiano es eficaz debido a que busca ofrecer una mejor participaci en actividades deportivas de calidad para todos sus ciudadanos y ayudar a aquellos que tienen talento y motivaci para alcanzar su potencial en el rendimiento deportivo (Sotiriadou & Shilbury, 2009).

La literatura en relaci con los procesos deportivos muestra experiencias significativas en diferentes países, gracias a la existencia de un proceso de inicio y permanencia en el deporte que ha mostrado eficacia y liderazgo. Otro antecedente histico por referenciar es el éxito deportivo en los países del Este Europeo, quienes en la década de los setenta empezaron sus programas de identificaci de talentos y comprobaron su relevancia para el éxito, el cual fue sostenido hasta la década de los noventa (Werkiani et al., 2012).

En diferentes contextos se ha considerado el uso de modelos matemáticos como la Lica Difusa o Borrosa, constituyéndose en una alternativa metodolica que puede apoyar la estimaci de programas de talentos deportivos. Está técnica consiste en obtener valores aleatorios, contextualizados y adaptados a una realidad; un ejemplo de ello es el estudio de rasgos de personalidad y habilidades en futbolistas, analizando la posici que mejor se adapta a cada individuo; varios reportes han documentado estas aproximaciones en deportistas (Bazmara, 2014; Bottoni et al., 2011), los cuales concluyen que programas similares pueden contribuir a la toma de decisiones en la detecci, identificaci y selecci del talento deportivo, teniendo en cuenta no solo el rendimiento durante el entrena

miento. Papić et al. (2009) proponen incluir variables diagnósticas, mediante un

modelo de enfoque basado en la opini de expertos kinesiogos para observar la compatibilidad morfolica de un deportista para un deporte en particular, sin embargo, detallan la dificultad de llevarlo a cabo teniendo en cuenta la necesidad de involucrar expertos investigadores para este fin.

La literatura apoya otros factores en la detecci e identificaci de talentos durante el entrenamiento deportivo, por ejemplo, la cualificaci de entrenadores que ponderen las cargas de entrenamiento y respeten los ciclos evolutivos de crecimiento y desarrollo individuales (Malina et al., 2004). Así mismo, algunos autores coinciden en afirmar que los beneficios de la actividad física pueden ser mayores y sostenidos en el tiempo cuando la participaci es estructurada y planificada, lo cual aumenta la probabilidad de una experiencia positiva (Camiré, 2014; Gould & Carson, 2008). Anexo a ello, es importante selar la relevancia de la selecci de los talentos deportivos, por medio de la detecci de jenes que en su práctica sean valorados para un nivel superior o lograr la recolecci de sus datos para futuros seguimientos (Montero et al., 2015).

Adicionalmente es relevante una adecuada caracterizaci del deporte, identificando las particularidades correlacionadas con el alto rendimiento y realizando el estudio de los mejores exponentes de cada disciplina deportiva a nivel mundial, observando las características en com de estos jenes como un elemento decisivo para un mejor rendimiento (Ayala-Zuluaga et al., 2015).

En consecuencia, la integraci estratégica de los factores predisposicionales y ambientales contribuyen en los procesos de desarrollo deportivo. Si bien es cierto que las ventajas biolicas son más favorables para efectos del entrenamiento deportivo, el talento deportivo por sí mismo no es suficiente para el posicionamiento en el alto rendimiento; se requiere considerar con especial atenci condiciones ambientales, como padres que apoyen a sus hijos, entrenadores cualificados, programas escolares y sociales, entre otros aspectos que se constituyan en agentes socializadores igualmente importantes para el desarrollo de las capacidades innatas (Larsen et al., 2012).

Consideraciones psicolicas en la iniciaci y detecci del talento deportivo

Las características psicolicas, de acuerdo con el planteamiento de algunos autores, se reconocen como particularidades “atributos psicolicos, mentales o personales”, “cualidades psicolicas, mentales o personales”, “competencias psicolicas o psicosociales” y “factores psicosociales o personales” que son consistentes en una amplia gama de situaciones (Dohme et al., 2017). Estas particularidades psicolicas se han estudiado con resultados interesantes, como el mencionado por Olmedilla et al. (2017), que dan cuenta de un estudio de 15 as a jugadores de hockey, con el que concluyen que características como la competitividad, autoconfianza y disposici analítica son predictores de alto rendimiento deportivo; otros estudios mencionan la importancia de adoptar un enfoque fenomenolico que permita estudiar la personalidad, estrategias mentales, habilidades y conductas que mejoren el deporte.

De igual manera, términos como procesos psicolicos, técnicas, habilidades y estrategias representan la habilidad de un individuo y son aprendidas, éstas selan la capacidad de los deportistas para usar estrategias aprendidas, regulaci y componentes psicolicos para usos específicos. La literatura de la psicología del deporte ha sido ampliamente influenciada por Weinberg y Gould (2011) acundo el concepto de “habilidades psicolicas” y parece ser ampliamente aceptado en el discurso de los psicogos del deporte y entrenadores (Dohme et al., 2017).

Revisiones de la literatura en la psicología del deporte, tienden a afirmar que las características psicolicas pueden hacer la diferencia entre los deportistas exitosos

o de élite vs no-élite (Abbott et al., 2005; Faber et al., 2016); se hace hincapié en que la incorporaci del entrenamiento intencionado de las variables psicolicas en el desarrollo del talento deportivo, permite que afronten retos en el proceso deportivo, tanto desde la formaci hasta la élite deportiva (MacNamara & Collins, 2015; McCarthy & Collins, 2014).

De acuerdo con Ursino et al. (2018) los factores que inciden en el éxito deportivo son: el componente psicolico, el apoyo técnico, su preparaci, formaci táctica, control médico, fisiolico y nutricional, sin embargo, existen variables psicolicas relacionadas con el rendimiento y estas son: la autoconfianza, motivaci, estrés, la activaci, gesti de emociones en el deporte, la concentraci y atenci; siendo estas fundamentales en la preparacin mental y fortalecimiento psicolico (Cazales-Hernández, 2022).

Siguiendo una investigaci académica en Colombia, los autores proponen que la preparaci mental o psicolica conlleva variables que pueden ser entrenadas, influyendo en el éxito de los deportistas de acuerdo a una preparaci relacionada con: “motivaci, autoconfianza, control atencional, control del nivel de activaci, control de la ansiedad y auto conocimiento” (Arias et al., 2016); sin embargo, todas las variables pueden ser susceptibles del ambiente y de prácticas parentales, entrenadores e instituciones (Henriksen et al., 2010; Weinberg & Gould, 2011).

Por consiguiente, las habilidades psicolicas se ensen explícita o implícitamente en el contexto deportivo (Henriksen et al., 2010) y su entrenamiento es importante para el deporte de elite (Larsen et al., 2012). De igual manera, es posible para el psicogo del deporte utilizar cuestionarios que apoyan su visi en relaci al deportista y facilitan su trabajo, mediante el instrumento denominado CPRD “Características Psicolicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo”, el cual hace posible medir el control de estrés, influencia de la evaluaci del rendimiento, motivaci, habilidad mental y cohesi de grupo. Se han efectuado diferentes mediciones en deportistas elite, detallando las características deficientes para trabajar en ellas o las más fortalecidas con el fin de reforzarlas; uno de los hallazgos más interesantes indicque “las gimnastas que trabajan con psicogo como parte de su entrenamiento presentan mayor puntuaci en las escalas de Cohesi de Equipo, Influencia de la Evaluaci del Rendimiento y Habilidad Mental” (Jaenes Sánchez et al., 2010).

Agentes socializadores

A nivel Mundial, la OMS en su reporte del a 2018 estima que la actividad física en los jenes viene declinando, especialmente en zonas urbanas de escasos recursos econicos, entregando un análisis en el que relacionan que más de la mitad de los jenes no realizan actividad física suficiente debido a comportamientos sedentarios en la vida cotidiana y el hogar.

Desde la identificacin de la necesidad de realizar actividad física, expuesta por científicos y rigurosos estudios, se observa la importancia de agentes socializadores que promuevan la práctica deportiva como la familia, docentes, entrenadores, amigos y los medios de comunicaci que motiven la actividad física; adicionalmente, la actividad física potencia el desarrollo social, psicomotriz, estilos de vida saludables y activos en la adolescencia, una etapa decisiva en la consolidaci de estilos de vida que afectará a la edad adulta. (Curay et al., 2022).

Es imperativo recordar que los nis imitan generalmente a sus padres y se espera continn desarrollando estilos de vida saludables; sin embargo, es en la adolescencia donde la influencia familiar disminuye y sus comparos adquieren un rol importante (Moreno-Murcia et al., 2018); por tanto, los amigos o comparos de colegio pueden transmitir el valor que tiene el desarrollo de un deporte, aumentando la probabilidad de su práctica (Pier et al., 2008)

Por su parte, Alardo (2015) menciona que las redes sociales tienen un papel determinante en las personas, debido a que las motivan a cambiar su estilo de vida y lograr el control de su dieta, brindando asesoramiento y soporte por medio de programas de acondicionamiento físico. De acuerdo con Aguirre-Loaiza et al. (2014), los medios de comunicaci tienen gran influencia en la decisi del ni deportista; estos son relevantes en cuanto refuerzan la práctica de algunas disciplinas deportivas y disminuyen la probabilidad de realizar otras (Sotelo González, 2013).

La actividad física contribuye a la prevenci, tratamiento y rehabilitaci de personas con problemas sociales (Posso & Bertheau, 2020) como la delincuencia, adicci a las drogas, alcohol y violencia familiar (Curay et al., 2022); en este aspecto cobra gran relevancia la percepci del joven, que se encuentra generalmente influenciada por sus condiciones “socioculturales y familiares, por el proceso de ensenza y aprendizaje orientado en su instituci” (Gaviria Cortés & Castej Oliva, 2016).

Diferentes autores mencionan que, desde la década de los setenta, el rol parental se ha concebido como predictor del proceso deportivo, por lo tanto, se analizarán a continuaci los de mayor impacto para la iniciaci deportiva y la detecci de talentos, siendo estos los padres y entrenadores.

Los padres de familia como agentes socializadores

La influencia de los procesos deportivos en la iniciaci deportiva está altamente modulada por los agentes socializadores, siendo un factor predominante el rol paternal en el inicio y toma de decisiones sobre la actividad deportiva (Aguirre-Loaiza et al., 2014). El agente parental afecta la participaci del ni deportista y se constituye en la principal influencia para la iniciaci deportiva (Aguirre-Loaiza et al., 2014). Así, por ejemplo, los deportistas destacan de sus padres la percepci de bajos niveles de presi y altos niveles de apoyo y comprensi (Ruddell & Shinew, 2006); no obstante, experiencias negativas asociadas con la relaci parental también son percibidas (Gould & Carson, 2008), como son los roles directivos, críticas personales y altos niveles de ansiedad competitiva (Bois et al., 2009).

En la investigaci denominada “Predicci de la percepci de actividad física de los hijos a partir de la creencia de habilidad de los padres” desarrollada por Moreno et al. (2018), se menciona que el modelo más acorde para comprender la socializaci familiar en torno a la actividad física es el propuesto por Eccles y Harold en 1991, quienes afirman la existencia de dos predictores de mayor relevancia en los nis para efectuarla y estos son: las expectativas de los nis para lograr el éxito, relacionado con el sentimiento de competencia de los sujetos y el valor de la tarea subjetiva, que se encuentra vinculado con el valor otorgado a mencionada actividad (Moreno et al., 2018). Estos conceptos hacen explicito que los padres a través de sus creencias y prácticas pueden referenciar en los nis valores y proporcionar oportunidades con influencia en su elecci deportiva.

De acuerdo con Curay (2022) la familia se constituye en:

Una pieza fundamental que tiene gran influencia en los intereses en la infancia y posteriormente en la adolescencia. Los nis imitan el ejemplo de sus padres y de adolescentes se espera que continn con los hábitos saludables adquiridos en la niz.

De esta manera, se observa como el rol parental tiene un protagonismo importante en la infancia, teniendo en cuenta que sobre los padres recae la principal influencia hacia la iniciaci y direcci deportiva. En etapas evolutivas más avanzadas, otros agentes socializadores van adquiriendo relevancia, por medio de personas como el profesor de educaci física y/o entrenador (Nuviala et al., 2006).

El entrenador como agente socializador

Uno de los actores más importantes sin lugar a dudas, en el inicio y la permanencia del menor en la práctica deportiva es el entrenador para aportar en el desarrollo del talento esperado; cada deportista presenta diferentes pasiones, metas y habilidades que dan forma a sus experiencias deportivas de la mano de su guía o entrenador (Vealey & Chase, 2016).

De acuerdo a lo anterior, se observa la teoría de necesidades psicolicas básicas que sela que, para experimentar motivaciones intrínsecas que lleven a consecuencias o hechos positivos, el deportista debe tener cubiertas 3 necesidades básicas y estas son:

Autonomía, (sentirse el guía del comportamiento y con capacidad de decisi durante una actividad), la necesidad de competencia (sentimiento de eficacia a la hora de realizar una actividad) y la necesidad de relaciones sociales (sensaci de integraci con el grupo de comparos que conforman el entorno contextual) (Pulido et al., 2015, p. 140).

De esta manera se configura la relevancia de los entrenadores como agentes fundamentales de socializaci para alcanzar objetivos.

El análisis efectuado por Pulido et al. (2015) demuestra que los deportistas que percibieron mayor apoyo en su autonomía lograban mayor motivaci intrínseca, intenci de continuar en la práctica del deporte y aumento del disfrute. El entrenador es un agente socializador significativo para el desarrollo eficaz del talento deportivo, teniendo en cuenta que son éstos quienes determinan si el deportista alcanza su potencial (Chase & DiSanti, 2016).

Se ha descrito co el perfil profesional, formaci académica y experiencia del entrenador permiten configurar criterios científicos para acompar el talento deportivo; el liderazgo en los entrenadores es un factor relevante para el deportista, considerando que pueden potencializar en el atleta su desarrollo en diferentes aspectos. (Ayala-Zuluaga et al., 2015).

Algunas recomendaciones que el entrenador debe considerar en el desarrollo del talento deportivo seg Chase y DiSanti (2016) son: (a) evaluaci de las creencias: examinar los pensamientos, intuiciones, ideas y percepciones de los deportistas talentosos; (b) discutir con los atletas lo motivos: las razones que impulsan a la práctica deportiva, la competencia y los planes que se trazan; (c) esforzarse por equilibrar la participaci deportiva, permite que el entrenador asista y permita que los talentos deportivos participen con otras dimensiones de su vida; por ejemplo la vida familiar y personal; (d) creaci de cultura (y mentalidad) en un ambiente donde los entrenadores pueden formar a los deportistas en el desarrollo de tareas para el perfeccionamiento deportivo sin la supervisi e intervenci directa del entrenador.

El entrenador deportivo debe considerar muchas de las variables contextuales en el rendimiento y procesos del talento deportivo (Ruiz, 2015); sin embargo, es un reto del equipo interdisciplinario establecer análisis longitudinales con pruebas específicas acordes a las exigencias deportivas (Arias et al., 2016; Ruiz, 2015).

En el a 2013 se efectuen Espa un estudio que evidencia la menor o mayor influencia de los agentes socializadores en los deportistas, destacando al entrenador como un actor con una marcada influencia en comparaci con sus padres y comparos, reconociendo que tiene funciones distintas de acuerdo al contexto en el que se produce, así por ejemplo, en la familia, la influencia es global por el contexto en el que el ni se desenvuelve, y en el contexto deportivo, el componente fundamental de referencia es el entrenador (Ramis et al., 2013).

En síntesis, la literatura es consistente en reconocer que los agentes socializadores son definitivos para la identificaci, selecci y crecimiento deportivo de los talentos (Aguirre-Loaiza et al., 2014; Bois et al., 2009; Chase & DiSanti, 2016; Nuviala et al., 2006); estos selan la necesidad de que el entrenador oriente la tarea logrando en el deportista satisfacci en las necesidades de autonomía y de relaciones sociales, promoviendo la motivaci intrínseca, más comportamientos pro sociales, obteniendo niveles relativamente altos de razonamiento socio moral y la reducci de conductas antisociales, gracias a la buena relaci del entrenador con el deportista (Latorre-Román et al., 2020).

Conclusiones

Después del entendimiento y comprensi de las variables relacionadas con la base e iniciaci deportiva, los estudios afirman que la actividad física debe tener un inicio temprano, recordando la necesidad de ajustar el deporte a la edad del menor, buscando que se perciba como un juego de disfrute y se dé inicio al desarrollo de habilidades motrices básicas, evitando la competencia deportiva.

Es importante clarificar el aspecto del “tener talento” en el desempe probablemente excepcional del menor, recordando variables de gran peso para lograrlo como son: programas gubernamentales que apoyen la identificaci de talentos, programas deportivos de calidad, potencializar a quienes tienen talento y motivaci para mejorar el rendimiento deportivo.

El sedentarismo disminuye la práctica deportiva entre los menores, reconociendo que el desarrollo de la actividad física inhibe comportamientos antisociales y promueve la salud de los individuos; allí cobra especial relevancia el profesor de educaci física, quien puede promover el deporte e incentivar su continuidad en edades avanzadas.

Cobra gran valor la contribuci de la psicología del deporte como un factor que incide en el éxito deportivo, observando características psicolicas deseables en el atleta y ofreciendo una formaci relacionada con: motivaci, autoconfianza, control atencional y ansioso, entre otros factores que promueven un comportamiento deportivo más consiente. El psicogo del deporte entonces tiene un amplio campo de acci para ayudar a desarrollar o potencializar las variables psicolicas que pueden hacer la diferencia entre un atleta elite y quiénes no.

Aunque las investigaciones no son suficientes, actualmente se observa mayor nero y calidad de éstas, visionando el impacto que puede tener el psicogo del deporte para un atleta, logrando puntuaciones mayores en aspectos importantes para su desempe, como cohesi de grupo y habilidad mental.

Hay mtiples agentes socializadores para el deportista, pero la literatura afirma que los padres y el entrenador influyen más en la base e iniciaci deportiva; el padre puede incentivar en el hijo la práctica deportiva logrando la percepci de altos niveles de apoyo y comprensi; además, puede dar experiencias menos positivas como criticas personales y altos niveles de ansiedad competitiva. El entrenador incide en la permanencia deportiva del atleta con su liderazgo.

Se debe validar la necesidad de capacitar al entrenador o profesor de deportes en torno a la importancia de la interacci y la sana relaci con el menor deportista, siendo un elemento de gran valor a la hora de su inicio y continuidad en el deporte.

Son mtiples los retos y las oportunidades que las ciencias del deporte y específicamente de la psicología del deporte ofrecen en torno a la investigaci de los talentos deportivos.

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Artículo de investigaci

Efectividad en tratamientos de pacientes psicicos en internaci: justificaci y prueba piloto

Effectiveness in treatments with hospitalized psychotic patients: justification and pilot test

Eficácia no tratamento de pacientes psicicos em internação: justificativa e teste piloto

Ignacio Barreira1 - Susana Taboada2 - Brenda Vandi3 -Ana Luz Aguirre4 Maximiliano Fasciszewski5 - María Eugenia De Greef6 - TamaraAquino7 - Mg. Katia Stieben8

Recibido: 03/09/2024 - Aprobado:08/10/2024 - Publicado: 30/12/2024

1 Universidad del salva dor, Argentina. ORCID: 0000-0002-2965-6412. ignaciobarreira_cen@ucp.edu.ar 2 Universidad de la Cuenca del Plata. Corrientes. Argentina. UCP. Correo: taboadasusana_cen@ucp.edu.ar ORCID: 0009-0000-1189-9929. 3 Lic. en Psicología. Referente institucional (UCP), para el Hospital Perrando.

ORCID: 0009-0008-3997-0553. brenda_vandi@hotmail.com 4 Estudiante-investigadora (UCP). Correo: aguirreanaluz@gmail.com ORCID: 0009-0005-0915-2320. 5 Estudiante-investigador (UCP). Correo: maximiliano.44073462060302@gmail.com

ORCID: 0009-0001-5422-7329. 6 Estudiante-investigadora (UCP). Correo: ma.eugenia27@hotmail.com ORCID: 0009-0004-5682-3804. 7 Estudiante-investigadora (UCP). Correo:tamyaquino@hotmail.com ORCID: 0009-0005-0417-3739. 8 Universidad de la Cuenca del Plata. Correo: politicasdelconocimiento@ucp.edu.ar

ORCID: 0000-0002-3211-6089.

Para citar este articulo:

Barreira, Ignacio; Taborda, Susana; Vandi, Brenda; Aguirre, Ana Luz; Fasciszewski, Maximiliano; De Greef, Maria Eugenia; Aquino, Tamara; Stiben, Katia (2024)

Efectividad en tratamientos de pacientes psicóticos en internación: justificación y prueba piloto

Tempus Psicolico, 8(1) - ISSN: 2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5200.2025

Resumen

Se presentan resultados de una prueba piloto cuyo objetivo consiste en realizar los ajustes procedimentales adecuados para llevar a cabo de manera asertiva la generaci de evidencia para el trabajo de campo de la investigaci. El proyecto consiste en una investigaci aplicada que se realiza en un dispositivo de internaci psiquiátrica. Se estudian personas hospitalizadas con diagntico de esquizofrenia. Se realizprueba piloto con 15 casos. Como resultados, se identificaron problemas de factibilidad, de tipo logístico y de generaci de evidencia. La identificaci de problemas logísticos, de problemas en la selecci de los pacientes de la muestra y problemas en relaci con la generaci de la evidencia permitieron realizar ajustes dejando en claro el procedimiento de trabajo para el inicio de la investigaci.

Palabras clave: Psicología clínica, Trastorno psicico, Efectividad en psicoterapia-prueba piloto

Abstract

Results of a pilot test are presented with the objective of making the appropriate procedural adjustments to assertively carry out the generation of evidence for the research field work. The project consists of applied research carried out in a psychiatric hospitalization devices. Hospitalized people with a diagnosis of Schizophrenia are studied. Pilot test was realized with 15 cases.

As results, logistical research feasibility and evidence generation problems were identified. The identification of logistical problems, problems in the selection of patients in the sample and problems in relation to the generation of evidence allowed adjusting the procedures of generation of evidence, making clear the work procedure for the beginning of the investigation.

Key words: Clinical psychology, Psychotic disorder, Effectiveness in psychotherapypilot test

Resumo

São apresentados resultados de um teste piloto cujo objetivo é realizar os devidos ajustes processuais para realizar de forma assertiva a geração de evidências para o trabalho de campo da pesquisa. O pro-jeto consiste em uma pesquisa aplicada realizada em uma unidade de internação psiquiátrica. São estudadas pessoas hospitalizadas com diagntico de esquizofrenia. Foi realizado um teste piloto com 15 casos. Como resultados foram identificados problemas de viabilidade, logísticos e de geração de evidências. A identificação de problemas logísticos, problemas na seleção dos pacientes da amostra e problemas em relação à geração de evidências permitiram ajustes, tornando claro o procedimento de trabalho para o início da investigação.

Palavras-chave: Psicologia clínica, Transtorno psicico, Eficácia em psicoterapia-teste piloto

Introducci

La generaci de evidencia sobre efectividad de tratamientos ambulatorios de pacientes psicicos en dispositivos de Salud Mental resulta altamente relevante en funci de aportar claridad sobre la ecuaci que articula el sistema de salud con los recursos dispuestos para llevar a cabo sus políticas.

En la Replica Argentina, a partir de la implementaci de la Ley Nacional de Salud Mental N° 26.657 en 2010, los tratamientos en salud mental realizados en dispositivos de internaci psiquiátrica comenzaron a ser breves por ser considerados de carácter restrictivo de derechos humanos (artículo 14), al mismo tiempo que los mismos debían ser realizados en hospitales generales, partiendo de la base de que los hospitales plicos debían desarrollar una adecuaci específica para recibir este tipo de pacientes (artículo 28).

Transcurrida más de una década desde la implementaci de esta ley, la adecuaci de las instituciones plicas y privadas a lo dispuesto por la misma contin en marcha. Debe resaltarse que la infraestructura del sector plico contin resultando insuficiente para la absorci de la totalidad de las internaciones psiquiátricas mientras que las instituciones de salud mental privadas vienen acompando esa transformaci.

Sobre el presente estudio

El objetivo de este artículo consiste en presentar resultados de una prueba

o estudio piloto correspondiente a la investigaci “Efectividad de tratamientos psicolicos de pacientes psicicos en dispositivos de internaci psiquiátrica”, realizada entre noviembre de 2023 y mayo de 2024 en el Hospital Perrando de Resistencia, Provincia del Chaco, Replica Argentina. Se parte de la base de que una prueba piloto es el ensayo que se utiliza para ajustar el o los instrumentos de evaluaci (Cortada de Kohan, 2000). Cuando los instrumentos de evaluaci son creados por el investigador, o no se encuentran validados, los mismos deben ser testeados para verificar que resultan atinentes a lo que se quiere evaluar. Se trata de la verificaci de los instrumentos de generaci de evidencia antes de la aplicaci a la muestra.

En el ensayo deben considerarse los siguientes aspectos: A. Se deben tomar todas las precauciones para lograr las mejores condiciones de aplicaci. B. Debe darse tiempo suficiente. C. El procedimiento para lograr el puntaje debe ser bastante simple (Cortada de Kohan, 2000). Finalmente, para que tenga efectivamente sentido, debe aplicarse a personas con características similares a las de la muestra de la investigaci (Hernández Sampieri et al., 1998).

El equipo se conforma por el director de investigaci, una docente-investigadora, dos referentes institucionales, una de la universidad y otra de la instituci médica, y cuatro alumnos investigadores, todos estudiantes de quinto a de la licenciatura en Psicología de la Universidad de la Cuenca del Plata. De acuerdo con el plan de trabajo planteado originalmente, los alumnos-investigadores son coordinados por una referente institucional que supervisa el trabajo de campo. La organizaci del equipo se realizentre noviembre de 2023 y mayo de 2024, momento en que se iniciaron visitas al hospital en el que se realizel estudio piloto.

A continuaci se explicitarán una serie de cuestiones relevantes de la investigaci para que se pueda comprender la necesidad de la realizaci de una prueba piloto: resaltar la importancia del concepto de estabilizaci como hilo conductor de la investigaci, las referencias epistemolicas del estudio que son las que explicitan las adecuaciones metodolicas para el mismo teniendo en cuenta el objeto de estudio y el campo en el que se realiza, el dise metodolico planteado, los instrumentos elegidos para generar evidencia y los procedimientos en cuesti. Posteriormente se presentarán los resultados del estudio piloto y los ajustes a realizar en los procedimientos antes de iniciar la fase de generaci de evidencia propiamente dicha de la investigaci.

La estabilizaci como objetivo de la internaci psiquiátrica

La estabilizaci de los cuadros psicopatolicos de las personas internadas en unidades de salud mental se erige en el objetivo fundamental de sus tratamientos psiquiátricos y psicolicos (Barreira et al., 2023a). En consecuencia, una vez logrados los objetivos de internaci, es esperable que se efect la externaci; en funci de esto, para este estudio se establecieron tres instancias de evaluaci transversales: el ingreso, la estabilizaci y el egreso de los pacientes. El proceso “internaci – estabilizaci – externaci” constituye una tríada que amerita una evaluaci longitudinal, pero al mismo tiempo una caracterizaci transversal de cada uno de estos momentos licos. En este proceso se pueden establecer dos segmentos: la mejoría del paciente (del ingreso a la estabilizaci), y la consolidaci de esa mejoría (de la estabilizaci a la externaci). Una evaluaci trasversal sistemática de pacientes internados permitirá establecer desde el ingreso una curva de rendimiento hasta su estabilizaci, y desde allí hasta su externaci.

Referencias epistemolicas del estudio

Los estudios de campo en psicoterapia histicamente se han orientado hacia su eficacia, intentando generar evidencia empírica sobre la comparaci de qué tipode tratamientos psicolgicos eran mejores, qué, cuánto y por qué (Ávila-Espada, 2003; Fernández-Álvarez & Castonguay, 2018). En este caso, el objeto de interés recae sobre la efectividad de los tratamientos, entendiendo por efectividad “aquello que efectivamente sucede”, y que será consignado por medio de instrumentos que permitan establecer puntajes que reflejen el estado de los pacientes semana a semana.

La referencia epistemolica del estudio se inscribe en la línea filiatoria de la Investigaci Orientada por la Práctica (Practice-Orientated Research), que propone facilitar que los clínicos se involucren activamente en la generaci, el desarrollo y el dise e implementaci de proyectos llevados a cabo por o con investigadores (Fernández-Álvarez & Castonguay, 2018). De esta manera, se busca generar evidencia de calidad sobre la efectividad de los tratamientos realizados en dispositivos de internaci psiquiátrica desde la perspectiva de los terapeutas que actn en los mismos (Barkham et al., 2018), línea epistémica que siguen los estudios de efectividad que buscan funcionar como comparador de eficacia, basándose en la noci de treatment-as-usual (TAU) (Lholm et al., 2013). Esta concepci permite la articulaci de la labor clínica con la investigaci, posibilitando la generaci de evidencia en contextos reales.

Dise metodolico

Para la investigaci propiamente dicha se realizun dise de estudio exploratorio y descriptivo, longitudinal, con metodología cuantitativa. Se realizun dise de investigaci de situaciones en contextos reales (Fernández-Álvarez, 2008), a diferencia de los dises que suelen realizarse de tratamientos más estructurados, de corte experimental o cuasi-experimental. Esta elecci radica en que el objeto de la presente investigaci es acentuar la posibilidad de transferir sus hallazgos a otras poblaciones y contextos similares (mayor peso en la validez externa); captar la variedad de situaciones y contextos clínicos que exceden las condiciones de control requeridas en los dises experimentales (tanto de laboratorio como de campo); rescatar el peso de los sistemas de creencias sobre la salud y la psicoterapia que cada comunidad sostiene en un momento histico, es decir, teniendo en cuenta la importancia de ciertos aspectos sociocognitivos que justifican la realizaci de investigaciones específicas que sean aplicables en su propio contexto (Fernández-Álvarez, 2008).

La efectividad de los tratamientos se evaluará teniendo en cuenta el estado de los pacientes al momento del ingreso, durante sus tratamientos y al egreso. En cada caso, se tendrán en cuenta los tiempos y niveles de estabilizaci alcanzados por estos pacientes. Las evaluaciones serán realizadas a pacientes con cuadros psicicos a raz de dos veces por semana y serán monitoreados por medio de instrumentos específicos para la evaluaci de cuadros psicopatolicos específicos. Se realizará una primera entrevista exhaustiva siguiendo los criterios de admisi institucional; sobre la base de esta se inicia la evaluaci por parte de las escalas PANSS (Aboraya & Nasrallah, 2016) y COP 13 (Souffir et al., 2018), que luego son replicadas sistemáticamente para el registro de modificaciones del cuadro psiquiátrico del paciente hasta el momento de su externaci.

Se realizuna revisi sistemática sobre evaluaci de pacientes esquizofrénicos en internaci psiquiátrica con PANSS y COP 13, de la que resultsignificativa la vacancia de este tipo de estudios, no so por el hecho de que estos instrumentos no fueran utilizados para evaluar ese tipo de situaciones, sino por el hecho de que prácticamente no existe evidencia empírica sobre seguimiento de pacientes en internaci psiquiátrica en nuestro medio y en América Latina (Barreira et al., 2023b).

El procedimiento de trabajo realizado en este estudio consiste en un registro semanal que contempla dos evaluaciones por semana, por medio de los instrumentos mencionados, de forma tal que el tiempo transcurrido de evoluci del paciente permita trazar una línea de rendimiento de sus síntomas. Los instrumentos de evaluaci permiten objetivar una curva de evoluci propia de cada paciente de acuerdo a los tratamientos recibidos.

Los instrumentos elegidos para la generaci de la evidencia

Aparecida hacia finales de la década de 1980, la escala PANSS (Positive and Negative Scale Symptoms), constituye un sistema de evaluaci cuantitativo, basado en la descripci de síntomas positivos y negativos para la esquizofrenia y otros trastornos psicicos (Kay et al., 1987). Esta escala ha sido utilizada en mtiples estudios, considerada fiable, válida, y bien valorada por numerosos investigadores durante décadas (Aboraya & Nasrallah, 2016).

Por su parte, el sistema de seguimiento COP 13, también denominado como Clínica Organizada de la Psicosis, fue desarrollado por un grupo de psicoanalistas franceses a partir de los as 2000 en el distrito 13 de la ciudad de París. La COP 13 consiste en una evaluaci de variables psicopatolicas, psicosociales y ambientales desde una perspectiva psicodinámica y social, posibilitando la generaci de evidencia sobre el paciente y de los cambios presentados en cinco ejes: destructividad, modalidades de catectizaci, estados del yo, descripci de la situaci social y equilibrio interactivo paciente-familia-dispositivo de tratamiento (Odier, 2016; Souffir et al., 2018). Los criterios de inclusi de la muestra contemplan pacientes con diagntico de esquizofrenia y otros trastornos del espectro psicico (American Psychiatric Association, 2014), que reciben tratamiento en dispositivos de internaci psiquiátrica.

Procedimiento: instrumentos utilizados y modo de implementaci

El plan de trabajo de la investigaci contempla una serie de procedimientos precisos. En primer lugar, el reclutamiento de los pacientes que cumplen con los criterios de inclusi de la muestra, a quienes se convoca libremente y, que en caso de aceptar, con quienes se acuerda las implicancias de su participaci y el resguardo de los mismos garantizando su anonimato. Las entrevistas no son filmadas ni grabadas, el registro se realiza de acuerdo con el juicio clínico del terapeuta tratante, por medio de los instrumentos explicitados a continuaci. Se implementa un sistema de evaluaci transversal y longitudinal mediante la administraci de las siguientes pruebas: Evaluaci por medio de Escala PANSS de síntomas positivos y negativos, que objetiva signos y síntomas psicopatolicos. Seguimiento de estos pacientes con el sistema COP 13 que permite evaluar variables psicopatolicas y ambientales desde una perspectiva psicodinámica y social. Al finalizar el tratamiento se administra una breve encuesta al equipo tratante en relaci a su percepci sobre las condiciones de estabilizaci y el rol del propio equipo en los tratamientos. Evaluaci longitudinal en diferentes momentos: A) Inicio del tratamiento: PANSS y COP 13; B) Durante el tratamiento: Se realizan evaluaciones semanales de PANSS y COP 13 para establecer la evoluci de los pacientes; y, C) Finalizaci del tratamiento: PANSS, COP 13 y breve encuesta al equipo tratante.

En un primer momento, la referente institucional del hospital realizuna inducci para los alumnos-investigadores sobre la cultura institucional del hospital y les explicel modo de funcionamiento del dispositivo de internaci psiquiátrica. El director y la docente-investigadora capacitaron a los alumnos-investigadores en la comprensi y el dominio de los instrumentos de investigaci PANSS y COP 13 en las reuniones de equipo semanales, al mismo tiempo que en las visitas a la instituci se les explicaba la dinámica de trabajo en dispositivos de internaci psiquiátrica que contemplla evaluaci clínica de los pacientes (en presentaciones clínicas en las que los alumnos-investigadores eran observadores no participantes), la discusi y fundamentaci del diagntico clínico y el abordaje de los pacientes psicicos internados.

En relaci con la concurrencia de los estudiantes a la instituci, se organizel equipo en dos sub-equipos que pudieran concurrir a la instituci para realizar las tareas de generaci de la evidencia en dos días de la semana diferentes para registro de evidencia. Se eligieron los días lunes y jueves para que cada subequipo asistiera dos horas semanales; en simultáneo, los días martes se trabajsobre la articulaci entre evaluaci clínica con la tarea de generaci de evidencia para la investigaci. Para complementar los datos a tener en cuenta por los alumnos-investigadores, los mismos tuvieron acceso a las historias clínicas, a la referente institucional, a los profesionales tratantes y a personal implicado en la dinámica del dispositivo de internaci psiquiátrica (enfermeros), cuyos informes, testimonios y/o relatos permitieron contextualizar las evaluaciones de los alumnos-investigadores.

La prueba piloto consistien el trabajo sobre 15 casos y se realizen dos instancias: se trabajcon los primeros 8 casos la articulaci de las evaluaciones clínicas con los instrumentos PANSS y COP 13, mientras que con los subsiguientes 7 casos se trabajsobre el procedimiento de evaluaci y carga de datos. En la Tabla 1 se puede observar co intervinieron los miembros del equipo de investigaci en la prueba piloto.

Tabla 1. Tareas y Roles del Equipo en la Prueba Piloto

Miembro del equipo	Inducción institucional	Introducción a la modalidad de trabajo clínico-institucional	Asimilación del procedimiento de evaluación y puntuación	Carga de datos
Director		X	X	X

Docente X XX

Referente académico X

Referente de campo XX X

Alumnos-investigadores XX XX

Resultados

Como resultado de estos procedimientos, cabe destacar que la inducci institucional, la incorporaci de pautas de trabajo institucionales y el trabajo de evaluaci se vieron afectados por dos cuestiones relevantes: a) problemas logísticos; y,

b) problemas propios de los procedimientos.

En relaci a los problemas logísticos (a), se presentaron inconvenientes en la regularidad de la concurrencia de los alumnos investigadores a la instituci por:

a.1. Disposiciones institucionales (organizaci de calendario sanitario y laboral de la institucin); a.2. Dificultades del referente institucional (obligaciones laborales, feriados y/o licencia); a.3. Dificultades de los alumnos-investigadores (problemas de tránsito, climáticos, feriados, superposicin con otras obligaciones académicas, ausencia de la referente institucional y/o inconvenientes personales eventuales).

Estas situaciones llevaron a contemplar co adecuar las posibilidades de generaci de la evidencia en relaci al tipo de sistematicidad requerido para el seguimiento de los pacientes de acuerdo a su factibilidad. En relaci a los problemas vinculados con los procedimientos (b), identificamos dos subtipos: b.1) La selecci de la muestra, y, b.2) La generaci de evidencia.

Con relacin a la selecci de la muestra (b.1), surgieron inconvenientes con la incorporaci a la muestra piloto de casos que luego se tuvieron que descartar. Hubo pacientes que provenían derivados con diagntico de esquizofrenia pero que, con el correr de las evaluaciones, se tuvo que realizar rectificaci de diagntico; esto afectal reclutamiento de pacientes para la muestra, ya que se tuvieron que tomar recaudos en relaci al diagntico incipiente de los pacientes internados, que pudieran cumplimentar rigurosamente con los criterios de inclusi de la muestra. Por ejemplo, una paciente provino derivada con un diagntico de trastorno del espectro de la esquizofrenia y fue incluida en la muestra; sin embargo, días después se realizuna rectificaci de diagntico ya que su padecimiento concordaba con criterios propios del trastorno bipolar, lo que implicque la paciente fuera retirada de la muestra.

En relaci con la generaci de la evidencia (b.2), se presentuna dificultad de orden epistemolico. Se tratde una cuesti relativa a signos y síntomas ponderados clínicamente y puntuados en las escalas, que días después debían ser modificados. Ciertos síntomas manifestados por los pacientes ponían en duda su correcta calificaci acorde a la informacin obtenida de las entrevistas; no so eso, sino que podía suceder también que los pacientes mostraran con más claridad síntomas que no habían sido identificados en un primer momento. En estas situaciones las manifestaciones iniciales se iban esclareciendo días posteriores de modo tal que el registro inicial, después de una lectura retroactiva, resultaba erreo; en consecuencia, se tuvieron que tomar medidas de correcci en los registros de los días anteriores. Por ejemplo, el caso de un paciente que se manifestaba apático, días después se supo que lo que se suponía como apatía, encubría en realidad un negativismo: simulaba una suerte de desinterés o desconexi con los temas que se le consultaban para que el equipo tratante interpretara que no tenía sentido continuar con la evaluaci. En otra ocasi, un paciente concurria las primeras entrevistas con una capucha en la cabeza, al preguntarse sobre esto, el mismo no quería responder; semanas después el equipo tratante evidencique el paciente presentaba un delirio consistente en que la capucha funcionaba como una protecci para que no le robaran los pensamientos. En otros casos, el negativismo y/o rechazo al contacto era tal que resultaba imposible realizar las entrevistas, lo que hacía imposible puntuar las escalas en ciertos ítems.

En las situaciones relatadas, la dificultad en la generaci de evidencia obedecia peculiaridades propias de los sujetos evaluados más allá de que los instrumentos utilizados habían sido exclusivamente disedos para este tipo de pacientes. Debe resaltarse que estas situaciones no contemplan la presencia de errores de medici, entendiendo por error una inconsistencia en las respuestas de una persona a una escala o un rompimiento con el patr idea de intensidad de la escala (Hernández Sampieri et al., 2019). En estos casos, la inadecuaci de lo registrado con lo que luego permitisu resignificaci podía estar influido o no por las respuestas de la persona evaluada, pero necesariamente se vinculaba con cualidades propias de las personas evaluadas. Son situaciones en las que no se trata de una codificaci arbitraria de observaci y en las que las técnicas de observaci encuentran límites que no se pueden resolver con un adecuado control de registro narrativo (Le & Montero, 2003). Se trata de una serie de situaciones que no pueden ser evaluadas de manera asertiva por las dificultades que introduce la condici peculiar de la persona evaluada. En consecuencia, se corrigieron algunos aspectos de la evidencia encontrada.

La aceptaci e inclusi de este procedimiento en la investigaci es un modo de proceder honesto, transparente y colabora con la generaci de evidencia de calidad, en el sentido que permite ajustar los puntajes a la realidad, haciendo justicia a lo que verdaderamente había ocurrido y que en su momento no había podido ser accesible para el investigador. La correcci retroactiva de la evidencia generada se realizpara ajustar lo documentado de manera adecuada.

Otra dificultad que se presentfue la imposibilidad de evaluar a pacientes que no estaban en condiciones de ser evaluados. Esto implicdesestimar la evidencia que había sido efectivamente registrada y anular la evaluaci (lo que implicaba que se perdía el registro completo del estado del paciente en determinada oportunidad). En estas situaciones, antes de dar por perdida la evaluaci (por ejemplo, a falta de 3 o 4 ítems de los 30 que componen la PANSS), se optpor realizar una reconstrucci de la situaci clínica a la luz del registro de la historia clínica, la informaci brindada por el equipo tratante del paciente, del personal de enfermería y de los profesionales que forman parte de la unidad de internaci psiquiátrica, a fines de generar un puntaje adecuado para los síntomas que no pudieron ser observados.

Las experiencias ocurridas nos muestran una vez más la importancia de realizar una prueba piloto debido a la diferencia siempre existente entre un plan y su ejecuci. La aparici de las dificultades referenciadas permitirealizar los ajustes necesarios para una adecuada realizaci del trabajo de campo.

Tabla 2. Resultados de la Prueba Piloto

a. Problemas logísticos

a.1. Disposiciones institucionales Organizaci de calendario sanitario y laboral de la instituci

a.2. Referente institucional Obligaciones institucionales, feriados y/o licencia Problemas de tránsito, climáticos, feriados, superposici con otras

a.3. Alumnos-investigadores obligaciones académicas, ausencia de la referente institucional y/o inconvenientes personales eventuales

b. Problemas vinculados con los procedimientos

b.1. Selección de muestra Rectificaci de diagntico Correcci o ajuste retroactivo de evidencia generada

b.2. Problemas de generación de evidencia

Reconstrucci de situaciones clínicas

Conclusiones

De acuerdo con la prueba piloto realizada, se trabajcon 15 casos a partir de los cuales se realizaron cuatro tareas específicas: inducci institucional, introducci a la modalidad de trabajo clínico-institucional, asimilaci con el procedimiento de evaluaci y puntuaci de las escalas PANSS y Cop 13, y carga de datos. Al llevarse a cabo las mismas, se pudieron identificar dos grupos de problemas de factibilidad de la investigaci: logísticos y de generacin de evidencia. En relaci a los problemas logísticos, se identificaron problemas con disposiciones institucionales, la referente institucional de campo y los alumnos investigadores. Con relaci a los problemas vinculados con los procedimientos, se identificaron dificultades con la selecci de los pacientes de la muestra (particularmente por cuestiones de diagntico), y también en relaci a la generacin de la evidencia (correcci o ajuste retroactivo de evidencia y reconstrucci de situaciones clínicas).

Al margen de que la prueba piloto cumplicon su objetivo de ajustar los procedimientos para una adecuada generaci de la evidencia, se resalta la importancia de haber incorporado dentro de los recursos lícitos a la correcci o ajuste retroactivo de evidencia y a la reconstrucci de situaciones clínicas. Para evitar errores sistemáticos o de medici, estas estrategias permiten generar evidencia de calidad de acuerdo con los desafíos que el objeto de estudio propone en su propia idiosincrasia. El reconocimiento en la incorporaci de estas estrategias y la transparencia en el modo de utilizarlas forma parte necesaria de la ética del investigador.

Conflicto de intereses:El presente artículo no cuenta con conflictos de intereses.

Fuente de Financiación: Universidad de la Cuenca del Plata (UCP), Replica Argentina. Proyecto de Investigaci “Efectividad de tratamientos psicolicos de pacientes psicicos en dispositivos de internaci psiquiátrica”.

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Artículo de investigaci

El vínculo-transferencia: Estudio de caso de un adolescente con intento de suicidio

The bond-transference: case study of an adolescent with a suicide attempt

O vínculo-transferência: estudo de caso de um adolescente com tentativa de suicídio

Adriana María Escobar Cano1

Para citar este articulo:

Escobar-Cano, Adriana María (2024) El Vinculo transferencia: Estudio de caso de un adolescente con intento de suicidio Tempus Psicologico, 8(1) - ISSN:2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5137.2025

Universidad de San Buenaventura, Medellín. Correo: adrianaescobar9303@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-5450-7822

Resumen

En este trabajo se propone una aproximaci comprensiva a los procesos psíquicos y relacionales transitados por un adolescente de 15 as, quien empieza un proceso psicoterapéutico tras un intento de suicidio, y en ese proceso despliega un tiempo intersubjetivo, mediado por la pregunta por quién ha sido él para otros y co empezar a ser para sí mismo. Con base en el psicoanálisis relacional se ha construido un caso alrededor del ejercicio clínico, dejándose guiar por el objeto, por su discurso y por el vínculo intersubjetivo establecido entre paciente y terapeuta. Con este artículo se pretende ilustrar co el vínculo terapeuta-paciente es el canal de acceso al mundo representacional, siendo escenario para la reactualizaci de experiencias, la integraci de representaciones y la consolidaci de procesos que promuevan la individuaci.

Palabras clave: adolescencia, psicoanálisis relacional, transferencia, contra-transferencia, suicidio

Abstract

This work proposes a comprehensive approach to the psychic and relational processes experienced by a 15-year-old adolescent who begins psychotherapy after a suicide attempt. During this process, an intersubjective space unfolds, mediated by the question of who he has been to others and how he can begin to be for himself. Grounded in relational psychoanalysis, this case study is built around clinical practice, guided by the subject, their discourse, and the intersubjective link between patient and therapist. The article aims to illustrate how the therapist-patient bond serves as a key access point to the patient’s representational world, providing a stage for the re-enactment of past experiences, the integration of representations, and the consolidation of processes that foster individuation.

Keywords: adolescence, relational psychoanalysis, transference, countertransference, suicide

Resumo

Este trabalho prop uma abordagem abrangente dos processos psíquicos e relacionais vivenciados por um adolescente de 15 anos, que inicia um processo psicoterapêutico ap uma tentativa de suicídio, e nesse processo se desdobra um tempo intersubjetivo, mediado pela questão de quem foi. ele para os outros e como começar a ser para si mesmo. Com base na psicanálise relacional, construiu-se um caso em torno da prática clínica, deixando-se guiar pelo objeto, pelo seu discurso e pelo vínculo intersubjetivo estabelecido entre paciente e terapeuta. Este artigo pretende ilustrar como o vínculo terapeuta-paciente é o canal de acesso ao mundo representacional, sendo palco para a reatualização de experiências, a integração de representaçs e a consolidação de processos que promovem a individuação.

Palavras-chave: adolescência, psicanálise relacional, transferência, contratransferência, suicídio

Introducci

Las teorías psicoanalíticas han variado no so en funci de la importancia atribuida a lo pulsional, intrapsíquico o ambiental en la adolescencia (Klein, 2012), sino también al tipo de procesos que ésta implica; procesos que pueden leerse como pérdidas y duelos (Aberastury & Knobel ,1988), como parte del curso del crecimiento y el desarrollo (Blos, 1971; Erickson, 1950) o como construcci de una narrativa de sí mismo que integre pasado, presente y una posible visi a futuro (Aulagnier, 1991, como se citen Klein, 2012).

En medio de tantos enfoques y perspectivas, hay algo transversal y que se mantiene como consenso al hablar sobre adolescencia y es la idea de que convertirse en un adulto pareciera ser el punto de llegada, derivado de los cambios físicos, psíquicos y sociales que llevan al joven a reorganizar su psiquismo, su mundo relacional y a identificar los roles que seguirá asumiendo en la sociedad.

En este estudio de caso se propone una aproximaci comprensiva e interpretativa a los procesos psíquicos y relacionales transitados por un joven de 15 as, quien empieza un proceso psicoterapéutico tras un intento de suicidio y en medio del cual despliega un tiempo subjetivo, atravesado por sensaciones, asociaciones y elaboraciones, que se dirigen a resolver la pregunta por quien ha sido él para otros y co empezar a ser para sí mismo. El estudio se desarrolldesde un paradigma constructivista, en el que más que pensar en realidades absolutas o verdaderas, se da lugar a “construcciones mentales mtiples intangibles” (Guba & Lincoln, 2002, p. 128), generadas a partir de la interacci entre el investigador y su objeto de estudio. En esta medida, se adoptaron aspectos de la hermenéutica, pues tal y como fue propuesto por Gadamer (como se citen Orange, 2013, p.16), la “comprensi es un proceso dialico, un llegar a entender”, en el que tanto paciente como terapeuta participan como un todo y orientan sus preguntas hacia la bqueda de aquello que no ha sido pronunciado pero que resuena en cada relaci, comportamiento

o cosa dicha (Orange, 2013).

Para el análisis clínico, se asumila propuesta teica psicoanalítica relacional, para concebir la relacin con otros como un elemento esencial y constitutivo (Mitchell, 1993), y para abordar, mediante del razonamiento clínico, los procesos de desarrollo, organizaci, relaciones y vínculos (Schnitter, 2005) que dan lugar a la vivencia del cuerpo, la identidad y el lugar en el mundo en el adolescente. Lo que aquí se expone es resultado de un proceso terapéutico e investigativo, se construye a manera de testimonio y mantiene el objetivo de narrar el encuentro clínico con el paciente J, mientras se ilustra una elaboraci teica sobre la historia de su padecimiento y el desarrollo de su cura.

Se presenta este caso por deliberaci de la terapeuta, previa autorizaci del paciente y su representante legal, se hace uso de las notas clínicas, la descripci de la relaci psicoterapéutica y del análisis de procesos y contenidos identificados sesi a sesi; finalmente, se recibe el acompamiento de un clínico con experiencia, quien ejerce la funci de la supervisi para analizar aquello del caso que aparece a nivel de la contratransferencia y que termina redescubriéndose a través de una escucha diferente (Bollas, 1987).

Si bien la investigaci en psicoanálisis relacional no busca dar respuesta a todos los interrogantes de la teoría, logra poner en evidencia lo ocurrido en el espacio analítico, valorar los avances en el tratamiento y hacer visibles las dificultades que emergen en la direcci de la cura; reconocimientos que resultan necesarios para el avance de la teoría misma (Rubinstein, 2007).

Adolescencia

La adolescencia viene acompada de características puberales que se expresan en el cuerpo, cambios que generan una sensaci de incertidumbre por la pérdida del cuerpo infantil en el joven (Dolto, 1988), y que pueden ir acompados de un sufrimiento inconsciente (Nasio, 2013), inseguridad y falta de confianza en sí mismo (Fernández Arcila et al., 2015).

Pero los cambios físicos no son suficientes para determinar el paso por la adolescencia, pues los procesos identificatorios que iniciaron en la infancia continn ahora dentro del contexto más amplio en la comunidad, articulando nuevos vínculos y roles, y configurando la representaci que el adolescente se va haciendo de sí mismo (Fernández Arcila et al., 2015).

Así, el adolescente se vive a sí mismo en medio de contrastes y contradicciones, oscilando entre la euforia y el desánimo, la rebeldía y el conformismo, los deseos de vincularse y el aislamiento; todo esto puesto que en él coexisten impulsos hacia el crecimiento y la angustia, hacia “la eclosi del propio pensamiento y el nacimiento de una fuerza nueva” (Nasio, 2013, p. 18).

A nivel psíquico se afirma que, a ese primer momento de individuaci en la infancia, en el que el reto es la separaci del self del objeto (Mahler, 1977), sucede un segundo nacimiento en la adolescencia, que “causa por momentos la impresi de morir” (Dolto, 1988, p. 17) y en el que el reto será reconstruir el mundo interno y reubicar los lugares asignados a las figuras de la infancia (Nasio, 2013); con esto, la adquisici de derechos y libertades similares a las de los adultos, la construcci de un mundo de valores éticos, intelectuales y afectivos, y el nacimiento de nuevos ideales (Aberastury & Knobel, 1988) serán pues la expresi de procesos intrapsíquicos más profundos, desde los cuales aprende a reconocer la importancia que adquiere el otro para “ser nosotros mismos” (Nasio, 2013, p.19).

Transferencia y contratransferencia

Si bien para algunos autores la ocurrencia de la transferencia no se limita a la situaci analítica, ésta ha cobrado primordial importancia dentro del método analítico por el uso específico que se ha hecho de ella (Szasz, 1963).

Para Freud, la transferencia fue entendida como un caso particular de desplazamiento en el que los afectos y las vivencias del pasado se transfieren a nuevas representaciones o vínculos del presente; así pues, sobre la figura del terapeuta se proyectan ansiedades, afectos, pulsiones y fantasías inconscientes que en principio estuvieron dirigidas a objetos arcaicos y que mantienen su existencia en el mundo interno del paciente (Coderch, 1990)

Si bien la transferencia surge como reproducci actual de experiencias tempranas (Klein, 1952), también puede matizarse de las experiencias tardías vividas hasta el momento del vínculo terapéutico, vínculo que se establece de forma gradual y progresiva, y que se convierte en herramienta diagntica para identificar rasgos de la estructura y del carácter del paciente (Schnitter, 1999).

Para Kohut (1977), la transferencia puede ser de tres tipos, configuradas dependiendo del momento de la perturbaci vivenciada durante el desarrollo. La transferencia idealizadora se caracteriza por la reavivaci de una fase del desarrollo psíquico, en la que se busca salvaguardar el narcisismo primario a partir de la concentraci de perfecci y poder en el self que se vive como grandioso.

En la transferencia gemelar, el paciente supone que el analista mantiene una semejanza con él, no en funci de características exteriores pero sí con respecto a la importancia o a la funci; mientras que la especular es una forma más madura de movilizaci, desde la cual el analista es vivido como una persona distinta del paciente (Kohut, 1977), pero subyace un apego y una necesidad de que “capte y refleje de nuevo su experiencia de sí mismo, sus emociones, percepciones y decepciones” (Mitchell & Black, 2004, p. 258)

Del lado del terapeuta también emergen fenenos mentales que, una vez comprendidos y utilizados, cobran vital importancia para el curso del tratamiento (Coderch, 1990). El concepto de contratransferencia fue utilizado por Freud (1910, como se citen Coderch, 1990) para hacer referencia a aquello que surge en el analista a partir de la influencia que ejerce el paciente sobre sus contenidos inconscientes; influencia que podía interferir o favorecer el proceso del tratamiento.

Los conflictos, ansiedades y fantasías del analista, pueden interferir en el proceso siempre que éste intente responder a la propuesta de interacci transferencial del paciente y quede “introyectivamente identificado con un aspecto que no ha sido capaz de entender en sí mismo” (Coderch, 1990, p. 121); esto entorpece su capacidad comprensiva e interpretativa y le puede llevar a experimentar hostilidad u ofrecer formas de amor como respuesta alternativa ante la frustraci de sus propios impulsos de reparaci.

Desde otra perspectiva y para Ferenczi (1993, como se citen Zambelli et al., 2013) un enmascaramiento o control absoluto de la contratransferencia no genera neutralidad sino más bien insensibilidad por parte del analista, lo cual adquiere el carácter de la resistencia y sigue siendo contraproducente para su escucha analítica. Finalmente, cuando la contratransferencia funciona adecuadamente el analista logra ser receptivo y sensible ante las ansiedades y fantasías del paciente, pero sin perder su rol activo en la comprensi e interpretaci en el proceso (Coderch, 1990), pues en toda respuesta del analista habrá entonces elementos contratransferenciales que habrán sido activados o bien como respuesta a la transferencia del paciente o como una respuesta global del analista hacia el analizado (Bofill & Folch, 1962, como se citen Coderch, 1990).

Comprensiones teicas

“Estuve pensando en qué es lo que tengo yo y pueden ser dos cosas: que no tengo nada y estoy exagerando o que tengo algo raro, como un síndrome; el síndrome banano 1”.

J llega a consulta por un intento de suicidio -seg su madre-, pero también en busca de un propito -referido por sí mismo-, pues “desde hace as se ha estado sintiendo cansado, perdido y sin motivaci” (seg refiere J). Pero pareciera que J sí tiene un propito: el de encontrar preguntas adecuadas que le permitan darse a la tarea de construir respuestas argumentables.

J es un chico de 15 as, alto, de tez clara y buen aspecto, da la sensaci de ser un adolescente lumbrera, uno de aquellos con buenas notas, alta sensibilidad y buen argumento. Y en efecto, J tiene buenas habilidades discursivas, su rendimiento académico ha sido sobresaliente y cuenta con los niveles de sensibilidad necesarios para reconocer su sufrimiento; sin embargo y aun cuando afirma que “he sido una chispita para mis familiares”, hay algo que se ha empezado a apagar y es justo eso no identificado lo que empieza a cuestionarle.

Ser una chispita para la familia pareciera significar un reto para J, sobre todo ante una madre poco predecible y más bien ambivalente, una madre que “a veces es carisa, pero también agresiva, fría o distante”, una madre que también tiene una historia y sobre la cual quedan muchas preguntas por resolver. Abordar este tema es difícil para J, quien baja la mirada y de forma pausada y aplanada indica que “mi mamá me ve como superman, me exige demasiado y no me da importancia a cuando me siento enfermo o cansado”.

Porque para J, los timos días han sido pesados; sale temprano de casa y solo regresa hasta la noche, momento en el cual debe cumplir con responsabilidades domésticas como lavar los platos, sacar la basura y darle un paseo a su perro, además de dejar listos los pendientes académicos para el día siguiente. Para la madre y para J, una de las alternativas para hacer frente a las dificultades emocionales del adolescente ha sido inscribirlo en una media técnica, la cual le implica permanecer en el colegio hasta la noche, “tener la mente ocupada” -seg la madre- y “encontrar algo que pueda ser bueno” -seg J-. El menor expresa sentirse débil, mareado, impotente y sin fuerzas, algo que le preocupa pues “me impide ser productivo y me lleva, una y otra vez, a decepcionar a mis padres”.

La madre de J también manifiesta sentirse cansada, es psicoga y siempre ha trabajado mucho, algo que el adolescente recuerda con tristeza pues “tenía que pasar mucho tiempo solo cuando era peque”; incluso, al evocar experiencias tempranas, J expresa que “cuando era ni me escapaba de casa con ganas de que me buscaran, pero finalmente regresaba solo pues nadie iba a buscarme”. Ahora, lo que J busca es sentirse escuchado y comprendido, pues aunque disfruta de algunos momentos en los que juega online con sus dos amigos, le hace falta alguien que escuche sin juzgar; y bueno, su hermano algunas veces lo hace, aun cuando es seis as mayor y actualmente estudia medicina, de hecho, fue él quien interfirien el intento de suicidio e impidique J se lanzara del apartamento en el momento en el que contemplaba el vacío, esa noche en la que dejnotas de agradecimiento y despedida y en la que “su hermano llega abrazarlo y entonces rompien llanto”. Para J, su hermano lo hace todo bien, pues expresa que su madre siempre está orgullosa de los logros que obtiene, lo escucha y espera que J llegue a ser tan bueno como él.

El decaimiento y la desmotivaci de J irrumpen en la dinámica familiar, movilizando a cada uno de los miembros. Por un lado, la madre le da sentido al malestar de su hijo desde una perspectiva espiritista, invitando a J a meditar y a asistir a maestros espirituales, tarotistas y médiums, pues para ella y en sus palabras “J tiene un don como cada uno en la familia, y el de éste es el de abrir portales, un asunto que no es tan sencillo de sobrellevar”. El hermano se mantiene un poco al margen, eventualmente le invita a jugar o preparar hamburguesas para distraerlo y solo a veces le refiere que -a lo mejor- su indisposici física está asociada a no querer asistir al colegio. Finalmente, el padrastro de J (con quien ha vivido toda la vida) ejerce un rol punitivo y castigador, pues es quien se encarga de selar las obligaciones domésticas no cumplidas por J, evocando en él la sensaci de inutilidad e incompetencia y llevándolo a recordar momentos de la infancia en los que recibicastigos de tipo negativo, como obligarle a comer aquello que no le gustaba, aun cuando lo veían haciendo arcadas y a punto de vomitar.

Para J resulta incomprensible el hecho de que su madre y su padrastro sigan juntos, pues desde que J tenía 6 as se fueron a vivir juntos y desde ese entonces han peleado, incluso físicamente; J expresa que “a veces piensa que las peleas entre ellos son su culpa, otras veces le da la sensaci de que utilizan cualquier motivo para discutir”. De su padre biolico so vino a saber su nombre y su profesi de artista semanas antes de empezar el proceso psicoterapéutico, esto gracias a una prima que le compartila informaci por Facebook y le invita escribirle para conocerlo, a lo que J se negpor temor a defraudar a su madre. Adicionalmente, la abuela de J le contque sus padres se divorciaron, pues un día y en ausencia de la madre, J se quemcon una plancha, a lo que su progenitor (tal y como lo nombra J) hizo caso omiso, pues no lo lleval médico y lo dejal cuidado de la nira. J no se niega a la posibilidad de conocerlo, aun así y en apariencia, el tema no suena ni resuena para él, pues tal y como lo indica “su progenitor nunca quiso ser padre, así que no le tiene respeto ni estima, so le da lástima”.

Para otros, J pasa entonces de ser chispita para su familia a utilizar su malestar físico para faltar al colegio; en todo caso, hay un malestar difícilmente descifrable, tanto para J como para sus familiares. En el colegio, el asunto asume una forma diferente; por un lado, J percibe un trato diferencial por parte de sus docentes, quienes le conceden más tiempo para las actividades evaluativas y le preguntan sobre su salud física y emocional, algo que pareciera recibirse de manera confusa y quizás un tanto incoda para el adolescente. Por otro lado, y en relaci con sus iguales, son las particularidades de J las que le permiten ocupar un lugar de reconocimiento frente a sus comparos más cercanos, quienes le dicen que “tiene Autismo o TDAH” por sus continuas ocurrencias y excentricidades, lo cual termina reforzando rasgos espontáneos que le permiten encontrar una manera de ser y de relacionarse en ese contexto.

Tiempos del proceso psicoterapéutico

Si en la segunda individuaci (Blos, 1971) se espera una regresi pulsional al servicio del desarrollo, el proceso psicoterapéutico con un adolescente opera en funci de una segunda oportunidad, esto es, como posibilidad de resolver conflictos irresueltos de la infancia, o parafraseando a Winnicott (1981), como una regresi il que favorezca el desarrollo del verdadero self. Por esto, las líneas expuestas a continuaci son una recopilaci de sensaciones y percepciones sobre una relaci sostenida con J durante un proceso psicoterapéutico, el cual se mantiene en curso y con focos de trabajo abiertos, y en el cual se ha pesquisado no solo la lica de los síntomas, sino también la interpretaci singular que el paciente ha hecho de su propia historia.

Se plantean tres momentos con características diferenciales y específicas; sin embargo, se clarifica que estos momentos no han sido sucesivos y que antes que mantener una delimitaci clara y definida, se han solapado o yuxtapuesto, permitiendo un movimiento que, a la manera de una espiral, nos ha llevado a paciente y terapeuta a recorrer -una y otra vez- caminos y territorios no explorados pero no por ello completamente ajenos; casi como si presente, pasado y futuro coexistieran en los 50 minutos de palabras y silencios, en ese tiempo singular y subjetivo que se despleg una vez hubo un lugar para abrir una pregunta frente a un malestar y una demanda.

El Síndrome Banano 1

Ante tantas miradas y significados atribuidos a su propio malestar, para J es desafiante encontrar cuál es válido o real; más a cuando esas miradas otorgan reconocimiento o desaprobaci y cuestionan la existencia de lo más íntimo y subjetivo de J.

Así, en un primer tiempo el adolescente intenta atribuir una explicaci a su malestar, bajo la pregunta de “¿qué es lo que tengo?”, pero también cuestionándose sobre su lugar en el mundo que habita.

De manera metafica, J nombra su malestar como El Síndrome de banano 1, “un conjunto de síntomas que incluyen dolor de cabeza, mareo, tristeza y decaimiento, pero también la sensaci de inutilidad y despropito, que se activa justo cuando el contexto es triste y que se desarrolla por soledad y falta de comprensi en la infancia”. El Síndrome de banano 1, refiere J: “también se acompa por una masa que envuelve y por uno o varios ojos que observan, a veces de forma despectiva y a veces de manera indiferente”.

El paciente de este primer tiempo es aquel que fue enunciado en la primera parte del caso, un adolescente que lejos de ser problemático, se muestra dispuesto, con intenciones de elaborar y trabajar en el espacio terapéutico; algo que poco a poco se ve permeado por “la sensaci de inutilidad o de no estar rindiendo lo suficiente”; rindiendo… ¿a los ojos de quién?

Sesi a sesi la demanda se va haciendo cada vez más fuerte, pues J pareciera no tener muy claro el significado de avanzar, pero aun así “siente que se está haciendo muy tarde para mejorar”. Y en efecto, hay responsabilidades cotidianas que no está cumpliendo, pues olvida sacar a su perro, lavar los platos o preparar su almuerzo, además refiere sentirse débil, mareado y cansado, motivo por el cual deja de ir al colegio y aunque tiene el permiso para hacerlo, la ausencia se hace cada vez más recurrente y los familiares de J empiezan a selárselo. Finalmente, todo lo escuchado genera en el adolescente frustraci y tristeza, por verlos insatisfechos y decepcionados, sobre todo a su madre.

J intenta ocuparse en diferentes actividades para hacer frente al reiterado “despropito”; actividades que lejos de resolver el problema parecieran redoblarlo, pues el desánimo se intensifica al ver el nulo reconocimiento por parte de esos otros significativos y por aumentar un agotamiento físico y mental que le impiden cumplir sus metas.

El ojo, que es de todo el mundo, también es el de mi madre

“Aquí no tienes que rendir al estilo de tu madre”, fue una de las devoluciones que, desde la forma de interpretar este caso, movilizaron un giro en el paciente del primer tiempo. Ese adolescente dispuesto empezde repente a actuar la desmotivaci, apatía y desánimo referidos como síntomas durante el primer tiempo del proceso. Los silencios dejaron de ser reflexivos y empezaron a asumir el carácter, o bien de la resistencia o bien el de la negativa a “seguir rindiendo”, incluso en el espacio terapéutico. Así y aunque J había dejado de tener las características del paciente colaborador, seguía asistiendo a consulta, solo y casi con una hora de anticipaci.

La pregunta por el rendimiento siguiapareciendo a manera de ostinato, sin embargo, se abriescenario para nuevos cuestionamientos sobre la madre, sus creencias y su deseo. J empieza a inquietarse por entender aquello que su madre espera de él, por el motivo de sus creencias y el contraste en sus manifestaciones emocionales, así, va a avanzando en procesos de diferenciaci que, movilizado prematuramente o no por la devoluci mencionada, desencadena el salto al vacío de quien debe empezar a hacerse a un cuerpo, una identidad y un lugar en el mundo.

En este tiempo del proceso los síntomas se intensificaron y J empeza tener rasgos paranoides acompados de la idea de ser observado por uno o varios ojos, pero también perseguido por la luna. Quizás pueda hablarse en este punto de episodios colindantes con lo maníaco depresivo; pues por momentos, el paciente refirivivirse deprimido, vacío y desesperanzado, pero así también llega mostrarse muy animado, eufico y desbordado a carcajadas un domingo, en el que escribipidiendo ayuda, pues salicon sus amigos y la luna empeza perseguirlo.

J siente que algo realmente anda mal, así que se empieza a contemplar una evaluaci por psiquiatría como alternativa para hacer algo con los síntomas, mientras se construye un sentido a su malestar, sin embargo, al comunicarlo con la madre ésta se muestra resistente, argumentando que “todos en su familia tienen un don y el de J es el de abrir portales”; si bien la madre reconoce que su hijo está viviendo momentos difíciles, considera que empezar un proceso psiquiátrico minimizaría las potencialidades y la sensibilidad de J. En este punto del proceso el paciente recuerda que mientras estuvo en el hospital luego del intento de suicidio, su madre refiriante la psiquiatra que estuvo interna en un hospital mental cuando J era apenas un ni, esto luego de recibir el diagntico de Trastorno Bipolar.

Observando la manifestaci sintomatolica de J, se realizun reencuadre que permitiselarlo y proponer -a su vez- una posible relaci con la devoluci mencionada al principio de este tiempo del proceso, con esto se buscdevolverle a J la posibilidad de engancharse con su propio deseo, clarificando que, si bien en ese espacio no está presente la exigencia de rendimiento de su madre, tampoco recibe una exigencia o demanda por parte de la terapeuta.

Debates tipo ONU y “¿Co le discuto a mi madre?”

Si en el segundo tiempo del proceso J refirisensaci de vacío, susto y debilidad, en este momento psicoterapéutico el vacío asume el carácter de la transparencia, acompado de sensaciones codas descritas por el adolescente como “nitidez, plenitud y lucidez”. Las temáticas en la conversaci se diversificaron y aunque el tema de la madre aparecide forma recurrente, ahora la pregunta no se dirigia co satisfacerla, sino a qué hacer con lo decepcionado que estaba de ella y a co dejar de interferir en la relaci que ésta mantiene con su padrastro.

J empieza a traer a consulta experiencias de interacci y relacionamiento con pares, con los que participa en debates tipo ONU y ante los cuales debe defender su posici y debatir un argumento. Esto permite el reconocimiento progresivo de áreas libres de conflicto que poco a poco se van integrando a la representaci que tiene de sí mismo, pero sobre todo hace posible la emergencia de una nueva pregunta dirigida a co hacer uso de su capacidad argumentativa para reconocerse diferente ante su madre, pues en el debate juega a defender un país, pero ante su madre no hay rol que lo cubra, pues debe ser él mismo.

También se hace recurrente la relaci de amistad que mantiene con una chica de su edad, quien “es intrigante y distica” y de quien refiere percibir cambios contrastantes y repentinos en su forma de tratarlo. El escenario relacional pareciera entonces reactivar la pregunta en J sobre lo que significa para otros, pregunta que se imprime en el cuerpo y que va acompada por tristeza y la sensaci de vacío y de “ser nada”.

Los rasgos paranoides no desaparecen, pero empiezan a vivirse de forma diferente, pues J refiere que “una vez los acept dejde tenerles miedo y empezaron a disminuir”; las voces de autorreproche, sin embargo, se mantuvieron en calidad y frecuencia, pero dejaron de habitar la queja de J en el espacio terapéutico.

Ese adolescente que llegaba con más de media hora de anticipaci, ahora se presentde forma puntual e incluso olvidasistir a una de las consultas, dando la sensaci de que, por lo menos en ese espacio, se estaba permitiendo fallar y no necesariamente por una negaci a rendir o como manifestaci de resistencias.

Frente al temor a decepcionar a sus familiares, J empeza dar un viraje y aunque siguianhelando cierto tipo de reconocimiento, se dio a la tarea de explorar una posicin; así, llega referir que “aspirar a la victoria siempre será condicionar la derrota” y que quizás el punto está en “borrar la expectativa que tiene su madre sobre él, para saber que no tiene que cumplirla”.

Este timo sentido construido por J dilucida un nuevo tema de conversaci: la pregunta por el amor, pues el adolescente finaliza expresando que “no tiene muy claro co expresar que quiere a alguien, si no es satisfaciendo su expectativa”.

Sobre el estar solo y los matices en las miradas

“No sé, es raro” fue el inicio de las sesiones transcurridas en este tiempo del proceso; un tiempo en el que ante aparentes avances y retrocesos se empezaron a establecer peques diques a favor de la diferenciaci.

Tras un receso por vacaciones de fin de a, el adolescente narra nuevamente un episodio con síntomas paranoides, esta vez derivados de “un día triste, en el que se sintisolo e incapaz de resolverlo”. Tal estado y reconocimiento dio lugar a dos percepciones contrastantes de sí mismo: por un lado, un J que “bajaba y bajaba en llanto mientras abrazaba a sus dos peluches más viejos”; por el otro, esa figura persecutoria que se mofaba insistentemente del llanto y la tristeza de J. “¿por qué has caído tan bajo?” fue la reprimenda que se dirigia sí mismo, que “le permitia su cerebro recomponerse” y que le otorgfuerzas para buscar por sí mismo un equilibrio para restablecerse.

Si al principio del proceso la sensaci de J era la de un vacío “raro y sobrecargado”, en este tiempo el vacío fue el de la soledad, “la soledad de sentirse muy nada y la incapacidad de hacer algo con eso”.

J empieza a hacer un análisis de los vínculos con sus amigos, alternando entre “sentir que están con él porque les toca” y reconocer las diferencias que les permiten mantener la amistad. Asumir el rol del “papá de los pollitos” (seg le dicen sus amigos) y sorprenderse al percibir que sus amigos también se interesan por él, son aspectos que lo llevan a considerar que puede establecer y mantener vínculos en medio de la diferencia, en otras palabras, darse cuenta de que es un otro como los otros, aun siendo diferente de ellos.

Con respecto a la relaci con la madre surgen movilizaciones. Por un lado, las conversaciones pasan de ser “raras” a ser “normales”, algo que J identifica como positivo; en ellas se abre espacio para algunas emociones, pues el adolescente logra expresar co se ha sentido en casa, lo que le ha generado la relaci con su padrastro e incluso las inquietudes que tiene alrededor de su padre biolico. Por otro lado, J empieza a percibir intentos de interdicci de su madre frente al padrastro, quien trata de minimizar la intensidad de las reprimendas y de hacer justicia frente a la norma que éste impone.

La vivencia de las miradas se diversifica; además de perder el temor a ser observado y perseguido, J reconoce que la mirada de sus amigos es diferente a la de su padrastro, a la de sus docentes y extras. Esto supone en J el temor de lo inédito, pero adicionalmente le permite vivenciar otros aspectos de sí mismo que no habían sido integrados ni reconocidos.

Comprensiones teicas

“Porque alguien me escucha y quiere descubrir el enigma de los malestares de mi cuerpo, estos malestares cobrarán un sentido en mi historia; tal vez así podrán desaparecer alguna vez”. Nasio (1991, p. 36).

Más allá de describir las características normales y patolgicas en el caso J, lo que se pretende hilar a continuaci son esos procesos en los que la representaci del sí mismo y de los otros, han quedado poco diferenciados a lo largo del desarrollo, además de proponer una comprensi de la vivencia de J a partir de su narrativa y de lo que le ha implicado su tránsito por la adolescencia.

El leitmotiv en el conflicto de J aparece bajo referencias al vacío, la soledad y el despropsito, y en síntomas corporales y vivencias de tipo persecutorio. Es frecuente que la arremetida pulsional de la adolescencia genere efectos en los límites de la psique y el cuerpo (Freud, 1915), y que la vivencia de la corporalidad se acompa de sensaciones de despersonalizaci o desrealizaci; sin embargo, la angustia expresada por J se asocia a procesos regresivos desde los cuales se busca compensar el vacío que deja la desvinculacin afectiva de los objetos primarios y la ausencia misma de nuevos objetos para vincularse. J, por lo tanto, lleva a las timas instancias el saberse no buscado ni encontrado, pretendiendo arrojarse al vacío desde su apartamento y abandonando toda esperanza de hacerse escuchar y reconocer (Encuentros Indelebles, 2021).

Podría afirmarse que el intento de suicidio mantiene características que se acercan al pasaje al acto, pues, más que un llamado al otro, da la sensaci de que J se identifica con ese objeto perdido, del cual solo queda un vacío, y ante el cual siente su rechazo. De esta forma y aunque el haber dejado notas de agradecimiento a sus familiares evoquen las características de un acting out, el contemplar el vacío para arrojarse, sin esperanzas y preso de esas voces que expresan un impulso de autocastigo, permiten pensar el intento de suicidio bajo la idea retorno, de arroja-miento a esa exclusi fundamental en la que se ha sentido (Betancourt & Valdez, 2021) y de fusionarse con ese otro especular, haciéndose uno con el (Encuentros Indelebles, 2021).

Ahora bien, las vivencias de la infancia evocadas por J, así como los rasgos caracterolicos de la madre, permiten pensar en la funci de la diada empática con la figura maternante, diada a través de la cual se establecen patrones interaccionales y conductas rutinarias que se hacen predecibles, pero que a su vez promueven el desarrollo de la iniciativa de contacto físico y emocional desde el ni hacia la madre (Horner, 1991). Así, pareciera que a J se le dificulta activar el contacto, pues para él es todo un reto acercarse a su madre y expresarle en palabras sus necesidades; esto lo lleva a satisfacer la necesidad de afiliaci a través de darse a los demás, haciendo los trabajos de la universidad de su hermano o asumiendo un rol no intercambiable de consejería con sus amigos del colegio.

Ante las dificultades para activar el contacto, J se dispone a escuchar demasiado para -tal vez- lograr ser escuchado, todo esto mientras mantiene algo del impulso a la autonomía y a la diferenciaci, que asume forma y sentido en los debates tipo ONU, y en los que el adolescente, se autoriza a pensar lo que el otro no piensa, a defender un argumento y a emprender una conquista del Yo bajo la prueba de su autonomía (Aulagnier, 1980).

Pues bien, aun cuando J cuenta con recursos intrapsíquicos para identificar su malestar y asociarlo con vivencias del pasado, la transmutaci de representaciones, y con esto la posibilidad de restaurar el equilibrio interno, pareciera haber presentado déficits a lo largo del desarrollo, pues sus estados internos siguen dependiendo de las características del entorno, o en sus palabras “el síndrome que padece -banano 1- se acompa de síntomas físicos y se activa justo cuando el contexto es triste”. Así, los recuerdos de querer ser buscado al salir de casa hacen eco en esa funci de reabastecimiento (Mahler, 1977), en la que la presencia y satisfacci de necesidades por parte de la madre y la confianza proyectada en su hijo, favorece la seguridad del ni, la esperanza del encuentro con el objeto de amor y el desarrollo de la capacidad de estar a solas (Winnicott, 1959). Ahora, J se siente vacío, cansado y perdido, fundamentalmente cuando está solo ¿acaso no resuena esto con la decepci y desesperanza por no haber sido buscado y encontrado?

Lo curioso es que en el presente J se siente perseguido y no precisamente por un objeto de amor. El ojo o la presencia oscura que enjuicia y se mofa del adolescente pareciera evocar a un padre castigador y frío, un “objeto malo” que antes que propiciar un sano alejamiento de la madre, refuerza el vínculo simbiico con ella, con esa madre de quien lo que más recuerda es su ausencia. Pero si el padre fallantes de lo necesario y el regreso a la diada con la madre resultaba amenazante, habría de esperarse que el mundo intrapsíquico de J se viviera cada vez más conflictivo y escindido, ubicando aspectos del objeto malo en sus experiencias paranoides y buscando mantener las características de ese ni que fue “lucecita para su familia”, incluyendo la organizaci de un falso self y conductas de apego cercanas a lo evitativo.

Pues bien, ante tal escenario de escisi y conflicto, la llegada del padrastro a los 6 as terminsiendo una confirmatoria. Una nueva figura paterna con problemas de adicci, impulsivo y de formas punitivas y dominantes, hizo eco en la representaci del objeto malo, redoblando el temor y debilitando su sentido de agencia. Esto, aunado a los déficits en la catectizaci de sí y derivado de las dificultades en los vínculos primarios, configuren J la idea de no ser suficiente, pues por mucho que se esforzara siempre terminaba castigado y no sentía su esfuerzo reconocido. Ahora, J pareciera haber introyectado la voz punitiva y castigadora de su padrastro, esa que le sela que “no es suficiente” y que lo lleva a replegarse y a temer incluso de sí mismo.

Como corolario, el adolescente desarrollun falso self simbiicamente organizado y cuya existencia siguisiendo contingente a un objeto poco predecible, falso self a partir del cual le asignuna mayor relevancia al hacer antes que al poder ser (Winnicott, 1971) y con el cual se hizo más compleja la posibilidad de diferenciaci y el logro de su autonomía (Horner, 1991).

Si el adolescente es ante todo un historiador de su propia biografía (Aulagnier, 1989), el relato familiar alrededor del progenitor indudablemente suena y resuena dentro de la narrativa de J. Asumir como verdad el hecho de que su padre biolico no lo haya cuidado lo suficiente y que no haya sido responsable con su crianza, deja el sinsabor de la indiferencia, pero abre posibles preguntas que si bien no han sido nombradas por J, se presuponen a la luz del conflicto, preguntas que podrían dirigirse hacia la posibilidad de ser amado y cuidado, o hacia la idea de asumirse culpable por el divorcio de sus padres.

Ahora bien, frente a las experiencias perceptuales llama la atenci el cambio a lo largo del proceso. En un inicio, la voz parecía provenir del exterior, una voz masculina acompada por un ojo persecutor, que aparecía y desaparecía en lo que relataba el paciente y que parecía intensificarse ante interrupciones en el proceso o en medio de eventos estresores que evocaban en J la sensaci de estar solo o de “no estar rindiendo lo suficiente”. Poco a poco se hace posible identificar el origen de la voz y tras trece meses de proceso, J parece empezar a integrar la experiencia claramente escindida, pues “un día en el que estaba llorando, una parte de él se burlpor estar triste, abrazando sus peluches más viejos” e increpando con preguntas de tipo “¿co es que has caído tan bajo?”; sin embargo, fue de esa misma parte de la cual tom fuerzas para salir del episodio y restablecerse. Así es como J va integrando la experiencia, mientras intenta diferenciarse de esa voz a la que “lo ico que le interesa es que no lo vean socialmente mal”, yendo del temor y la indefensi al enojo y el coraje, siendo estos timos fundamentales para reconocer aquello que corresponde y no corresponde al self.

El hecho de que la burla en el episodio mencionado haya sido -en parte- por el verse a sí mismo abrazando sus peluches más viejos, permiten inferir procesos de duelo por la identidad infantil (Aberastury & Knobel, 1988), viviendo la desilusi por sentirse mal amado y atemorizado por los reproches y desprecios introyectados en el supery(Nasio, 2013).

Pero la pregunta por el sentirse amado también era la de sentirse reconocido, pregunta que se formulaba en presente y apuntalaba hacia el pasado; por eso, a la manera de un historiador, J intentaba establecer una ligaz entre lo ya vivido, lo actual y lo primo, para comprender su lugar ante otros y autoengendrar su presente como anticipacin al futuro (Aulagnier, 1989). Esos tres tiempos coexistieron en el tiempo intersubjetivo de la psicoterapia, tiempos en los que los recuerdos y elaboraciones aparecieron primero en lo familiar, pero que poco a poco se movilizaron hacia afuera: en los debates tipo ONU (donde puso a prueba su sentido de agencia y capacidad discursiva), y en la relaci con sus amigos, con quienes tuvo el reto de dejar caer el escudo del intelecto, poner en conversaci sus vivencias, temores y afectos, y empezar a sentirse tocado por otras miradas, con otros matices y quizás sin el mismo peso de la expectativa que le hacía sentirse indefenso y agotado.

Lo que resuena a nivel de la transferencia

Si el vínculo terapéutico es escenario de reproducci de experiencias tempranas para el paciente (Klein, 1952), del lado del terapeuta no solo emergen reacciones a la transferencia, sino que se da vida a una totalidad en la que participa el paciente y el terapeuta y que corresponde específicamente a la relaci en la situaci analítica (Racker, como se citen Baranger, 1961).

Mostrarse como un paciente dispuesto, colaborador y con un anhelo vehemente para la asociacin, permite pensar en el establecimiento de un tipo de transferencia especular, en la que se expresa una bqueda primaria del destello del ojo materno (Kohut, 1977) y que busca la catectizaci del self para contrarrestar el temor a la fragmentaci; en otras palabras, la transferencia activada en la situaci analítica hizo que J reviviera el deseo de ser reconocido por un otro, para reconocerse a sí mismo, confirmar su sensaci de valía y experimentar el sentido de realidad de su propio self.

Pues bien, estar en transferencia con J implic por un lado, sucumbir a la necesidad de rendimiento del paciente y de su madre, y por el otro, a responder a esa angustia y sufrimiento para los cuales una enunciaci era demasiado apresurada. “No tienes que rendir al estilo de tu madre” fue pues la devoluci de la terapeuta, devoluci que propuso un movimiento posiblemente prematuro para el paciente y que lo incita dar un salto a la individuacin a sin contar con los diques necesarios para la diferenciaci.

La mencionada intervenci pudo responder entonces a dos fenenos contratransferenciales: en primer lugar a la movilizaci de un deseo de mejoría y rendimiento dentro del proceso terapéutico y que terminaron resonando con el conflicto intrapsíquico y relacional del paciente; en segundo lugar, a una angustia contratransferencial derivada de la identificaci con el objeto interno que agrede a J y que antes que ser exteriorizado en la situaci analítica, lo estuvo redirigiendo hacia sí mismo (Baranger,1961), generando los síntomas depresivos y la sensaci de indefensi en el mismo. La angustia, sumada a la intenci de mejoría, llevan pues a la terapeuta a hacer un selamiento no premeditado y que pone a prueba la alianza de trabajo establecida en lo que iba del proceso.

Así pues, ante tal selamiento J pone el vacío, la desconexi y el silencio en el espacio terapéutico, características que lejos de representar una resistencia, parecían llevar el tinte de la angustia propia del no saber lo que de él espera el otro; casi como si su falso self hubiera caído de golpe, dejando al verdadero self aislado, sin relaci con la realidad y bajo el riesgo de la descompensaci. Así es como la terapeuta vivencia este momento del proceso bajo la sensaci de que “el paciente estaba pendiendo de un hilo”, como si estuviera dando pasos a tientas y percibiendo a J justo al borde del vacío.

Sin embargo, el reconocimiento posterior del posible error y el hecho de que la terapeuta pusiera en palabras lo percibido tras el selamiento, permitique se re-estableciera la unidad transferencial en la situacin analítica, unidad que tendría que operar desde la participaci entre paciente y terapeuta en un estilo no autoritario y bajo la lica de lo que se ha denominado falibalismo (Orange, 2013); es decir, desde el reconocimiento de las limitaciones en la comprensi de las vivencias y el mundo interno de los demás para establecer así una alianza que permita construir comprensiones a partir del diálogo.

Finalmente, y tras las vivencias transferenciales expuestas, vale la pena evocar a Racker (como se citen Baranger, 1961, p. 4) cuando afirma que:

El analista tiene por funci específica en la situaci analítica comprender al analizado y tratar de transmitirle esta comprensi. Comprender es identificarse (...) No significa hundirse en el paciente ni en su conflicto, sino identificarse parcialmente, mientras el yo del analista se mantiene en parte (mediante un proceso de divisi relativa) como observador de la situaci interpersonal).

Conclusiones

Si la organizaci psíquica se prepara desde la infancia y su consolidaci se juega de manera decisiva en la adolescencia, los procesos psicoterapéuticos en este momento del desarrollo adquieren validez en tanto actn como escenario para la reactualizaci de los conflictos no resueltos y la configuraci de formas organizadas para hacer frente a la ansiedad, aceptar o tolerar las adversidades de la vida (Klein, 2012). Ante un momento del desarrollo que se vive como exilio e iniciaci (Dolto, 1988), el espacio psicoterapéutico podrá operar como espacio de transici, siempre que allí se tolere la dependencia regresiva y la independencia desafiante, y se posibilite un ambiente confortable y creativo para elaborar los duelos de la infancia, mientras se da lugar a la configuraci de la identidad.

A partir de lo discutido, se podría afirmar que las sensaciones de vacío, cansancio y desesperanza son seles que reaparecen en J ante el posible clima afectivo vivenciado en las relaciones tempranas; ese “estar y no estar” de la madre, aun cuando no había una constancia objetal consolidada, parecen aparecer y reaparecer en J, cuando es cuestionado por aquello que no es o que no hace y que tiene que ser o hacer. De igual forma, la reactivaci de elementos no elaborados o resueltos de la infancia, parecieran aparecer a manera de fantasmas, como ojos que lo ven

o ideas de referencia, fantasmas a los cuales se ve en la tarea de nombrar y asignarles un sentido; así, vivenciar otras miradas y reconocer lo que puede ser y hacer en relaciones extrafamiliares, hicieron posible que J ampliara su mundo interno, toda vez que esos intercambios intersubjetivos le permitieron vivenciar diferentes afectos y reconocer partes escindidas de sí mismo.

De otro lado, el análisis riguroso de vínculo-transferencia fue crucial para este caso, no so porque permitivisualizar el conflicto en las relaciones de objeto del paciente, sino porque se abricomo escenario para la reactualizaci y elaboraci de tales conflictos, esto derivado del análisis de aquellos aspectos que resonaron en la contratransferencia de la terapeuta (Baranger, 1961). Así también, fue determinante la inmersi empática y el trabajo con la funci especular (Kohut, 1977), pues solo así se hizo posible la validaci y el reconocimiento de la experiencia emocional del paciente, promoviendo la ampliaci de su mundo interno y la reconstrucci de un sentido más cohesivo de sí mismo.

Devolver otra mirada a J y dar lugar a sus angustias, preguntas y sensaciones, hizo posible que se desplegara un tiempo intersubjetivo en el que el paciente pudiera vivirse y reconocerse de formas diferentes a las aprendidas en la infancia; así, el espacio psicoterapéutico sirvitanto como transici entre lo pasado y lo presente, como de experiencia emocional desde la cual J se vivenciara, a sí mismo, desde otras miradas y como un interlocutor válido para otros, diferentes a los padres de la infancia. Así, proponer un espacio psicoterapéutico desde el cual se hiciera posible fallar y reparar (tanto desde el lugar del paciente como desde el terapeuta), pudieron permitir que J integrara representaciones de sí mismo, diferenciando el hacer del ser y apropiándose de un lugar en el mundo, de aquello que hace, de quien es y quiere ser.

Finalmente, en este estudio de caso se visibiliza la riqueza de las teorías pulsionalistas y relacionales en la psicoterapia psicoanalítica, pues se propone desde una mirada integrativa que permita ver ambas perspectivas como un continuo, un reconocimiento de lo que cada una de ellas puede ofrecer en la comprensi de un caso. Ahora bien y frente al ejercicio clínico como tal, en este artículo se considera el valor de trabajar desde una hermenéutica de la confianza (Orange, 2013), una que antes que partir de una sospecha para ir tras lo oculto y reprimido en el paciente, permite asumir una actitud compasiva y un estilo dialico no autoritario, esto para reconocer y tratar al otro como un valioso participante en el diálogo, pues tal y como lo afirmOrange (2013, p. 68):

Todo lo que podemos aprender de cada escuela de psicoanálisis y psicoterapia, así como de otras disciplinas y de las artes, y que nos ayuda a encontrarnos y sostener al otro que sufre sin evasi, sin demasiada sospecha, es tanto buena práctica terapéutica como buena ética.

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Artículo de revisi de tema

Reflexiones sobre la investigaci mediada por TIC e Inteligencia Artificial

Reflections on research mediated by ICT and Artificial Intelligence

Reflexs sobre pesquisas mediadas por TIC e Inteligência Artificial

Clara Tatiana Verney Latorre1 - ClaudiaAndrea Paredes Rosales2 Mabel Goretty Chala Trujillo3

Recibido: 16/08/2024 – Aprobado: 01/11/2024 - Publicado: 30/12/2024

Para citar este artículo:

Verney-Latorre, Clara Tatiana; Paredes-Rosales, Claudia Andrea; Chala-Trujillo, Mabel Goretty (2024)

Reflexiones sobre la investigaci mediada por TIC e Inteligencia Artificial Tempus Psicolico, 8(1) - ISSN: 2619-6336 DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5188.2025

1 Universidad NacionalAbierta y a Distancia UNAD Correo: clara.verney@unad.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2457-1396

2 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Correo: claudia.paredes@unad.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1420-9182

3 Universidad Nacional Automa de México Correo: mabel.goretty@iztacala.unam.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7183-1723

Resumen

La investigaci facilita el desarrollo de estrategias para abordar las necesidades de una comunidad, requiriendo del investigador competencias y habilidades para asegurar rigurosidad y ética. Este documento explora co las Tecnologías de la Informaci y la Comunicaci (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) se integran en el rol académico de los docentes, especialmente en la investigaci. Se realizuna bqueda bibliográfica centrada en nuevas fuentes de informaci, con criterios como investigaci, TIC, IA, competencias y ética. La investigaci profundiza en estos conceptos para identificar la relaci entre ellos. Como conclusi se destaca la importancia de la e-investigaci y el impacto positivo de las TIC e IA en la educaci, subrayando la necesidad de considerar las implicaciones éticas.

Palabras clave: investigaci, tecnología de la comunicaci, ética de la ciencia, inteligencia artificial, competencias.

Abstract

Research facilitates the development of strategies to address community needs, requiring researchers to have the competencies and skills necessary to ensure rigor and ethics. This document explores how Information and Communication Technologies (ICT) and Artificial Intelligence (AI) are integrated into the academic role of educators, particularly in research. A bibliographic search was conducted focusing on new sources of information, with criteria including research, ICT, AI, competencies, and ethics. The research delves into these concepts to identify their interrelationships. The conclusion highlights the importance of e-research and the positive impact of ICT and AI on education, emphasizing the need to consider ethical implications.

Key words: research, communication technology, science ethics, artificial intelligence, competency

Resumo

A pesquisa facilita o desenvolvimento de estratégias para atender às necessidades de uma comunidade, exigindo do pesquisador competências e habilidades que garantam rigor e ética. Este documento explora como as Tecno-logias de Informação e Comunicação (TIC) e a Inteligência Artificial (IA) são integradas no papel académico dos professores, especialmente na investigação. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica focada em novas fontes de informação, com critérios como pesquisa, TIC, IA, competências e ética. A pesquisa se aprofunda nesses conceitos para identificar a relação entre eles. Em conclusão, destaca-se a importância da investigação eletrica e o impacto positivo das TIC e da IA na educação, sublinhando a necessidade de considerar as implicaçs éticas.

Palavras-chave: pesquisa, tecnologia da comunicação, ética da ciência, inteligência artificial, competências.

Introducci

Investigar es un proceso profundo y creativo que implica diversas competencias por parte del investigador, requiere su dedicaci, raciocinio y a la vez espontaneidad que conlleve a la resoluci de preguntas para conocer o ahondar en el objeto (sujeto) de estudio y aportar al descubrimiento de sucesos, modos, relaciones y dinamizaciones del mundo y sus manifestaciones. Investigar es conocer la realidad que es mtiple, abierta e inagotable. Para hacer investigaci científica se requiere un proceso de formaci y experiencia que abarque el desarrollo de competencias que habiliten al investigador para tal fin y que, además, garantice la aplicaci de normas éticas que certifiquen la transparencia del proceso (Ravelo et al., 2019).

Si a esto se le agrega el uso de las Tecnologías de la Informaci y la Comunicaci (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA), la cuesti se complejiza dado que el proceso investigativo requiere un método y la aplicaci del rigor científico para que los resultados puedan aportar al conocimiento y contribuir a la soluci de problemas relevantes lo cual debe mantenerse a con la implementaci de recursos o herramientas digitales como medios para realizarla sin dejar que empa la labor creativa del investigador y sus aportaciones genuinas a la producci de conocimiento (Melo-Lez et al., 2023; Suazo, 2023).

Es bien sabido que las TIC y la IA han transformado el mundo; su uso ha cambiado la forma en que las personas viven, trabajan, aprenden y se comunican, y su impacto ha sido tan profundo que ha obligado a personas, instituciones, comunidades y a la sociedad en general a responder a las necesidades actuales que se suscitan con la inmersi de nuevas tecnologías en la vida humana.

Como muchas otras áreas, la educaci y la investigaci han sido transformadas por estas tecnologías, que, si se utilizan de manera adecuada, pueden influir favorablemente en el rendimiento académico y las habilidades de estudiantes, docentes e investigadores en los diferentes niveles (Cede et al., 2023).

Hoy por hoy, es preciso aprovechar los recursos disponibles y sacarles el mejor partido en beneficio de personas, comunidades, instituciones y sociedad, pues “la investigaci representa una base sida para contribuir al progreso […] en relaci con las innovaciones tecnolicas implementadas en materia de infraestructura, salud, seguridad y energía, entre otras, las cuales permiten garantizar el bienestar social de la poblaci y el desarrollo […]” (Vallín et al., 2023, p. 8).

Las TIC y la IA en el campo de la investigaci, traen cambios paradigmáticos que implican retos en distintos ámbitos, aportando en forma directa a facilitar escenarios de inclusi social de poblaciones con diversas necesidades y proyectándose como herramientas de transformaci e impacto social, haciendo menor la brecha entre ciencia y sociedad, y relacionando factores sociales y tecnolicos (Melo-Lez et al., 2023).

Es por esto por lo que la ciencia y la tecnología requieren mantenerse articuladas con la finalidad de que la investigaci impulse el conocimiento, la innovaci y el progreso de las sociedades, creando una cultura investigativa que sea capaz de enfrentar los retos de una sociedad cambiante (Hernández-Belaides et al., 2023). Esta cultura debe estar basada en paradigmas, valores y metodologías que faciliten la gesti del conocimiento y la innovaci. Es así, que la Internet no es solo objeto de estudio sino también un proveedor de instrumentos y herramientas que apoyan la investigaci en sus distintos momentos (Montero, 2021).

Al vincular ciencia y tecnología, se habla entonces de e-investigaci, referida al uso de las TIC y la IA para apoyar formas existentes y nuevas de investigaci. En este sentido, se favorecen las diferentes etapas del proceso al utilizar herramientas en el descubrimiento y la actualizaci del conocimiento. Con recursos de vanguardia, la e-investigaci puede resultar más desafiante, pero a la vez más atractiva para docentes y profesionales, ya que permite ampliar las redes de conocimiento en comunidades académicas interinstitucionales e internacionales, favoreciendo entornos de aprendizaje colaborativos a nivel local y global, permitiendo acceso a novedosas fuentes e involucrando modos de operar más ágiles y efectivos, así como afrontando diversos desafíos. Se utilizan para esto, herramientas, recursos y servicios disponibles a través de la red global de Internet, lo cual permite manejo de mayor cantidad de informaci con la prioridad de mantener la calidad y la transparencia (UNAD, 2016).

Por lo anterior, el propito de este artículo es describir la incursi de las TIC y la IA en la investigaci como parte del rol académico de docentes, algunas consideraciones metodolicas y éticas implicadas, así como ciertos retos que impone esta gesti. Para lograrlo, se exponen tres ejes: el primero, relativo a conceptos básicos y generalidades de la investigaci mediante TIC e IA, el reconocimiento del término e-investigaci y la potencia de esta. En el segundo eje, se describen las competencias disciplinares, metodolicas y tecnolicas que deberían evidenciar los académicos para asumir los retos de la e-investigaci y finalmente se describen los aspectos éticos en este proceso que son similares a la investigaci ampliamente conocida pero que instan a asumir los desafíos que impone la incorporaci de TIC e IA. Se finaliza con la discusi que fomentan las autoras sobre estos ticos.

Método

Para alcanzar el propito del artículo, se realizuna bqueda bibliográfica, definida por Cord et al. (2016) como “[…]el procedimiento o el método mediante el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para resolver cualquier problema de investigaci o informaci que se nos plantee”. (p. 49)

El mismo autor bosqueja el procedimiento mediante una serie de pasos, que se describen a continuaci ya aplicados a la estructuraci del presente artículo.

Como estrategia, se decidiel foco en la bqueda documental a través de las nuevas fuentes de informaci, es decir, en el ámbito digital, buscando inicialmente documentos en idioma espal en Google académico y las bases de datos Dialnet, Redalyc y Researchgate; y en un segundo momento una bqueda en idioma inglés, para lo cual se definieron las palabras research ethics centrando la pesquisa particularmente en Google Scholar.

Como criterios de bqueda se selaron, en un primer momento, investigaci y TIC, IA en investigaci, competencias para la investigaci, ética en investigaci. El período por cubrir en la bqueda fue de los timos 10 as, de 2015 a 2024.

Se analizaron los documentos encontrados para luego depurar los resultados acotando la informaci, seleccionando aquella que se considerrelevante y vinculándola con la experiencia de las autoras en el uso de estas tecnologías en procesos educativos e investigativos. El profeso fue flexible y se adapta medida que avanzaba, asegurando la rigurosidad y el aporte al cumplimiento del propito selado.

Resultados

En esta secci, se presentan los resultados de la revisi realizada, estableciendo un contexto para una discusi más detallada, que se desarrollará en las secciones siguientes, y ofrece una base para la interpretaci crítica de los datos recopilados.

Generalidades y potencia de la E-Investigaci

Algunos autores reconocen que el uso de las TIC y la IA en la educaci y la investigaci brindan una flexibilizaci y personalizaci de los procesos, potenciándolos y otorgándoles opciones diversificadas. Esta riqueza y apertura, por supuesto, también ata a la investigaci y al hacerlo, se consiguen muchas ventajas si se minimizan los riesgos y se usan estas tecnologías como medio y no como fin para la investigaci (Ravelo et al., 2019; Suazo, 2023).

Los académicos suelen utilizar las TIC y más recientemente la IA para resolver problemas propios de la gesti laboral o de la investigaci misma, que sin el uso de estos recursos tecnolicos sería dispendiosa en términos econicos y de tiempo; sin embargo, se corre el riesgo de confundir el medio con el fin, es decir, de llegar a pensar que las herramientas que ofrecen estos recursos son un fin en sí mismas y no un medio para resolver situaciones propias del proceso de investigaci, sin tener en cuenta los riesgos que se pueden correr cuando se centran las expectativas en el uso de herramientas tecnolicas (Melo-Lez et al., 2023). En este sentido, las TIC y la IA, son un medio il para la bqueda de informaci, almacenarla en cualquier momento y desde cualquier lugar, compartir y trabajar colaborativamente y en red, generar y validar hipesis, comunicar resultados a comunidades científicas y a la comunidad en general, y en timas, optimizar procesos de diversa índole (Martín et al., 2022; Suazo, 2023).

Para Singh (2021), la investigaci de manera rigurosa debe seguir una serie de pasos que pueden recordarse de la siguiente manera:

Paso 1: Identificar y definir el problema de investigaci.

Paso 2: Revisi de la literatura.

Paso 3. Formulaci de hipesis.

Paso 4. Dise de investigaci.

Paso 5. Metodología para la recolecci primaria de datos.

Paso 6: Llevar a cabo el proceso de investigaci.

Paso 7: Preparaci de los resultados.

Paso 8: Reporte de los resultados.

De acuerdo con Díaz et al. (2018) en algunos de estos pasos se pueden vincular las TIC como herramientas, incluso desde las etapas iniciales en la bqueda de la informaci, la elaboraci del marco teico, el muestreo, la recogida de informaci, el procesamiento y el análisis de la informaci, hasta la divulgaci de los resultados. Recientemente la IA se vincula también en una amplia gama de disciplinas, desde las ciencias naturales hasta las ciencias sociales, ayudando a los investigadores a agilizar el proceso de descubrimiento, así como a realizar tareas complejas, tediosas o peligrosas para los humanos.

A este respecto, Suazo (2023) expresa que la IA se ha convertido en una fuerza poderosa que transforma el panorama de la investigaci científica; su impacto se extiende a diversos frentes, abriendo posibilidades. Algunos de sus usos, se pueden resumir en:

1. Explorando el universo de datos: la IA permite analizar y extraer informaci valiosa de volenes masivos de datos (Suazo, 2023).

2. Generando y validando hipesis: la IA ayuda a los científicos a formular nuevas ideas y a probar su validez mediante simulaciones y experimentos virtuales (Suazo, 2023).

3. Automatizando y optimizando el trabajo científico: la IA facilita y mejora el trabajo de los investigadores al automatizar tareas repetitivas o complejas, como el control de instrumentos, el manejo de muestras o la gesti de proyectos; además, puede optimizar el uso de recursos, reduciendo costos y tiempo al realizar investigaciones (Suazo, 2023).

De acuerdo con Díaz et al. (2018) tanto las TIC como la IA se utilizan en la actualidad para facilitar las diferentes fases de los procesos investigativos:

• En la selecci de la muestra, buscando precisarla e identificarla, puesto que las redes sociales proporcionan un recurso que permite reconocer grupos con intereses compartidos, también para localizar casos que sean requeridos por el investigador. De la misma manera, mediante los recursos tecnolicos es factible lograr la comunicaci para obtener la informaci de la muestra independientemente de la distancia o visualizar datos intuitivamente para comprender los resultados de manera rápida y precisa (Redes sociales: Facebook, Twitter, YouTube, Liked-In).

• En la recolecci de los datos, se puede recoger informaci apoyándose en entrevistas individuales y grupales; conservando la imagen y el sonido que permite la repetici de las entrevistas, utilizar software con transcripci literal de la informaci. Para las narrativas e interacciones personales se puede utilizar el video digital y software de análisis visual para estudiar patrones comunicativos de interacci verbal y no verbal. También se puede contar con herramientas para incluir anotaciones sobre las imágenes o elaborar mapas mentales a partir de estas.

• En el procesamiento de datos mediante la codificaci del material recolectado por medio de aplicaciones que permiten la digitalizaci de documentos como los procesadores de textos, la creaci de base de datos, los editores de imágenes y sonido, el procesamiento de datos estadísticos; además de los softwares para el almacenamiento, control y seguridad de los datos así como mensajería instantánea y correo electrico que facilitan la comunicaci en tiempo real o diferido y el intercambio de documentos.

• En el análisis de datos recolectados con alto nivel de confianza y la triangulaci de datos mediante técnicas estadísticas, otorgando validez y mayor rigor científico a la investigaci.

• En la divulgaci de los resultados científicos, facilitan la difusi haciéndolos accesibles a través de la publicaci en revistas electricas especializadas o indexadas, páginas y sitios Web, blogs personales o colectivos de los grupos de investigaci, repositorios, congresos digitales, entre otros. Los productos audiovisuales constituyen otra de las vías empleadas (Díaz et al., 2018).

La e-investigaci exige ensanchar el horizonte de sentido para proyectar una cosmovisi ampliada y creativa que permita integrar a la cultura investigativa nuevas concepciones salvaguardando el respeto a las nociones de ser humano, cultura, territorios, identidades y a las formas de interacci que se derivan de estas construcciones.

De este modo, se avanza en la creaci de ciberespacios compartidos por comunidades diversas, la denominada cibercultura, la realidad virtual y un ser humano en continua transformaci que toca las fronteras entre su realidad construida histicamente, localizada y su posibilidad creciente de ser parte de una cultura más amplia y global (Pérez, 2021).

Frente a la complejidad que surge de un ser humano que se moviliza en mtiples contextos locales, virtuales y globales, es importante buscar que esta integraci de las TIC, la IA y la investigaci sean herramientas de progreso para que siga emergiendo una sociedad que dé respuesta efectiva y pertinente a las diversas necesidades de sujetos y variadas comunidades, asumiendo los retos de manera adecuada.

Las grandes transformaciones que puede tener la e-investigaci desde el ámbito global de las realidades econicas, culturales y sociales, implican la bqueda del desarrollo humano en equilibrio con su entorno, como base del avance de la ciencia y la tecnología para contribuir a elevar la calidad de vida desde una visi global, actuando localmente (Díaz et al., 2018).

La e-investigaci está transformando el quehacer investigativo, imprimiendo una nueva dinámica a las formas de colaboraci, modificando las relaciones de la comunidad científica, otorgando un lugar a las tecnologías para que enriquezcan el proceso; es decir, estas tecnologías imprimen una gran potencia al quehacer investigativo en cada una de sus fases, sin embargo, es indispensable también considerar tanto las competencias que se requieren por parte de los investigadores como las implicaciones éticas que generan cuestionamientos y desafíos, los cuales deben ser resueltos por los investigadores.

Competencias necesarias para realizar E-Investigaci

El término competencias se refiere a “una actuaci integral capaz de articular, activar, integrar, sintetizar, movilizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes atributos” (Lez-Gez, 2016, p. 316). Así, ampliar el horizonte en el enlace investigaci-TIC-IA precisa de ciertas habilidades, saberes y competencias, que, a modo de ver de las autoras, se catalogarían en: disciplinares, metodolicas y digitales.

Aquellas disciplinares, se refieren a los saberes y prácticas que el investigador debe desarrollar en su área de conocimiento. Estos saberes se despliegan en el proceso formativo y se afianzan con la experiencia.

Las metodolicas, atan a la investigaci como proceso, las comprensiones epistemolicas y teicas de los diferentes paradigmas, enfoques, dises, métodos y técnicas y la posibilidad de ponerlas en escena en un proceso investigativo; estas también requieren una formaci, pero sobre todo se consolidan con la práctica.

Y si se trata de la e-investigaci, es prioritario el desarrollo de las competencias digitales que pueden asociarse con competencias de innovaci, es decir, capacidad para adaptar y combinar diversidad de herramientas y servicios, adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos de amplias fuentes, compartir y discutir temas recibiendo realimentaci para hacer ajustes a procesos y desarrollar criterios para argumentar la forma en que se integran (George & Salado, 2019).

George y Salado (2019) rescatan la denominaci de estas como competencias tecnolicas investigativas (CTI), y ofrecen definiciones de algunos autores, a saber: “Veytia (2013) conceptualiza el término competencia digital investigativa como un proceso que implica aprender a conocer a partir del análisis, la reflexi y la valoraci de la informaci, además de difundir y compartir el conocimiento en redes de colaboraci” (p. 4).

Para Jaik (2013), son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas iles en un trabajo de investigaci, en el cual las CTI pueden proveer al investigador de suficiente informaci para darle sentido a su estudio; mientras que Mena y Lizenberg (2013) consideran que estas competencias se relacionan con el manejo eficiente de las TIC en procesos de bqueda, selecci y análisis de la informaci, así como el trabajo interactivo y en red con otros investigadores (George & Salado, 2019, p 4).

Los mencionados autores exponen las CTI relacionadas con las diferentes fases de la investigaci, al referirse a: selecci crítica de informaci, organizaci rigurosa de la misma, análisis confiable con herramientas digitales, colaboraci en comunidades de investigaci, comunicaci y difusi de resultados en redes virtuales, eventos académicos y publicaciones (George & Salado, 2019).

Con base en esto, se pueden anotar cuatro CTI relevantes, como se ilustra en la Figura 1.

Figura 1. Competencias Tecnolicas Investigativas Relevantes

Como se puede observar, seg lo expuesto por George y Salado (2019) estas CTI que se consideran relevantes, abarcan el proceso investigativo, como se describe a continuaci:

Establecer criterios para seleccionar y clasificar informaci relevante: dado el alto volumen de informaci disponible y por supuesto para evaluar la calidad de la informaci en los medios digitales, es determinante para co acceder a infraestructura tecnolica.

Saber obtener y seleccionar informaci relevante y fidedigna: implica un proceso de asimilaci a través de la organizaci de las fuentes recuperadas.

Usar herramientas para analizar la informaci: uso de adecuado de software para el análisis de informaci cualitativa o cuantitativa sacando el mayor provecho de ellas, a menor costo y con las garantías éticas y de calidad indispensables, comenzando por los criterios para seleccionar una u otra herramienta.

Socializar y publicar resultados de investigaci en medios digitales, es decir, la asistencia a congresos mediante herramientas virtuales, publicaciones científicas en medios digitales, membresía en redes de colaboraci científicas como Academia.edu o ResearchGate, las cuales también requieren competencias por parte de quienes las comunican.

Aspectos éticos en la E-Investigaci

Para Rosales (2021), la ética debe estar presente en todas las actividades de los docentes, enmarcada en el cumplimiento de principios que garanticen el avance del conocimiento, la mejora de la condici humana y el progreso de la sociedad, por esto, el marco ético de toda investigaci es indispensable.

La ética aplicada a la investigaci científica académica debe encuadrar todo el proceso y sustentar acciones integrales con miras a promover la formaci de equipos interdisciplinarios que permitan la producci científica social desde un contexto ético y responsable (Méndez & Romero, 2023).

Esto implica una ética que sustente cada una de las fases de la investigaci, puesto que, garantizar la calidad, la representatividad, la confiabilidad y la validez de los datos se logra mediante el manejo adecuado de la informaci en diferentes momentos como la planificaci, la recolecci, el procesamiento y el análisis; para esto, el investigador debe conocer y aplicar correctamente los diversos métodos, técnicas y procedimientos de registro, procesamiento, análisis de datos y comunicaci de resultados (Espinoza, 2020).

En la experiencia de las autoras, la construcci de relaciones de confianza basadas en la ética es fundamental desde el inicio hasta el final de la investigaci. Manteniendo contacto cercano con los participantes durante todo el proceso se asegura que las descripciones e interpretaciones de los hallazgos representen fielmente sus experiencias y perspectivas (para el caso de investigaci cualitativa), y fomentando la colaboraci abierta entre investigadores para compartir, discutir y ajustar informes.

De acuerdo con van Dongen y Sikorski (2021), la objetividad y la neutralidad resultan condiciones fundamentales en la labor del investigador. Una investigaci que no es válida no es verdadera y no tiene credibilidad, adicionalmente es ineludible encuadrarla en un marco ético que garantice el respeto por los derechos de las personas (Sandín, 2000, como se citen Pérez, 2021).

En este sentido, el Colegio de México (2020), propone una guía respecto a las conductas y responsabilidades en el ejercicio de investigaci con los participantes, la comunidad académica y la sociedad, la cual sela tres principios éticos, como se puede observar en la Figura 2.

Figura 2. Principios Éticos de la Investigaci

Como se observa, es prioritaria la relaci con participantes, el respeto hacia ellos, así como el uso del consentimiento informado en el que se aclare la participaci voluntaria y la posibilidad de retiro en cualquier momento. La investigaci también debe garantizar la no discriminaci entendiéndose que cualquier persona pueda ser seleccionada para participar y no ser discriminada por cuestiones religiosas, de raza, entre otras. De igual manera, es pertinente que el investigador ponga en práctica todas las consideraciones éticas tanto con los individuos como con las comunicades que participan en cualquier proceso investigativo. Adicionalmente, es responsabilidad de los investigadores promover la divulgaci de los resultados y que estos queden a disposici de quienes participaron. De esta manera, se cumpliría con los estándares éticos básicos a la hora de investigar.

De igual forma, la Comisi Econica para América Latina y el Caribe - CEPAL (2024), se ha pronunciado sobre la proteccin de datos, la privacidad de los datos y la confidencialidad en la investigaci. Para este organismo, las investigaciones deben promover estrategias que protejan la privacidad de los participantes y de co los investigadores recolectarán la informaci.

Otro ejemplo de los estándares éticos en la investigaci es la planteada por el Departamento de Educaci del Gobierno de Queensland (2023), el cual también sela elementos muy similares al Colegio de México. Para ellos, existen cinco valores nleo en la práctica investigativa como se refleja en la Figura 3.

Figura 3. Principios de la investigaci.

Nota. Departamento de Educaci del departamento de Queensland -Australia (2023).

Se evidencia en esta figura que los principios enmarcan el ejercicio investigativo, considerando el planteo claro de los propitos, hacer amplia difusi de los hallazgos, así como evitar conductas discriminatorias con participantes, favorecer las relaciones respetuosas entre todos los involucrados y alinear la necesidad de responder a lagunas de conocimiento con el beneficio a los participantes; es decir, un fundamento ético amplio que abarque todo el proceso y que priorice la relaci y el beneficio para las personas.

Lo expuesto hasta aquí, concierne a cualquier proceso de investigaci tradicional. Si a este se vinculan tecnologías como TIC o IA que se han tratado a lo largo de este artículo, es preciso considerar desafíos que requieren atenci, particularmente los selados por Suazo (2023) en lo relativo al uso de IA en investigaci, los cuales se refieren a:

1. Sesgos y errores: la IA depende de la calidad de los datos que la entrenan; si estos son incompletos, erreos o sesgados, la confiabilidad de los resultados se ve comprometida. Los algoritmos de IA también pueden tener fallos o limitaciones que conducen a errores o malas interpretaciones (Suazo, 2023).

2. Responsabilidad y transparencia: la IA puede actuar con cierta autonomía, lo que genera interrogantes sobre la responsabilidad de su uso adecuado y ético. Es fundamental garantizar la transparencia y explicabilidad de los algoritmos para asegurar la confianza en la investigaci (Suazo, 2023).

3. Impacto social y humano: la IA tiene el potencial de generar consecuencias positivas o negativas en el bienestar social y humano. Su aplicaci puede contribuir a resolver problemas globales como el cambio climático o las enfermedades; pero también puede generar riesgos como una superinteligencia hostil o la pérdida del control humano (Suazo, 2023).

Todo lo anterior, sela que es crucial adoptar un enfoque ético y responsable en la e-investigaci. Se deben respetar los principios rectores propuestos por organismos internacionales como la Organizaci Mundial de la Salud (OMS) y la Organizaci de las Naciones Unidas para la Educaci, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), tales como: respeto por los derechos humanos, equidad e inclusi, transparencia y explicabilidad, robustez y seguridad, bienestar social.

En timas, como lo selan Domínguez-Lara y Torres (2021), en la e-investigaci se debe tener como prioridad la aplicaci de principios éticos ligados a la investigaci mediada por internet (IMI):

1. En relaci con la persona: consentimiento informado como uno de los pilares de la ética en la investigaci.

2. Con respecto al beneficio: maximizar la ganancia (p. ej., mejorar estrategias docentes en funci de la informaci brindada) y minimizar el perjuicio, estableciendo un balance favorable al participante.

3. Concerniente a la justicia: protecci a menores de edad o exclusi de ciertos grupos debido al carácter sensible de la informaci a recabar (p. ej., encuestas sobre violencia familiar en contextos donde su prevalencia es elevada).

Discusi

Hoy por hoy, se puede utilizar el término e-investigaci para denotar el proceso de investigaci académica científica al que pueden incorporarse tanto TIC como IA en cualquiera de sus fases. Esto aporta al desarrollo de la ciencia, minimizando tiempos, optimizando recursos y favoreciendo redes de colaboraci que antes eran impensables.

Para dinamizar la e-investigaci se requieren ciertos elementos mínimos: mantener la rigurosidad del proceso siguiendo el método científico, poniendo en escena las competencias disciplinares, metodolicas y digitales de los investigadores y garantizando la aplicaci los aspectos éticos necesarios.

Para esto, es crucial la formaci y la experiencia de los investigadores, la rigurosidad en la aplicaci de métodos y técnicas, así como la incorporaci de discusiones sobre dilemas éticos comunes en la investigaci como la confidencialidad, el consentimiento informado y la responsabilidad profesional, dado que son fundamentales para enfrentar desafíos éticos.

Todo esto debe realizarse también al avanzar en la e-investigaci que implica la articulaci de la investigaci con TIC e IA como aliados indispensables en la actualidad para estudiar fenenos complejos de forma rigurosa, explorar vacíos de conocimiento, nuevos fenenos y poblaciones manteniendo estándares de ética y calidad (George & Salado, 2019).

La e-investigaci fortalece la construcci de conocimiento al promover el trabajo interdisciplinario, la colaboraci y la creacin de redes académicas globales. De igual manera, permite realizar ejercicios investigativos desde cualquier parte del mundo para enriquecerla con la creaci de redes de investigadores interesados en abordar una temática en particular desde regiones remotas.

La e-investigaci no solo transforma la manera en que se vive, sino que, al igual que en muchas otras áreas, también revolucionan el panorama académico y la relaci cien-cia-tecnología-sociedad; asimismo, su impacto se extiende a diversos frentes, abriendo nuevas posibilidades y fortaleciendo el desarrollo del conocimiento, tales como:

• Democratizando el acceso al conocimiento globalizado, pues acortan la brecha digital. Por un lado, los investigadores tienen a oportunidad de crear redes,

de acceder a mucha informaci y de disponer variedad de posibilidades de difusi; por otro, no so científicos sino las personas interesadas tienen mayores posibilidades de acceso a conocimiento.

• Potenciando la producci de conocimiento, al facilitar la sistematizaci de la investigaci, desde la recolecci y el análisis de datos hasta la difusi de resultados. Herramientas digitales, bases de datos y software especializado aceleran y optimizan el proceso de investigaci, permitiendo a los investigadores producir estudios más completos y confiables.

• Impulsando la innovaci interdisciplinaria, al incentivar la colaboraci entre profesionales, instituciones, áreas y disciplinas.

• Enriqueciendo las áreas de especializaci, aportando nuevas herramientas y métodos en diferentes campos de investigaci.

• Alineando la investigaci con las necesidades de la comunidad, pues la investigaci basada en datos y la comunicaci efectiva de resultados a través de plataformas digitales asegura que el conocimiento generado tenga un impacto tangible en la sociedad.

• Aprendizaje y desarrollo de habilidades, promoviendo el aprendizaje automo y colaborativo, el pensamiento crítico y creativo de los investigadores.

La e-investigaci fomenta el desarrollo del conocimiento en la sociedad actual. Su uso estratégico permite democratizar el acceso al conocimiento, fortalecer la investigaci y generar un impacto positivo en la comunidad. Se perfila como una herramienta poderosa para la investigaci científica, con la capacidad de acelerar el ritmo del descubrimiento y generar conocimiento de vanguardia; sin embargo, es crucial abordar los riesgos y desafíos asociados a su uso, y adoptar un enfoque ético y responsable que asegure un impacto positivo en la sociedad.

Declaraci de los autores sobre el uso de LLM

Para la configuraci de este artículo las autoras utilizaron textos provenientes (o generados) de un LLM (Gemini) para su redacci. Después de usarlo, las autoras revisaron y editaron el texto asumiendo toda la responsabilidad por el contenido de la publicaci.

Financiaci

Este proyecto de investigaci se realizbajo la aprobaci en la convocatoria 10 2021 Primera cohorte – PG1401ECSAH 2022 de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD de Colombia.

Referencias

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Guía para los autores que deseen publicar en la revista Tempus Psicolico

La revista Tempus Psicolico es una publicaci semestral de la Universidad de Manizales, de acceso abierto. Tiene como objetivo promover y difundir la producci científica en el área de la Psicología y generar un espacio para la divulgaci y el debate de producciones académicas realizadas desde los diferentes enfoques y paradigmas que esta presenta. Las publicaciones pueden ser artículos de investigaci, reflexi y revisi, artículos cortos, artículos de revisi de tema, reportes de caso, reses de libros y cartas al Editor, de temas disciplinarios e interdisciplinarios acerca de la Psicología y su relaci con otros campos científicos.

Sobre la revista Enfoque y alcance

La revista Tempus Psicolico es una publicaci semestral de acceso abierto, en donde se divulgan artículos de interés general para la Psicología, junto a temas disciplinarios e interdisciplinarios, así como su relaci con otros campos científicos como las Ciencias Sociales, la Filosofía, la Psiquiatría, la Neurociencia, entre otros. La revista acepta artículos de investigaci, reflexi y revisi, artículos cortos, artículos de revisi de tema, reportes de caso, reses de libros y cartas al Editor; los cuales deben ser inéditos, acumular y debatir saberes y conocimientos y hacer aportes a la investigaci.

El objetivo de la revista Tempus Psicolico es promover y difundir la producci científica en el área de la Psicología y generar un espacio para la divulgaci y el debate de producciones académicas realizadas desde los diferentes enfoques y paradigmas. Se dirige a personas interesadas en la investigaci, el desarrollo teico y el desempe profesional de la Psicología.

Periodicidad

La revista Tempus Psicolico es una publicaci semestral.

Idiomas de publicaci

Se aceptan artículos en espal, inglés y portugués.

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Normas éticas

Se siguen los planteamientos propuestos por el Comité sobre Ética en las Publicaciones (COPE) (http://publicationethics.org/files/u2/New_Code.pdf)

La revista Tempus Psicolico procura mantener estándares de calidad en sus publicaciones; por lo tanto, desde la recepci de los manuscritos se toman medidas para evitar faltas éticas. Inicialmente, los autores que postulan sus escritos dan fe de que sus trabajos son originales, que no han sido publicados previamente y tampoco están siendo evaluados por otra revista. De igual manera, los autores declaran que sus trabajos son propios y que se ha revelado cualquier conflicto real o potencial de intereses con sus trabajos o beneficio parcial o asociado a este. Adicionalmente, la revista Tempus Psicolico lleva a cabo la evaluaci del manuscrito mediante el software de plagio TURNITIN, como requisito para continuar con el proceso de evaluaci doble ciego, por parte de pares expertos, garantizando la trasparencia de los dictámenes.

Normas éticas para las publicaciones

• Contenido: la evaluaci se realizará en modalidad doble ciego, teniendo como criterio exclusivo el contenido de los manuscritos, sin dejar que interfiera ning aspecto personal o académico de los autores.

• Confidencialidad: como se dijo anteriormente, la evaluaci será en modalidad doble ciego, por tal motivo, ning miembro del Comité Editorial o del Equipo Editorial, podrá revelar informaci sobre estos y sus manuscritos.

• Conflictos de interés: el contenido de los manuscritos publicados en la revista no puede ser utilizado para intereses personales o académicos del Editor, del Comité Editorial o de cualquier otro investigador, sin el consentimiento del autor.

Compromisos para los editores

• Actuar de manera equilibrada, objetiva y justa en el ejercicio de sus funciones, sin discriminar a los autores por su género, orientaci sexual, creencias religiosas o políticas, etnia u origen.

• Manejar los envíos de los fascículos o ediciones especiales que cuenten con patrocinio de la misma manera que los demás envíos, con el fin de garantizar que los artículos sean considerados y aceptados teniendo en cuenta solamente sus méritos académicos, y no intereses comerciales.

• Adoptar y seguir procedimientos razonables en caso de denuncias de carácter ético o de conflictos de interés.

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• Conceder a todos los autores una oportunidad razonable de defenderse ante cualquier reclamaci. Todas las reclamaciones deben ser investigadas independientemente de la fecha de aprobaci de la publicaci original. Se debe conservar toda la documentaci asociada a cualquier tipo de reclamaci.

Compromisos de los autores

• Mantener un registro exacto de los datos relacionados con el manuscrito que han enviado y proporcionar o facilitar el acceso a dichos datos. Ingresar estos documentos a una base de datos para su posterior consulta para el plico, siempre y cuando resulte conveniente y esté permitido por el empleador, organismo de financiaci u otros que pudieran tener un interés sobre el trabajo.

• Confirmar y asegurar que el manuscrito enviado no esté siendo considerado ni haya sido aceptado para su publicaci en otra revista. Si hay secciones de su contenido que coincidan con el contenido de un trabajo publicado o enviado, debe citar las fuentes como corresponde. Además, debe facilitarle al Editor una copia de cualquier manuscrito enviado con cuyo contenido tenga similitudes notorias.

• Confirmar que todo el trabajo incluido en el manuscrito enviado es original y citar correctamente el contenido tomado de otras fuentes.

• Conseguir el permiso correspondiente para reproducir cualquier contenido de otras fuentes, cuando se requiera.

• Asegurarse de que todos los estudios practicados en seres humanos o animales cumplan con las leyes y requisitos nacionales, locales e institucionales y confirmar que se ha solicitado y obtenido la aprobaci pertinente, seg sea el caso. Los autores deben obtener el consentimiento informado por escrito para el caso de estudios en seres humanos y respetar su privacidad.

• Declarar cualquier posible conflicto de interés.

• Notificar de inmediato al Editor de la revista si se identifica un error significativo en su publicaci.

Compromisos de los evaluadores

• Notificar al editor cuando no se considere calificado para revisar un manuscrito.

• Contribuir con el proceso de toma de decisiones y ayudar a mejorar la calidad del trabajo publicado por medio de la revisin objetiva del manuscrito, cumpliendo con las fechas de entrega.

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• Mantener la confidencialidad de la informaci facilitada por el Editor o el autor. No retener ni copiar el manuscrito.

• Alertar al editor de cualquier trabajo, enviado o publicado, que de alg modo sea similar al que está siendo objeto de revisi.

• Ser consciente de los posibles conflictos de interés (financiero, institucional, por colaboraci o cualquier otro tipo de relaci entre el revisor y el autor) y alertar al Editor sobre estos. Si es necesario, debe renunciar a la revisi de ese manuscrito

Procedimientos para tratar conductas inapropiadas

• La falta de ética y conductas inapropiadas pueden ser identificadas y puestas en conocimiento del Editor en cualquier momento, por cualquier persona.

• La persona que informe al Editor de dicha conducta debe suministrar informaci y pruebas suficientes para iniciar una investigaci formal.

• Todas las denuncias deben ser tomadas en serio y ser tratadas de la misma manera, hasta llegar a una decisi o conclusi exitosa.

Investigaci

• El Editor debe tomar la decisi de iniciar una investigaci y consultar o buscar el asesoramiento del Comité Editorial de la Universidad de Manizales y oficina jurídica, seg sea el caso.

• Se debe recopilar la evidencia y evitar su difusi hacia la comunidad científica.

Infracciones leves

• Se puede dar soluci a las conductas inapropiadas leves sin necesidad de mayores consultas. En cualquier caso, se le debe conceder al autor la oportunidad de responder a las acusaciones.

Infracciones graves

• Para el caso de conductas inapropiadas graves, es probable que se notifique a los empleadores del acusado. El Editor, con la asesoría del Comité Editorial de la Universidad de Manizales, es quien decide si debe o no involucrar a los empleadores. Deben examinar la evidencia disponible o con la ayuda de un nero limitado de expertos.

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Consecuencias

(En orden de menor a mayor nivel de severidad). Seg se considere, se pueden tomar una o varias de las siguientes medidas:

• Se le informa al autor o revisor, que se ha detectado un malentendido o mala aplicaci de las normas aceptables.

• Se le informa al autor o revisor por medio de una carta, en la que se explique la conducta inapropiada.

• Publicaci de un aviso formal en el que se detalle la conducta inapropiada.

• Envío de una carta oficial al jefe del departamento de autores o revisores o agencia patrocinadora.

• Retiro formal de la publicaci de la revista, junto con un aviso al jefe del departamento de autores o revisores, servicios de indexaci y resumen y a los lectores de la publicaci.

• Envío de un informe, donde se reporte el caso y su resultado, a una organizaci profesional o autoridad superior para mayor investigaci y acci.

Política de acceso abierto

Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al plico un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global del conocimiento.

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 4.0 Internacional.

Todos los artículos de la revista cuentan con Digital Object Identifier (DOI).

Declaraci de privacidad

Los nombres y direcciones de correos electricos que se encuentran en la revista Tempus Psicolico se utilizan exclusivamente para los fines establecidos de esta y no estarán disponibles para ning otro fin ni para distribuirlo o compartir a ninguna otra parte.

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Fuentes de financiaci

La revista Tempus Psicolico es financiada por la Universidad de Manizales. La revista no cobra honorarios de autor ni de publicaci. Es una publicaci Open Access por lo que se publican trabajos académicos y científicos de manera gratuita y universal para los usuarios.

Autoarchivo y preservaci

Todos los contenidos de la revista Tempus Psicolico se encuentran en el Repositorio Institucional de la Universidad de Manizales.

Directrices para autores Requisitos de publicaci

• Todos los autores deben contar con ORCID. En caso de no tenerlo registrarse en el siguiente link https://orcid.org/login

• El manuscrito debe ser un trabajo original, inédito, y significa un aporte empírico o teico de relevancia, lo que se corrobora mediante el software de plagio TURNITIN.

• No se publicará más de un artículo de un autor en un mismo nero

• Al aprobar un artículo, se publicará en su idioma original

• El artículo debe ser enviado icamente a través de la plataforma Open Journal System, realizando el registro correspondiente en el siguiente link http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/ index.php/tempuspsi/user/register

• Debe incluirse en el registro la informaci personal e institucional de todos los autores (Nombre completo, primer título obtenido, timo grado académico, cargo, instituci donde labora, orcid, correo electrico)

Requisitos de los archivos

• Debe estar en formato Word

• No contener la identidad de los autores

• Debe contener un resumen de no más de 120 palabras en espal e inglés.

• Debe contener cinco palabras clave en espaol e inglés, deberán estar registradas en el thesaurus de la UNESCO y/o Ciencias Sociales DeCS

• No exceder las 8.000 palabras, incluyendo referencias

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• Integrar las gráficas y tablas, en texto editable, en la posici y ubicaci en que deben aparecer en el artículo

• No utilizar subrayados

• Utilizar negritas solamente para títulos y subtítulos

• Para las citas, las referencias, las tablas y las figuras seguir las normas de American Psychological Association (APA) tima edici

• Evitar las notas de pie de página; de ser necesario su uso, hacerlo en secuencia numérica.

• Incluir la lista de referencias bibliográficas, debe de realizarse de acuerdo con las normas de American Psychological Association (APA) tima edici

• Descargue la plantilla de presentaci de artículos de la revista Tempus Psicolico

Tipos de artículos

Los artículos científicos se postulan para procesos de indexaci.

1. Artículo de investigaci científica y tecnolica

Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigaci. La estructura contiene cuatro apartes importantes: introducci, metodología, resultados y conclusiones.

2. Artículo de reflexi

Documento que presenta resultados de investigaci terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales.

3. Artículo de revisi

Documento resultado de una investigaci terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisi bibliográfica de por lo menos 50 referencias.

Otros textos no se postulan para procesos de indexaci.

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4. Artículo corto

Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigaci científica o tecnolica, que por lo general requieren de una pronta difusi.

5. Reporte de caso

Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situaci particular con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodolicas consideradas en un caso específico. Incluye una revisi sistemática comentada de la literatura sobre casos análogos.

6. Revisi de tema

Documento resultado de la revisi crítica de la literatura sobre un tema particular.

7. Cartas al editor

Posiciones críticas, analíticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que a juicio del Comité Editorial constituyen un aporte importante a la discusi del tema por parte de la comunidad científica de referencia.

8. Traducci

Traducciones de textos clásicos o de actualidad o transcripciones de documentos histicos o de interés particular en el dominio de publicaci de la revista.

9. Documento de reflexi no derivado de investigaci

10. Rese bibliográfica

Consentimiento informado

En el caso de los trabajos investigativos que involucran personas, especialmente nis y jenes, es indispensable adjuntar como anexo del artículo el modelo de consentimiento informado utilizado en la investigaci.

Carta de autoría

En el envío del manuscrito se debe incluir, mediante la plataforma Open Journal System, la carta de autoría. Descargarla en el siguiente link Carta

Aviso de derechos de autor

Todos los autores del artículo enviado participaron en su elaboraci; igualmente conocen que han sido incluidos como autores, aprueban su aparici y se acogen a todas las condiciones incluidas en esta cesi de derechos.

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El grupo de coautores del artículo serán considerados CEDENTES en este documento. Los cedentes manifiestan que ceden a título gratuito la totalidad de los derechos patrimoniales de autor derivados de dicho artículo, a favor de la Revista Tempus Psicolico, de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, de la Universidad de Manizales.

Igualmente, los cedentes declaran que el artículo es original, que es de su creaci exclusiva y que no ha sido ni será presentado con anterioridad, posterioridad

o simultáneamente a otra publicaci distinta a la Revista Tempus Psicolico, sin que medie respuesta previa del Editor de la Revista, sobre la evaluaci del artículo mencionado anteriormente, por lo que los cedentes declaran que no existe impedimento de ninguna naturaleza para la presente cesi de derechos. Los cedentes además se declaran como icos responsables por cualquier acci de reivindicaci, plagio u otra clase de reclamaci que al respecto pudiera sobrevenir.

En virtud de la presente cesi, el CESIONARIO queda autorizado para copiar, reproducir, distribuir, publicar, comercializar el artículo objeto de la cesi, por cualquier medio digital, electrico o reprográfico, conservando la obligaci de respetar en todo caso los derechos morales del autor, contenidos en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982.

Los artículos publicados en la Revista Tempus Psicolico y todo su contenido se encuentran bajo la siguiente licencia Creative Commons:

La Revista Tempus Psicolico tiene la siguiente licencia CREATIUVE COMMONS, para la distribuci de sus artículos.

Atribuci-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)

Proceso editorial

Los manuscritos deben enviarse mediante la plataforma Open Journal System, registrándose en el siguiente link http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/ tempuspsi/user/register En esta plataforma podrán seguir el estado del manuscrito.

Al enviar el artículo mediante la plataforma, el autor recibirá una notificaci de recepci. En el plazo de dos semanas el equipo editorial a partir de los requerimientos base de la revista y el resultado de plagio dado por el software de TURNITIN, decidirá si el artículo entra a evaluaci, necesita ajustes antes de la evaluaci o si no es considerado para su publicaci. Cuando el artículo sea

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considerado para evaluaci, se envía a pares expertos para realizar el proceso en modalidad doble ciego. En un lapso de cuatro meses se informará acerca del estado del artículo en uno de los siguientes dictámenes: aceptado, aceptado con modificaciones menores, reenviar para nueva evaluaci o rechazado. Esta decisi se comunicará a los autores mediante la plataforma. Es importante mencionar que, independiente del concepto de los pares expertos, la decisi final está a cargo del equipo editorial.

En el caso de aceptaci con modificaciones menores, los autores tienen 10 días hábiles para realizar los cambios. Si el dictamen es enviar para una nueva evaluaci, los autores tienen 15 días hábiles; una vez recibidos los ajustes, nuevamente se envía el artículo a los pares y en un lapso de un mes se informa a los autores acerca de su estado.

Cuando se acepte el artículo y se realice la maquetaci, se enviará a los autores para su aprobaci; tienen tres días para informar o solicitar ajustes. Si no se recibe alguna respuesta, se entenderá que ha sido aprobado. Seguidamente se envían todos los artículos a los integrantes del Comité Editorial quienes tienen 10 días para la aprobaci. Posteriormente, se lleva a cabo la publicaci del artículo en la plataforma Open Journal System.

Revisi por pares

• El Coordinador Editorial procederá a la selecci inicial de los trabajos de acuerdo con los criterios formales y de contenido de la Revista Tempus Psicolico, así como de los resultado obtenidos en el software de plagio TURNITIN.

• Los manuscritos seleccionados son remitidos a evaluaci doble ciego por dos académicos expertos en el campo, quienes revisarán el artículo siguiendo el formato de evaluaci. En caso de que haya discrepancias en los conceptos, el manuscrito se someterá a un tercer evaluador.

Pagos

La Revista Tempus Psicolico tiene como normativa el no pago por publicaci ni suscripci.

Los artículos de la revista Tempus Psicolico serán publicados bajo la licencia CREATIVE COMMONS, para la distribuci de sus artículos. Atribuci-NoCo-mercial-SinDerivar 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0), la cual permite la libre difusi de obra, sin alteraciones a la versi definitiva, atribuyendo el crédito a los autores originales, mediante las citas y sin fines comerciales.

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Responsabilidades de la editorial

La Universidad de Manizales se asegurará de que las buenas prácticas estén estrechamente ligadas a las normas anteriormente mencionadas.

Fuente:

http://publicationethics.org/files/u2/New_Code.pdf http://publicationethics.org/ resources/guidelines

Comité sobre Ética en las Publicaciones (COPE), el Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas (ICJME), Asociaci Mundial de Editores Médicos (WAME), COPE , (WAME).

Archivo de la revista

Esta revista utiliza el sistema LOCKSS para crear un sistema de archivo distribuido entre bibliotecas colaboradoras, a las que permite crear archivos permanentes de la revista con fines de conservaci y restauraci. Estructura de los artículos Artículo de investigaci, revisi o reflexi

En la elaboraci del manuscrito, resultado de un artículo de investigaci, los autores deberán seguir las siguientes indicaciones

• Título: Todo artículo deberá venir con una primera página en la que figure el título del trabajo, seguido de una llamada que remita a una nota a pie de página en donde se especifica de qué investigaci surge el artículo.

• Nombre de los autores: después del título debe ir, a la derecha, el nombre completo de los autores del artículo, seguido por una llamada a pie de página, que contenga los datos siguientes: el nivel académico del autor (su título o títulos más avanzados), su afiliaci institucional y su direcci electrica. Cuando no se cuente con afiliaci institucional, deberá anotarse la ciudad de residencia del autor.

• Resumen: se requiere incluir un resumen del artículo, en espal y en inglés, máximo de 120 palabras. Este resumen es un sumario completo que se utiliza en los servicios de síntesis e informaci y permite indexar y recuperar el artículo.

• Se deben tener en cuenta también los siguientes aspectos del resumen del artículo, resultado de investigaci:

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• Problema o pregunta

• Objetivo general

• Materiales y métodos

• Resultados y conclusiones

• NO debe tener referencias bibliográficas.

• Palabras clave: A continuaci del resumen se indican algunas palabras clave en espal y en inglés (de 3 a 5) que rápidamente permitan al lector identificar el tema del artículo. Las palabras clave sin excepci, deben ser tomadas del Tesauro de la Unesco y/o del DeCS (Descriptores en Ciencias de la Salud).

• El título del artículo, el resumen y las palabras clave deben tener versiones en inglés (abstract, keywords).

• Texto: Después de los resenes y las palabras clave, se incluye el texto del artículo. Los artículos de investigaci deben tener los siguientes apartados: Introducci, Método, Resultados, Discusi, Conclusiones y Referencias. Además, todos los artículos deben incluir una declaraci de conflictos de interés de los autores después de la discusi.

Extensi

Los artículos deben tener máximo 7.500 palabras (incluida la lista de referencias). Las notas deben ir a pie de página en estilo automático de Word para las notas. Las Tablas y las Figuras deben estar posicionadas en el primer sitio donde son llamadas.

• Tablas: La informaci estadística debe agruparse en tablas, las cuales se enumeran de manera consecutiva seg se mencionan en el texto, y se identifican con la palabra “Tabla” y un nero arábigo, alineados a la izquierda, en la parte superior (la numeraci de las tablas deberá ser independiente de la de las figuras). Luego, a doble espacio y también alineado a la izquierda, se titula la tabla en letras cursivas. Las tablas deben venir acompadas de sus fuentes de manera clara, dentro del texto, de tal forma que pueda comprobarse sin inconvenientes la procedencia de los datos. También debe decirse expresamente cuáles tablas fueron elaboradas por los autores. Dentro del texto del artículo, cada tabla debe referenciarse por su nero y no por frases como “la tabla siguiente”, pues la diagramaci puede exigir colocar la tabla en un lugar no tan cercano a la línea en la que se referencia.

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Tempus Psicolico, 7(2) - ISSN: 2619-6336

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• Figuras: Cuando el artículo incluya fotografías, gráficos o ilustraciones, basta el archivo digital respectivo, que debe enviarse dentro del texto, con numeraci seguida y con un subtítulo que empiece con “Figura:” y luego deberá indicarse muy brevemente el contenido de dicha figura. Las figuras deben venir acompadas de sus fuentes de manera clara, dentro del texto o en notas a pie de página, de tal forma que pueda comprobarse sin inconvenientes su autoría o procedencia. También debe decirse expresamente cuáles figuras fueron elaboradas por los autores. No debe incluirse material gráfico sujeto a “copyright” u otros derechos de autor sin haber obtenido previamente el permiso escrito respectivo. Dentro del texto del artículo, cada figura debe referenciarse por su nero y no por frases como “la figura siguiente” o “la figura anterior”, pues la diagramaci puede exigir colocar la figura en un lugar no tan cercano a la línea en la que se referencia.

• Anexos: No se deben incluir anexos al final del artículo. Toda la informaci debe estar incorporada de manera analítica en el cuerpo del artículo, como se ha indicado anteriormente.

• Referencias: Al final del texto del artículo se debe incluir una lista de referencias que contenga todas las referencias y solamente las citadas dentro del texto, en las tablas, figuras y en las notas. Las referencias deben ser actuales, preferiblemente de los timos cinco as, suficientes y pertinentes (con todos los datos requeridos seg la metodología APA). Los autores que se consideren clásicos dentro del campo de conocimiento son importantes de ser citados, aunque la edici del texto no sea tan actual.

• Sistema de referencias: Las referencias, al igual que todo el cuerpo del artículo (también Tablas y Figuras) deben estar escritos siguiendo estrictamente los lineamientos de las Normas APA 2017 – sexta edici, las cuales pueden ser consultadas en el siguiente enlace: normasapa.net/2017-edicion-6/.

Notas importantes

• En el caso de los artículos que son resultado de una investigaci no finalizada y los de reflexi o revisi teica el resumen debe expresar de manera sintética, clara y precisa lo desarrollado en el artículo. Debe tener menos de 150 palabras y decir al inicio qué tipo de resumen es: Analítico o Descriptivo.

• Los artículos de revisi deben tener al menos 50 referencias.

• Los artículos de reflexi deben tener como mínimo 15 referencias.

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Tempus Psicolico, 7(2) - ISSN: 2619-6336

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Aviso de derechos de autor

El autor que realiza el envío de de un artículo a la revista en carta anexa, que todos los autores del artículo enviado participaron en la elaboraci del mismo, igualmente conocen que han sido incluidos como autores del mismo, aprueban su aparici como autores del artículo y se acogen a todas las condiciones incluidas en esta cesi de derechos.

El grupo de coautores del documento serán considerados CEDENTES en este documento. Los cedentes manifiestan que ceden a título gratuito la totalidad de los derechos patrimoniales de autor derivados de dicho artículo, a favor de la Revista Tempus Psicologico, de la Facultade de Ciencias Sociales y Humanas, de la Universidd de Manizales.

Igualmente, los cedentes declaran que el artículo es original, que es de su creaci exclusiva y que no ha sido ni será presentado con anterioridad, posterioridad

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