Artículo de Investigación
Iniciación, detección de talentos y agentes
socializadores destacados en el deporte
Initiation, detection of talents and outstanding
socialization agents in sports
Iniciação, detecção de talentos e agentes
socializadores de destaque no esporte
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Recibido: 26/07/2024-Aprobado: 05/11/2024-Publicado:30/12/2024
Velez-Trejos, Jose Fernando; Cuervo-Rodríguez Monica Paulina (2024) Iniciacion, detección de talentos
y agentes socializadores destacados en el deporte. Tempus Psicologico, 8(1) ISSN: 2619-6336
DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5192.2025
1 Universidad de Manizales, Josefer@umanizales.edu.co ORCID:0009-0000-9188-9527
2 Investigadora externa, monicacuervo2013@gmail.com ORCID: https:/orcid.org/0009-0007-7823-9985
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DOI: https://doi.org/10.30554/tempuspsi.8.1.5192.2025
Vélez Trejos, J.F., (2024).
Iniciación, detección de talentos y agentes socializadores destacados en el deporte.
Tempus Psicológico, 8(1) - ISSN: 2619-6336
Resumen
Revisión en torno a la base o iniciación
deportiva, detección de talentos y papel de
la psicología del deporte en el análisis de
aspectos multifactoriales que hacen parte
de la actividad física en diferentes lugares
del mundo como Australia, Cuba, países
del este Europeo y Colombia; detallando
aspectos relacionados con habilidades
psicológicas, preparación mental, talento
deportivo, genética y ambiente, entre otros
elementos que fortalecen o debilitan la
posibilidad de lograr un alto rendimiento
deportivo y convertirse en atletas excepcio-
nales o élite. Se observará la importancia
de motivar edades tempranas el desarro-
llo de la actividad física para incentivar
comportamientos prosociales y detallar la
relevancia de los agentes socializadores
más destacados, que según la literatura son
padres y entrenadores, sin desconocer el
papel de compañeros y redes sociales que
influyen sobre los deportistas.
Talento deportivo, Habi-
lidades mentales, Detección de talentos,
Psicología del Deporte, Agentes socializa-
dores.
Abstract
Review of the sports foundation or initia-
tion, talent detection and the role of sports
psychology in the analysis of multifactorial
aspects that are part of physical activity in
different places in the world such as Aus-
tralia, Cuba, Eastern European countries
and Colombia; detailing aspects related to
psychological abilities, mental preparation,
sports talent, genetics and environment,
among other elements that strengthen or
weaken the possibility of achieving high
sports performance and becoming excep-
tional or elite athletes. The importance of
motivating the development of physical
activity at an early age will be observed to
encourage prosocial behaviors and detail
the relevance of the most prominent socia-
lizing agents, who according to the literature
are parents and coaches, without ignoring
the role of peers and social networks that
influence the athletes.
Sports talent, Mental skills,
Talent detection, Sports psychology, So-
cializing agents.
Resumo
Revisão da fundação ou iniciação esportiva,
detecção de talentos e papel da psicologia
do esporte na análise dos aspectos multi-
fatoriais que fazem parte da atividade física
em diferentes lugares do mundo como
Austrália, Cuba, países do Leste Europeu
e Colômbia; detalhando aspectos relacio-
nados às habilidades psicológicas, prepa-
ração mental, talento esportivo, genética e
meio ambiente, entre outros elementos que
fortalecem ou enfraquecem a possibilidade
de alcançar alto rendimento esportivo e se
tornarem atletas excepcionais ou de elite.
Será observada a importância de motivar o
desenvolvimento da atividade física desde
cedo para incentivar comportamentos pró-
sociais e detalhar a relevância dos agentes
socializadores mais proeminentes, que
segundo a literatura são pais e treinadores,
sem ignorar o papel dos pares e das redes
sociais que influenciam os atletas.
Talento desportivo, Ha-
bilidades mentais, Detecção de talentos,
Psicologia do Desporto, Agentes sociali-
zadores.
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Introducción
Existen diversos factores a tener en cuenta para lograr una comprensión amplia
del rendimiento deportivo; uno de los principales concierne al deporte de base
asociado a la iniciación, selección y detección del talento deportivo. La psicolo-
gía del deporte a lo largo de la historia ha tenido una participación incipiente en
este aspecto, sin embargo, actualmente el proceso de identificación de talentos
centrado en la medición multidimensional (pruebas antropométricas, fisiológicas,
técnicas, tácticas y de características psicológicas) arroja un análisis multivariado
que contempla con especial importancia el aspecto psicológico como un mejor
predictor en deportistas que alcanzan la elite (Buekers et al., 2015). Diferentes
autores describen la importancia de la psicología en el entrenamiento deportivo,
debido a que puede direccionar al deportista en el fortalecimiento, motivación
y mejores resultados, íntimamente relacionados con el desarrollo emocional e
intelectual del atleta (Jaramillo Batallas, 2022).
Es determinante para el deportista la preparación física, táctica o técnica, así
mismo son importantes otras habilidades mediadoras en el deporte como las ha-
bilidades mentales o psicológicas que le permitan potencializar sus capacidades y
desenvolverse adecuadamente en el deporte (Riera et al., 2017) debido a la nece-
sidad de observar las particularidades psicológicas que acompañan al deportista,
se ampliará la información en torno a ello en este documento.
Si bien desde 1980 Volkov y Filin (1988), propusieron los modelos característi-
cos como el conjunto de variables asociadas al rendimiento deportivo, las cuales
se agrupaban en factores como: antropométrico, de la condición física, técnicos,
psicológicos, entre otros; actualmente existe una interesante discusión en los profe-
sionales que trabajan en psicología del deporte en relación al desarrollo del talento
deportivo que aborda diferentes posiciones sobre lo que implica el concepto desde
una perspectiva psicológica, así como resolver la pregunta ¿Cuáles son las carac-
terísticas psicológicas que tiene un talento deportivo? Los estudios son amplios y
los resultados diversos (Chase & DiSanti, 2016; Faber et al., 2016; Larsen et al.,
2012; MacNamara et al., 2016; McCarthy & Collins, 2014).
Según Arias et al. (2016) el rendimiento deportivo lo determinan factores y condi-
cionantes como las habilidades psicológicas que deben entrenarse, considerando
que son para la preparación mental del deportista que le permitirá conseguir los
objetivos. Siguiendo a Ursino et al. (2018) “la valoración e importancia atribuida a
un evento deportivo, puede incrementar excesivamente los niveles de activación
psicofisiológica provocando aumentos de tensión muscular, dificultades de coordi-
nación y consecuentemente disminuyendo la probabilidad de realizar ejecuciones
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eficaces”. Es en un ejemplo como el descrito, donde se observa la relevancia de la
psicología en el ámbito del deporte, así como las personas y aspectos que constitu-
yen las particularidades de socialización, igualmente relevantes para el deportista.
Se observarán en el documento los principales agentes socializadores que de
acuerdo con Fernández Sánchez (2015) se constituye en la familia como el agente
principal de la socialización del niño, teniendo en cuenta que son quienes influencian
y pueden motivar a los hijos hacia la práctica deportiva, enseñándoles el valor y
significado que se le otorga al fracaso, éxito, respeto por las normas y juego limpio
(García Blandón & Díaz, 2008). Más adelante, gran cantidad de investigaciones
han señalado la importancia del entrenador en la iniciación deportiva, debido a que
se consolidan como referentes y cada encuentro se constituye en una oportunidad
para que el entrenador transmita valores y competencias para la vida, aumentando
la auto eficacia y auto estima del joven deportista (Jara Vera & Garcés de los Fayos
Ruíz, 2010).
Base e iniciación deportiva
La práctica deportiva como acción física humana es susceptible de ser iniciada
en cualquier momento del ciclo vital y con ella en cualquier modalidad deportiva. Es
así como se observa prioritario dar inicio a la identificación de talentos, que consis-
te en seleccionar lo más temprano posible los atletas con mejores características
para sistematizar y maximizar su potencial (Breitbach et al., 2014) con el ánimo de
orientar al sujeto en aquella disciplina deportiva en la que destaque su capacidad
excepcional, logrando incluso incrementar su rendimiento. Se ha discutido amplia-
mente cuál puede ser el momento propicio para el inicio y práctica deportiva, al
igual que cuáles y en qué momento los agentes socializadores tienen su papel o
no como reforzadores.
Zayas Acosta (2019) efectuó un estudio en Cuba, mediante el cual plantea que
la iniciación debería darse alrededor de los 3 o 4 años, época que posibilita ex-
perimentar el deporte por medio del juego y lograr habilidades motrices que los
conduzcan a adaptarse y crear principios comunes, reglados y transferibles en la
práctica deportiva futura. El autor menciona que se debe propiciar el desarrollo de
habilidades motrices básicas y predeportivas en la primera infancia, por medio de
estrategias en el proceso educativo que tengan en cuenta las particularidades de los
niños en este periodo de su vida. En la misma iniciación deportiva, se ha observado
que la educación física en colegios e instituciones de formación escolar promueve
la diversión, auto realización y auto descubrimiento en edades tempranas, fomen-
tando la creatividad como facilitadora del desarrollo de ideas, conceptos, actitudes
solidarias y responsables, respetando y aceptando las diferencias individuales. Este
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se constituye en un aporte fundamental que resalta la importancia de esta clase en
los colegios e instituciones educativas.
De otro lado, en el periodo de iniciación, es propio de los entrenadores detectar
si en alguno de los menores existe un comportamiento deportivo sobresaliente o
excepcional, siendo denominado “talento” deportivo.
El talento se asume como la pertinente combinación de las capacidades motrices,
aptitudes anatómicas, fisiológicas y psicológicas que, en su conjunto, ofrecen la
posibilidad de alcanzar altos logros deportivos (Perdomo Manso, 2018); no obstan-
te, quienes tienen la capacidad de obtener un rendimiento deportivo excepcional
suelen ser escasos y su iniciación deportiva ocurre en edades tempranas. Así
mismo, un reciente metaanálisis afirma que la práctica deliberada explica tan sólo
el 18% del rendimiento deportivo y aquellos deportistas que alcanzaron un alto
nivel de habilidad no comenzaron antes que los de habilidad baja; los investiga-
dores sugieren que los programas de identificación y desarrollo de talentos deben
enfatizar en la aplicación de comportamientos psicológicos en edades tempranas
para optimizar el desarrollo y el rendimiento de los atletas (MacNamara et al.,
2016). La discusión sigue abierta y algunas posiciones asumen un complemento
entre ambas posturas, recomendando la investigación longitudinal (Buekers et
al., 2015; Faber et al., 2016).
A su vez, una claridad conceptual de base es que existe una diferencia entre,
“ser talento” como forma especial de tener dotes, y “tener talento” como potencial
de desarrollo de un determinado rendimiento, con posibilidades de aumento en
un ámbito socialmente valorado (Martin et al., 2004). El talento se caracteriza por
una serie de predisposiciones que, por lo general, están codificadas en el ADN de
cada individuo; así, el potencial genético se constituye en una base fundamental
para el desarrollo de los logros deportivos (Breitbach et al., 2014); sin embargo,
la información científica que se tiene actualmente no permite considerar con rigor
objetivo la influencia genética en el rendimiento deportivo.
Es de anotar que existe poca coincidencia entre el inicio en el deporte y el
descubrimiento del talento deportivo en el sujeto; se evidencia que mientras el
sujeto avanza en el conocimiento deportivo que realiza por invitación de pares,
curiosidad, agrado o motivación intrínseca, empezará a descubrir su habilidad para
alguna disciplina deportiva, y con ello se desplegarían de manera natural de las
características que lo acompañan. De resolverse la incógnita, se tendrían enor-
mes ventajas en la aplicación de procesos científicos y recursos como personal
cualificado, inversión de tiempo, dinero, energía emocional y otros relacionados
con cada disciplina deportiva (Bompa & Buzzichelli, 2015).
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Descubrir y detectar talentos
Metodológicamente existen procesos cuyo principal objetivo radica en el descu-
brimiento y la detección de talentos deportivos, teniendo su inicio desde la etapa de
base e iniciación, siendo este papel un reto fundamental dentro de las funciones que
deben desarrollar los docentes o profesores de deporte; debido a ello existen los
denominados “programas de detección de talentos” durante los cuales se pretende
identificar el potencial de jóvenes que no se encuentren en la práctica deportiva; de
igual manera, cuando solo se considera el potencial de quienes están involucrados
en la práctica deportiva, se distingue como “programas de identificación de talentos”
(Abbott et al., 2005).
Según algunas investigaciones sobre la población general, es limitada la propor-
ción de quienes tienen aptitudes favorables, conocidos como talentos. Se describe
que entre los criterios para la identificación del talento se incluyen: predisposición
para el entrenamiento (ej., actitudes y cualidades volitivas), capacidad de asimilación
de las cargas, y resonancia social y familiar (Montero et al., 2015).
Se reconoce que los procesos de detección e identificación de talentos compren-
den características asociadas al rendimiento deportivo, las cuales se agrupan en
varios factores. Se ha documentado a través del “Annual Report 2005 – 2006 of
the Australian Sports Commission” que el éxito deportivo australiano integra ele-
mentos como: instalaciones, programas de entrenamiento, ciencias del deporte,
perfil público del deporte, estrategias de interés por el deporte, evitar dependencia
económico-gubernamental, y enlazar alternativas de cooperación organizacional
(Sotiriadou & Shilbury, 2009). En esencia, el sistema deportivo nacional australiano
es eficaz debido a que busca ofrecer una mejor participación en actividades depor-
tivas de calidad para todos sus ciudadanos y ayudar a aquellos que tienen talento
y motivación para alcanzar su potencial en el rendimiento deportivo (Sotiriadou &
Shilbury, 2009).
La literatura en relación con los procesos deportivos muestra experiencias sig-
nificativas en diferentes países, gracias a la existencia de un proceso de inicio y
permanencia en el deporte que ha mostrado eficacia y liderazgo. Otro anteceden-
te histórico por referenciar es el éxito deportivo en los países del Este Europeo,
quienes en la década de los setenta empezaron sus programas de identificación
de talentos y comprobaron su relevancia para el éxito, el cual fue sostenido hasta
la década de los noventa (Werkiani et al., 2012).
En diferentes contextos se ha considerado el uso de modelos matemáticos como
la Lógica Difusa o Borrosa, constituyéndose en una alternativa metodológica que
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puede apoyar la estimación de programas de talentos deportivos. Está técnica
consiste en obtener valores aleatorios, contextualizados y adaptados a una rea-
lidad; un ejemplo de ello es el estudio de rasgos de personalidad y habilidades
en futbolistas, analizando la posición que mejor se adapta a cada individuo; va-
rios reportes han documentado estas aproximaciones en deportistas (Bazmara,
2014; Bottoni et al., 2011), los cuales concluyen que programas similares pueden
contribuir a la toma de decisiones en la detección, identificación y selección del
talento deportivo, teniendo en cuenta no solo el rendimiento durante el entrena-
miento. Papić et al. (2009) proponen incluir variables diagnósticas, mediante un
modelo de enfoque basado en la opinión de expertos kinesiólogos para observar
la compatibilidad morfológica de un deportista para un deporte en particular, sin
embargo, detallan la dificultad de llevarlo a cabo teniendo en cuenta la necesidad
de involucrar expertos investigadores para este fin.
La literatura apoya otros factores en la detección e identificación de talentos
durante el entrenamiento deportivo, por ejemplo, la cualificación de entrenadores
que ponderen las cargas de entrenamiento y respeten los ciclos evolutivos de cre-
cimiento y desarrollo individuales (Malina et al., 2004). Así mismo, algunos autores
coinciden en afirmar que los beneficios de la actividad física pueden ser mayores
y sostenidos en el tiempo cuando la participación es estructurada y planificada, lo
cual aumenta la probabilidad de una experiencia positiva (Camiré, 2014; Gould &
Carson, 2008). Anexo a ello, es importante señalar la relevancia de la selección
de los talentos deportivos, por medio de la detección de jóvenes que en su prácti-
ca sean valorados para un nivel superior o lograr la recolección de sus datos para
futuros seguimientos (Montero et al., 2015).
Adicionalmente es relevante una adecuada caracterización del deporte, identifi-
cando las particularidades correlacionadas con el alto rendimiento y realizando el
estudio de los mejores exponentes de cada disciplina deportiva a nivel mundial,
observando las características en común de estos jóvenes como un elemento de-
cisivo para un mejor rendimiento (Ayala-Zuluaga et al., 2015).
En consecuencia, la integración estratégica de los factores predisposicionales y
ambientales contribuyen en los procesos de desarrollo deportivo. Si bien es cierto
que las ventajas biológicas son más favorables para efectos del entrenamiento de-
portivo, el talento deportivo por sí mismo no es suficiente para el posicionamiento
en el alto rendimiento; se requiere considerar con especial atención condiciones
ambientales, como padres que apoyen a sus hijos, entrenadores cualificados, pro-
gramas escolares y sociales, entre otros aspectos que se constituyan en agentes
socializadores igualmente importantes para el desarrollo de las capacidades innatas
(Larsen et al., 2012).
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Consideraciones psicológicas en la iniciación
y detección del talento deportivo
Las características psicológicas, de acuerdo con el planteamiento de algunos auto-
res, se reconocen como particularidades “atributos psicológicos, mentales o persona-
les”, “cualidades psicológicas, mentales o personales”, “competencias psicológicas o
psicosociales” y “factores psicosociales o personales” que son consistentes en una
amplia gama de situaciones (Dohme et al., 2017). Estas particularidades psicológicas
se han estudiado con resultados interesantes, como el mencionado por Olmedilla et
al. (2017), que dan cuenta de un estudio de 15 años a jugadores de hockey, con el
que concluyen que características como la competitividad, autoconfianza y disposi-
ción analítica son predictores de alto rendimiento deportivo; otros estudios mencio-
nan la importancia de adoptar un enfoque fenomenológico que permita estudiar la
personalidad, estrategias mentales, habilidades y conductas que mejoren el deporte.
De igual manera, términos como procesos psicológicos, técnicas, habilidades y
estrategias representan la habilidad de un individuo y son aprendidas, éstas seña-
lan la capacidad de los deportistas para usar estrategias aprendidas, regulación y
componentes psicológicos para usos específicos. La literatura de la psicología del
deporte ha sido ampliamente influenciada por Weinberg y Gould (2011) acuñando
el concepto de “habilidades psicológicas” y parece ser ampliamente aceptado en
el discurso de los psicólogos del deporte y entrenadores (Dohme et al., 2017).
Revisiones de la literatura en la psicología del deporte, tienden a afirmar que las
características psicológicas pueden hacer la diferencia entre los deportistas exitosos
o de élite vs no-élite (Abbott et al., 2005; Faber et al., 2016); se hace hincapié en
que la incorporación del entrenamiento intencionado de las variables psicológicas
en el desarrollo del talento deportivo, permite que afronten retos en el proceso
deportivo, tanto desde la formación hasta la élite deportiva (MacNamara & Collins,
2015; McCarthy & Collins, 2014).
De acuerdo con Ursino et al. (2018) los factores que inciden en el éxito deportivo
son: el componente psicológico, el apoyo técnico, su preparación, formación táctica,
control médico, fisiológico y nutricional, sin embargo, existen variables psicológicas
relacionadas con el rendimiento y estas son: la autoconfianza, motivación, estrés,
la activación, gestión de emociones en el deporte, la concentración y atención;
siendo estas fundamentales en la preparación mental y fortalecimiento psicológico
(Cañizales-Hernández, 2022).
Siguiendo una investigación académica en Colombia, los autores proponen
que la preparación mental o psicológica conlleva variables que pueden ser
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entrenadas, influyendo en el éxito de los deportistas de acuerdo a una prepa-
ración relacionada con: “motivación, autoconfianza, control atencional, control
del nivel de activación, control de la ansiedad y auto conocimiento” (Arias et al.,
2016); sin embargo, todas las variables pueden ser susceptibles del ambiente
y de prácticas parentales, entrenadores e instituciones (Henriksen et al., 2010;
Weinberg & Gould, 2011).
Por consiguiente, las habilidades psicológicas se enseñan explícita o implícita-
mente en el contexto deportivo (Henriksen et al., 2010) y su entrenamiento es im-
portante para el deporte de elite (Larsen et al., 2012). De igual manera, es posible
para el psicólogo del deporte utilizar cuestionarios que apoyan su visión en relación
al deportista y facilitan su trabajo, mediante el instrumento denominado CPRD
“Características Psicológicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo”, el cual
hace posible medir el control de estrés, influencia de la evaluación del rendimien-
to, motivación, habilidad mental y cohesión de grupo. Se han efectuado diferentes
mediciones en deportistas elite, detallando las características deficientes para tra-
bajar en ellas o las más fortalecidas con el fin de reforzarlas; uno de los hallazgos
más interesantes indicó que “las gimnastas que trabajan con psicólogo como parte
de su entrenamiento presentan mayor puntuación en las escalas de Cohesión de
Equipo, Influencia de la Evaluación del Rendimiento y Habilidad Mental” (Jaenes
Sánchez et al., 2010).
Agentes socializadores
A nivel Mundial, la OMS en su reporte del año 2018 estima que la actividad física
en los jóvenes viene declinando, especialmente en zonas urbanas de escasos
recursos económicos, entregando un análisis en el que relacionan que más de
la mitad de los jóvenes no realizan actividad física suficiente debido a comporta-
mientos sedentarios en la vida cotidiana y el hogar.
Desde la identificación de la necesidad de realizar actividad física, expuesta por
científicos y rigurosos estudios, se observa la importancia de agentes socializado-
res que promuevan la práctica deportiva como la familia, docentes, entrenadores,
amigos y los medios de comunicación que motiven la actividad física; adicional-
mente, la actividad física potencia el desarrollo social, psicomotriz, estilos de vida
saludables y activos en la adolescencia, una etapa decisiva en la consolidación
de estilos de vida que afectará a la edad adulta. (Curay et al., 2022).
Es imperativo recordar que los niños imitan generalmente a sus padres y se
espera continúen desarrollando estilos de vida saludables; sin embargo, es en
la adolescencia donde la influencia familiar disminuye y sus compañeros ad-
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quieren un rol importante (Moreno-Murcia et al., 2018); por tanto, los amigos o
compañeros de colegio pueden transmitir el valor que tiene el desarrollo de un
deporte, aumentando la probabilidad de su práctica (Pierón et al., 2008)
Por su parte, Alardo (2015) menciona que las redes sociales tienen un papel
determinante en las personas, debido a que las motivan a cambiar su estilo de
vida y lograr el control de su dieta, brindando asesoramiento y soporte por medio
de programas de acondicionamiento físico. De acuerdo con Aguirre-Loaiza et
al. (2014), los medios de comunicación tienen gran influencia en la decisión del
niño deportista; estos son relevantes en cuanto refuerzan la práctica de algunas
disciplinas deportivas y disminuyen la probabilidad de realizar otras (Sotelo Gon-
zález, 2013).
La actividad física contribuye a la prevención, tratamiento y rehabilitación de
personas con problemas sociales (Posso & Bertheau, 2020) como la delincuencia,
adicción a las drogas, alcohol y violencia familiar (Curay et al., 2022); en este as-
pecto cobra gran relevancia la percepción del joven, que se encuentra generalmente
influenciada por sus condiciones “socioculturales y familiares, por el proceso de
enseñanza y aprendizaje orientado en su institución” (Gaviria Cortés & Castejón
Oliva, 2016).
Diferentes autores mencionan que, desde la década de los setenta, el rol parental
se ha concebido como predictor del proceso deportivo, por lo tanto, se analizarán
a continuación los de mayor impacto para la iniciación deportiva y la detección de
talentos, siendo estos los padres y entrenadores.
Los padres de familia como agentes socializadores
La influencia de los procesos deportivos en la iniciación deportiva está altamente
modulada por los agentes socializadores, siendo un factor predominante el rol pa-
ternal en el inicio y toma de decisiones sobre la actividad deportiva (Aguirre-Loaiza
et al., 2014). El agente parental afecta la participación del niño deportista y se cons-
tituye en la principal influencia para la iniciación deportiva (Aguirre-Loaiza et al.,
2014). Así, por ejemplo, los deportistas destacan de sus padres la percepción de
bajos niveles de presión y altos niveles de apoyo y comprensión (Ruddell & Shinew,
2006); no obstante, experiencias negativas asociadas con la relación parental tam-
bién son percibidas (Gould & Carson, 2008), como son los roles directivos, críticas
personales y altos niveles de ansiedad competitiva (Bois et al., 2009).
En la investigación denominada “Predicción de la percepción de actividad física de
los hijos a partir de la creencia de habilidad de los padres” desarrollada por Moreno
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et al. (2018), se menciona que el modelo más acorde para comprender la sociali-
zación familiar en torno a la actividad física es el propuesto por Eccles y Harold en
1991, quienes afirman la existencia de dos predictores de mayor relevancia en los
niños para efectuarla y estos son: las expectativas de los niños para lograr el éxito,
relacionado con el sentimiento de competencia de los sujetos y el valor de la tarea
subjetiva, que se encuentra vinculado con el valor otorgado a mencionada actividad
(Moreno et al., 2018). Estos conceptos hacen explicito que los padres a través de
sus creencias y prácticas pueden referenciar en los niños valores y proporcionar
oportunidades con influencia en su elección deportiva.
De acuerdo con Curay (2022) la familia se constituye en:
Una pieza fundamental que tiene gran influencia en los intereses
en la infancia y posteriormente en la adolescencia. Los niños imitan
el ejemplo de sus padres y de adolescentes se espera que continúen
con los hábitos saludables adquiridos en la niñez.
De esta manera, se observa como el rol parental tiene un protagonismo importante
en la infancia, teniendo en cuenta que sobre los padres recae la principal influencia
hacia la iniciación y dirección deportiva. En etapas evolutivas más avanzadas, otros
agentes socializadores van adquiriendo relevancia, por medio de personas como
el profesor de educación física y/o entrenador (Nuviala et al., 2006).
El entrenador como agente socializador
Uno de los actores más importantes sin lugar a dudas, en el inicio y la permanencia
del menor en la práctica deportiva es el entrenador para aportar en el desarrollo del
talento esperado; cada deportista presenta diferentes pasiones, metas y habilidades
que dan forma a sus experiencias deportivas de la mano de su guía o entrenador
(Vealey & Chase, 2016).
De acuerdo a lo anterior, se observa la teoría de necesidades psicológicas bá-
sicas que señala que, para experimentar motivaciones intrínsecas que lleven a
consecuencias o hechos positivos, el deportista debe tener cubiertas 3 necesidades
básicas y estas son:
Autonomía, (sentirse el guía del comportamiento y con capacidad
de decisión durante una actividad), la necesidad de competencia
(sentimiento de eficacia a la hora de realizar una actividad) y la
necesidad de relaciones sociales (sensación de integración con el
grupo de compañeros que conforman el entorno contextual) (Pulido
et al., 2015, p. 140).
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De esta manera se configura la relevancia de los entrenadores como agentes
fundamentales de socialización para alcanzar objetivos.
El análisis efectuado por Pulido et al. (2015) demuestra que los deportistas que
percibieron mayor apoyo en su autonomía lograban mayor motivación intrínseca,
intención de continuar en la práctica del deporte y aumento del disfrute. El entre-
nador es un agente socializador significativo para el desarrollo eficaz del talento
deportivo, teniendo en cuenta que son éstos quienes determinan si el deportista
alcanza su potencial (Chase & DiSanti, 2016).
Se ha descrito cómo el perfil profesional, formación académica y experiencia
del entrenador permiten configurar criterios científicos para acompañar el talento
deportivo; el liderazgo en los entrenadores es un factor relevante para el deportis-
ta, considerando que pueden potencializar en el atleta su desarrollo en diferentes
aspectos. (Ayala-Zuluaga et al., 2015).
Algunas recomendaciones que el entrenador debe considerar en el desarrollo
del talento deportivo según Chase y DiSanti (2016) son: (a) evaluación de las
creencias: examinar los pensamientos, intuiciones, ideas y percepciones de los
deportistas talentosos; (b) discutir con los atletas lo motivos: las razones que
impulsan a la práctica deportiva, la competencia y los planes que se trazan; (c)
esforzarse por equilibrar la participación deportiva, permite que el entrenador
asista y permita que los talentos deportivos participen con otras dimensiones de
su vida; por ejemplo la vida familiar y personal; (d) creación de cultura (y mentali-
dad) en un ambiente donde los entrenadores pueden formar a los deportistas en
el desarrollo de tareas para el perfeccionamiento deportivo sin la supervisión e
intervención directa del entrenador.
El entrenador deportivo debe considerar muchas de las variables contextuales
en el rendimiento y procesos del talento deportivo (Ruiz, 2015); sin embargo, es
un reto del equipo interdisciplinario establecer análisis longitudinales con pruebas
específicas acordes a las exigencias deportivas (Arias et al., 2016; Ruiz, 2015).
En el año 2013 se efectuó en España un estudio que evidencia la menor o
mayor influencia de los agentes socializadores en los deportistas, destacando al
entrenador como un actor con una marcada influencia en comparación con sus
padres y compañeros, reconociendo que tiene funciones distintas de acuerdo
al contexto en el que se produce, así por ejemplo, en la familia, la influencia
es global por el contexto en el que el niño se desenvuelve, y en el contexto
deportivo, el componente fundamental de referencia es el entrenador (Ramis
et al., 2013).
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En síntesis, la literatura es consistente en reconocer que los agentes socializa-
dores son definitivos para la identificación, selección y crecimiento deportivo de
los talentos (Aguirre-Loaiza et al., 2014; Bois et al., 2009; Chase & DiSanti, 2016;
Nuviala et al., 2006); estos señalan la necesidad de que el entrenador oriente la
tarea logrando en el deportista satisfacción en las necesidades de autonomía y de
relaciones sociales, promoviendo la motivación intrínseca, más comportamientos
pro sociales, obteniendo niveles relativamente altos de razonamiento socio moral y
la reducción de conductas antisociales, gracias a la buena relación del entrenador
con el deportista (Latorre-Román et al., 2020).
Conclusiones
Después del entendimiento y comprensión de las variables relacionadas con la
base e iniciación deportiva, los estudios afirman que la actividad física debe tener un
inicio temprano, recordando la necesidad de ajustar el deporte a la edad del menor,
buscando que se perciba como un juego de disfrute y se dé inicio al desarrollo de
habilidades motrices básicas, evitando la competencia deportiva.
Es importante clarificar el aspecto del “tener talento” en el desempeño proba-
blemente excepcional del menor, recordando variables de gran peso para lograrlo
como son: programas gubernamentales que apoyen la identificación de talentos,
programas deportivos de calidad, potencializar a quienes tienen talento y motivación
para mejorar el rendimiento deportivo.
El sedentarismo disminuye la práctica deportiva entre los menores, reconocien-
do que el desarrollo de la actividad física inhibe comportamientos antisociales y
promueve la salud de los individuos; allí cobra especial relevancia el profesor de
educación física, quien puede promover el deporte e incentivar su continuidad en
edades avanzadas.
Cobra gran valor la contribución de la psicología del deporte como un factor que
incide en el éxito deportivo, observando características psicológicas deseables en
el atleta y ofreciendo una formación relacionada con: motivación, autoconfianza,
control atencional y ansioso, entre otros factores que promueven un comportamiento
deportivo más consiente. El psicólogo del deporte entonces tiene un amplio campo
de acción para ayudar a desarrollar o potencializar las variables psicológicas que
pueden hacer la diferencia entre un atleta elite y quiénes no.
Aunque las investigaciones no son suficientes, actualmente se observa mayor
número y calidad de éstas, visionando el impacto que puede tener el psicólogo del
deporte para un atleta, logrando puntuaciones mayores en aspectos importantes
para su desempeño, como cohesión de grupo y habilidad mental.
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Hay múltiples agentes socializadores para el deportista, pero la literatura afirma
que los padres y el entrenador influyen más en la base e iniciación deportiva; el pa-
dre puede incentivar en el hijo la práctica deportiva logrando la percepción de altos
niveles de apoyo y comprensión; además, puede dar experiencias menos positivas
como criticas personales y altos niveles de ansiedad competitiva. El entrenador
incide en la permanencia deportiva del atleta con su liderazgo.
Se debe validar la necesidad de capacitar al entrenador o profesor de deportes en
torno a la importancia de la interacción y la sana relación con el menor deportista,
siendo un elemento de gran valor a la hora de su inicio y continuidad en el deporte.
Son múltiples los retos y las oportunidades que las ciencias del deporte y espe-
cíficamente de la psicología del deporte ofrecen en torno a la investigación de los
talentos deportivos.
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