hernán DArío hiDAlgo pAreDes2, eDuArDo AnDrés MerA gutiérrez3, JAiro lópez orDoñez4, luz elenA pAtiño girAlDo 5
La investigación tuvo como propósito determinar la incidencia de la estra- tegia didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el mejo- ramiento de los resultados obtenidos de las pruebas SABER11 en el área de matemáticas, teniendo como sujetos a los educandos de la Institución Educativa “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ” de Pitalito (Huila). Esta estra- tegia didáctica resignifica el modelo tradicional de la enseñanza de las ma- temáticas, pues permite reflexionar sobre la actividad académica y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de trabajos colaborativos y auto-dirigidos, los cuales propician la comparación, la revisión y el debate permanente de lo aprendido y de los contenidos que circulan en el aula. El presente estudio hace parte del macro-proyecto Didácticas alternativas: una posibilidad que responde a la diversidad en el aula. Con característi- cas de una investigación empírico analítica, de corte cuantitativo, donde inicialmente se determinaron las competencias matemáticas que tenían los estudiantes a través de la aplicación de un instrumento especializado: llamado simulacro, de la empresa Instruimos de la ciudad de Medellín. Posteriormente se desarrolló la estrategia didáctica del ABP a la cual se le hizo valoración y seguimiento a partir de la prueba antes mencionada. Luego se compararon los resultados obtenidos durante este proceso con los desempeños logrados por los estudiantes, en las pruebas SABER11 en la respectiva área, de dichas comparaciones emergen entonces conclusiones que consolidan el ABP como una estrategia didáctica alternativa eficaz al proceso enseñanza aprendizaje y finalmente se nombran algunos impactos y recomendaciones de la investigación.
Palabras clave: Matemáticas, Didáctica, Estrategia, Aprendizaje Basado en Problemas, Pruebas SABER11, Componentes, Competencias, Enseñanza- aprendizaje.
Recibido: 15 de diciembre de 2014. Aceptado: 30 de abril de 2015.
Problem-based learning as empowering mathematical thinking
The research had as objective to determine the incidence of the teaching strategy of Problem Based Learning (PBL) in improvement the results of “SABER11” tests in the area of mathematics, having as subject to the students of School “JORGE VILLAMIL CORDOVEZ” Pitalito (Huila). This teaching strategy redefines the traditional model of teaching mathematics, allowing reflect on academic activities and improving the teaching and learning process of through collaborative work and self-directed, which foster the comparison, the review and the ongoing debate and of the con- tents that circulate in the classroom. This study is part of macro - project of the alternatives Teaching: a possibility that responds to the diversity in the classroom, with characteristics of an empirical analytical research of quantitative court, where initially they had math skills were determinates through the implementation of a specialized instrument: called simulation, enterprise instruct the of Medellin city. Later teaching strategies of PBL was developed, which was made evaluation and monitoring from the abo- ve test. Subsequently the results were compared during this process with the performance achieved by students in tests SABER11 in the respective area, such comparisons conclusions emerge then consolidate the ABP as an effective alternative to the teaching-learning process and finally some impacts and recommendations are named of the research teaching strategy. Keywords: Mathematics, Strategy, Problem Based Learning, Testing SA- BER11, Components, Skills, Teaching- learning.
La presente investigación está inscrita dentro del macro proyecto: Alternativas didácticas bajo la tutoría de la Dra. Luz Helena Patiño, la cual se desarrolló, en la Institución Educativa “Jorge Villamil Cordovéz” del Municipio de Pitalito (Huila), catalogada por la secretaria de educación como una zona de difícil acceso, institu- ción que hasta ese momento presentaba dificultades en los resultados obtenidos de las Pruebas Saber ante el Ministerio de Educación Nacional. En esta región convergen diferentes grupos sociales y culturales, se asientan familias despla- zadas de diferentes grupos armados, también población perteneciente a grupos étnicos y por ser una zona cafetera, gru- pos humanos flotantes, lo que origina una institución educativa que debe albergar la diversidad de una comunidad estudiantil
que tiende a ser un grupo vulnerable. El estudio se realizó con la participación de estudiantes que estaban culminando sus estudios en básica secundaria.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
Actualmente es necesario desarrollar gradualmente, sujetos socialmente com- petentes; por ende el sistema educativo se ha venido reestructurando desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), tomando en cuenta los estándares básicos de competencias. Esta transformación conlleva a que los modelos educativos sean resignificados, provocando cambios en las estrategias didácticas del proceso
enseñanza-aprendizaje, que den respues- ta a los nuevos retos que la comunidad educativa requiere y posibilite a los estu- diantes tener éxito a la hora de enfrentar las pruebas SABER11.
Dado que estas pruebas tienen una fuerte incidencia en las oportunidades de acceso a la educación superior/universi- dad y en la categorización de las institu- ciones educativas, se hace prioritaria la búsqueda de alternativas didácticas que para el caso de la presente investigación favorezcan el desarrollo de las competen- cias matemáticas.
Diversas investigaciones han demostra- do que la implementación de la estrategia didáctica basada en problemas contribuye a desarrollar aprendizajes significativos, porque le permite a los estudiantes en- contrarle sentido a los contenidos en su contexto, además porque promueve la investigación y el trabajo colaborativo en los estudiantes, respetando los ritmos e intereses de cada sujeto.
Colombia se caracteriza por el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas, situación evidenciada en las pruebas tanto inter- nas (PRUEBAS SABER), como externas (PRUEBAS PISA), y la Institución Edu- cativa “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ”
no ha sido ajena a esta problemática, lo que afecta su rendimiento académico y el interés por esta área. En búsqueda de al- ternativas surge la presente investigación, que tiene la intencionalidad de contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes a través de la aplicación de la estrategia didáctica del ABP.
La investigación denominada “Aprendi- zaje basado en problemas (ABP) y apren- dizaje cooperativo (AC) como estrategia didáctica integrada para la enseñanza de la Química”, de la autora Marly del V. Aguilar Cañizalez (2012), tuvo como ob-
jetivo analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integración del ABP y el AC como estrategia didáctica en la enseñan- za y aprendizaje de la Química. Estudio de tipo descriptivo - no experimental con estudiantes de 4to año de Ciencias de una institución educativa de Maracaibo (Venezuela). Los resultados permitieron concluir que las estrategias didácticas citadas anteriormente:
Favorecen el proceso de aprendi- zaje del estudiante, mejorando sus habilidades y destrezas para la re- solución de situaciones problémicas, y además el estudiante relaciona los contenidos con su contexto, motiván- dolos en Química, mejorando sus capacidades de comunicación oral y escrita. (Cañizales, González y Parra, 2011, p. 19).
La propuesta investigativa “situaciones problemáticas en matemáticas como herramienta en el desarrollo del pensa- miento matemático”, realizado por Diana Marcela Rodríguez Maldonado y Leidy Constanza Pineda Rodríguez (2009); con el objetivo de analizar las situaciones problemáticas, como herramienta para el desarrollo del pensamiento matemático; usándolas como estrategia de aprendi- zaje, con un enfoque cualitativo de tipo exploratorio de caso. Implementada en Villa Pinzón Boyacá, donde se pudo de- terminar que el ABP:
Favorece el desarrollo del pen- samiento matemático, pues forma individuos intelectuales, capaces de crear y razonar matemáticamente y donde el estudiante elabora su propio pensamiento, respecto a sus habilidades creadoras. (Rodríguez D., Pineda L., 2009, p. 92-93)
El proyecto “Aprendizaje basado en problemas y el uso de las tic para el Mejoramiento de la competencia inter- pretativa en estadística Descriptiva: el caso de las medidas de tendencia central” desarrollado por los licenciados Helver Villanueva Posso y Milton Fernando Mo-
reno Montealegre (2010), donde se trazó como objetivo formular e implementar una propuesta metodológica que desarrolle en los estudiantes competencia interpretativa en estadística descriptiva desde las medi- das de tendencia central, utilizando como mediación didáctica el computador y la calculadora científica en el aula de clase. Proyecto de naturaleza aplicada, donde se concluyó que:
La estrategia didáctica ABP es un camino pertinente y eficaz para el desarrollo de las competencias interpretativas, aportando a los estu- diantes procesos cognitivos y meta cognitivos los cuales le permiten resolver problemas en estadística. (Villanueva H., Moreno M., 2010, p. 104).
Hasta el momento no se conocen in- vestigaciones que involucren el ABP en alguna institución de educación media o superior en Pitalito Huila.
¿Una estrategia didáctica basada en la solución de problemas contribuye al mejoramiento en los resultados de las pruebas SABER11, en el área de ma- temáticas de los estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Municipal “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ” de Pi-
talito (Huila)?
Determinar la incidencia de la estra- tegia didáctica basada en la solución de problemas (ABP), en los resultados obtenidos en el área de matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Municipal “JORGE VILLA- MIL CORDOVEZ” del municipio de Pitalito (Huila), en las pruebas SA- BER11.
Estructurar y aplicar la estrategia di- dáctica fundamentada en la solución de problemas en el desarrollo de los contenidos del área de matemáticas en los estudiantes del grado 11.
El ABP es una estrategia didáctica puesta en práctica por muchos autores, dada la versatilidad en cuanto a la forma de exponer el tratamiento didáctico a un problema que no solo le permite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje en un escenario real, sino también que están sujetos a investigar y a reflexionar sobre algún eje temático en particular.
Esta estrategia pretende que el estu- diante mejore: las habilidades de com- prensión y de resolución de problemas en contexto, la capacidad de abstracción y adquisición de información, la compren- sión y el aprendizaje significativo. Además una estrategia pedagógica debe buscar una conceptualización de la diversidad cultural que se presente en la región, es por tanto que una estrategia sugiere:
…y confiere al estudiante caracte- rísticas y requerimientos educativos específicos, que tendrán que ser tenidos en cuenta en el hecho edu- cativo, pero se convierte además, en una posibilidad de negociación cultu- ral para que todos los estudiantes se enriquezcan a través de la compren- sión de los significados de diferentes culturas… (Patiño, 2012, p. 3).
De acuerdo a (Díaz, 2005, p. 63) el ABP;
… consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solu- ción constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberada- mente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración
del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar.
Al considerar el ABP, como un proceso activo del aprendizaje experimental, el cual genera cambios en el estudiante, desarrollando capacidades reflexivas, participativas, deductivas, comprensivas y constructivas dentro de un proceso cognitivo, cuando el estudiante resignifica nuevos esquemas mentales, basados en la interpretación personal de sus experien- cias, induciéndolo a establecer su propio ritmo y estilo de aprendizaje a través de actividades auténticas y motivadoras inter- disciplinarias y multidisciplinarias.
Además como estrategia didáctica, los educandos, deben promover el pen- samiento crítico, auto-evaluativo, com- prensivo, reflexivo y autónomo, lo que permite observar la existencia de un sujeto individual y uno colectivo, en cuyas dife- rencias nos acercamos inevitablemente a la problemática del otro.
Planteamiento del problema: Un problema debe estar presentado acorde al contexto de los estudiantes, en un len- guaje natural, que estimule el interés, y lleve hacer juicios basados en hechos de información verificables.
Al abordar la situación problemática se sugiere: Comprender el problema desde su planteamiento, analizando y clasificando la información de acuerdo al contexto donde se va estudiar el fe- nómeno, explorar el problema, plantear las soluciones, llevar a cabo un plan en forma metódica y sistemática, aplicar el conocimiento previo y nuevo a la solución del problema, evaluar continuamente el proceso, generar actividades de retroa- limentación, valorando la solución y el proceso realizado en la aplicación de ABP.
El desarrollo de la estrategia no se en- camina bajo una única ruta, pues ha de tenerse en cuenta contextos, condiciones
escolares, entre otros, (Morales y Landa, 2004) establecen que:
… no existe una receta única para el diseño del ABP, pero la mayoría de los autores coinciden en que hay que seguir una serie de pasos básicos que pueden sufrir algunas variacio- nes dependiendo de: el número de alumnos, el tiempo disponible, los objetivos que se quiere alcanzar, la bibliografía disponible, los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc.
Esta prueba creada en 1968 en sus inicios era simplemente un apoyo para los procesos de selección de estudiantes para el ingreso a la educación superior; fue hasta 1980 donde se integró de carácter obligatorio, además sirvió también como instrumento de medida para evaluar la calidad de la educación impartida por los colegios. A partir del año 2000, se esta- bleció la evaluación de competencias, las cuales estas direccionadas desde los lineamientos curriculares formulados por el MEN. Esta estructura se ha mantenido vigente hoy con el nombre de pruebas SABER11, el cual posee nueve pruebas, ocho en un núcleo común, entre ellas la prueba de matemáticas y una electiva.
Núcleo común. Consta de aquellas pruebas que deben ser presentadas por todos los evaluados: Lenguaje, Matemá- ticas, Biología, Física, Química, Ciencias sociales, Filosofía e inglés.
Componente flexible. Está conformado por cuatro pruebas de profundización y dos interdisciplinares. Cada evaluado de acuerdo con sus intereses, escoge una de las siguientes: profundización en lenguaje, profundización en matemáticas, profundiza- ción en sociales, profundización en biología, medio ambiente, violencia y sociedad.
La prueba de profundización, evalúa con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común,
además del uso comprensivo y flexible del conocimiento matemático escolar en contexto interdisciplinar de la vida diaria.
El puntaje se expresa en una es- cala de 0-10 puntos y donde el grado de profundización se describe como: Grado básico (GB) (No alcanza nivel de profundización) y los grados que indican mejores resultados, se pre- sentan de forma ascendente de la siguiente forma: Grado I (I), Grado II (II) y Grado III (III). ICFES 2013.
ETAPA 1: Definición del problema, ob- jetivos Estado del Arte y Marco teórico que permite la identificación y definición de la estrategia didáctica del ABP, en la solución de problemas enfocados en las pruebas SABER11 del área de matemáticas.
ETAPA 2: Incluir las componentes y competencias que se pueden ilustrar en un ciclo de exploración de situaciones problemáticas.
ETAPA 3: Desarrollo del ABP, aplicación de talleres y aplicaciones de simulacros.
ETAPA 4: Recolección de información, análisis e interpretación de los datos de cada uno de los resultados obtenidos en los simulacros y las pruebas SABER11.
Esta investigación se desarrolló desde un enfoque de corte cuantitativo, de tipo empírico analítico, donde vamos a la rea- lidad para determinar la incidencia que tiene la estrategia ABP sobre el resultado, en las pruebas SABER11, en el área de matemáticas.
Se midió a través de los simulacros realizados en la institución educativa en convenio con la empresa Instruimos de la ciudad de Medellín, la pruebas SABER11 y el número de ausencias de los educan- dos. Para la recolección de los datos se utiliza como instrumento el “cuadernillo de simulacro”, el cual permite valorar el de- sarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes. Además la muestra
es muy pequeña, dado que la pobla- ción es dispersa y denominada de difícil acceso por el MEN.
A continuación se hace una des- cripción de las di- ferentes variables.
Variable depen- diente: Competen- cias matemáticas valoradas a través de las pruebas “SABER11”.
Diag rama 1. Ca - racterización de las componentes y com- petencias de la varia- ble dependiente.
Fuente: Elaboración propia
La variable dependiente se observa dentro de tres categorías a saber:
Puntaje, del componente y la com- petencia va de (0-10), donde el puntaje representa la competencia general me- dida de (0.00-100.00), con nivel de des- empeños (Bajo, Medio, Alto) en la escala de (0-5).
La competencia (Comunicación, razo- namiento y solución de problemas), se enumera de (I, II, III), en los niveles de desempeños (Bajo, Medio, Alto) medida en la escala (0-5).
La componente, (Aleatorio, Geomé- trico-métrico, Numérico-variacional) con puntaje en el nivel de desempeño de (0-5) y cinco niveles de desempeño (Significa- tivamente alto (SA), Alto (A), Medio (M), Bajo (B), Significativamente
bajo (SB)). ICFES 2013.
Variable independiente:
Pasos del ABP.
Diagrama 2. Pasos del aprendizaje basado en problemas.
Fuente: Elaboración propia
150 estudiantes de educación media vocacional pertenecientes de la Institución Educativa Municipal “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ” de Pitalito (Huila).
La unidad de trabajo se realiza selec- cionando 9 estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa Municipal “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ” de Pitalito (Huila), con edades que oscilan entre los quince y diecisiete años, especificados en siete hombres y 2 mujeres.
De acuerdo a cada ítem de la prueba se determina los grados de profundización del
educando, frente a los estándares propuestos por el MEN, en la insti- tución educativa JORGE VILLAMIL CORDOVEZ, a la
cual se le hace un seguimiento por pe- riodos con 3 simu- lacros realizados dentro de la institu- ción en las fechas: 29 de agosto del 2012, 19 de abril
de 2013, 5 de Junio de 2013 y la prueba SABER11 del 25 de Agosto de 2013.
Para el análisis e interpretación de los mismos se hace uso de las herra- mientas de la esta- dística descriptiva (la medición numé- rica, el conteo, ta- blas y polígonos de frecuencias), con el fin establecer una aproximación a los
patrones de comportamiento de los datos recolectados y finalmente realizar un cruce de variables para encontrar la significación de los mismos. A fin de evaluar el efecto que tiene la estrategia didáctica del ABP, en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en solución de problemas de las pruebas SABER11.
Comportamiento de las heterogenei- dades de los resultados en las distintas pruebas de los nueve estudiantes.
Aquí se va a mostrar el comportamiento de las heterogeneidades de los nueve estudiantes, además de las dispersiones de los datos. Las heterogeneidades se medirán con el modelo matemático del coeficiente de variación (CV):
CV = (σ/µ)*100%, donde σ: Desviación estándar y
µ: Media.
Cada uno de los polígonos de frecuen- cia presentados en el documento fue ela- borado por los autores de la investigación, con el uso de las herramientas de EXCEL.
Gráfico 1. Curvas de las componentes y competencias.
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo al gráfico 1 se puede observar:
Componente Numérico Variacio- nal: Tiene una heterogeneidad de 34.27%, muestra un comportamiento regular concluyente de la prueba cero a la prueba dos, de un nivel poco decreciente de la prueba dos a la prueba SABER11 y se resalta que hay cambios favorables en los últimos resultados de las pruebas.
Componente Geométrico Métrico: Tiene una heterogeneidad de 31.88%, muestra un comportamiento regular bajo poco concluyente, dado que no muestra cambios favorables en las pruebas SABER11, a pesar de observarse cambios favorables de la prueba cero a la prueba 2.
Componente Aleatoria: Tiene una heterogeneidad de 30.77%, muestra un comportamiento regular conclu- yente durante los simulacros hasta la prueba SABER11, tienen un nivel medio en general, con un crecimiento bajo favorable.
Competencia de Comunicación: Tiene una heterogeneidad de 34.36%, muestra un comportamiento regular concluyente, con un desempeño re- gular creciente de los educandos de la prueba cero a la prueba SABER11, siendo favorable durante el proceso según los resultados.
Competencia de Razonamiento: Tiene una heterogeneidad de 35.09%, muestra un comportamiento regular concluyente de la prueba cero a la prueba dos, con un resultado favora- ble en su desempeño desde la prueba dos a la prueba SABER11.
Competencia de Solución de Pro- blemas: Tiene una heterogeneidad de 32.07%, muestra un comportamiento regular concluyente creciente, con desempeño regular creciente de los educandos desde la prueba cero, a la prueba SABER11.
De acuerdo a los resultados anteriores, observamos que se tiene una heteroge- neidad alrededor del 32%, mostrando un comportamiento favorable en la prueba SABER11, indicando que la estrategia didáctica del ABP mejoro en cada resul- tado, favoreciendo a los estudiantes en sus diferencias conceptuales. De acuerdo al siguiente análisis, podemos observar que hay un comportamiento estable en los resultados de los 9 estudiantes. Con excepción de la componente geométrico métrico.
Gráfico 2. Curvas que describen la compo- nente numérica variacional de los educandos. Fuente: Elaboración propia
Se puede observar que la Componen- te Numérica Variacional, de acuerdo al Gráfico 2, que la prueba cero está por debajo de la prueba saber, con excepción de un estudiante. La prueba SABER11 es concluyente, la curva indica que hay mejoras en comparación a las pruebas an- teriores durante el proceso, evidenciando resultados similares favorables en cada uno de los educandos.
Se puede observar en la Componen- te Geométrica-Métrica, de acuerdo al Gráfico 3, la prueba SABER11 muestra la no favorabilidad en comparación a las pruebas anteriores, los resultados no son concluyentes. Esto debe a que los estudiantes refirieron que la unidad temática de geometría en los años ante- riores se trabajaba en el último periodo y generalmente no concluía el programa. Se puede observar además que los es-
tudiantes tuvieron un comportamiento favorable en la prueba dos, dado que está por encima de los resultados de las pruebas anteriores.
Gráfica 3. Curvas que describen la compo- nente geométrica métrica de los educandos. Fuente: Elaboración propia
Se puede observar que la Compo- nente Aleatoria, de acuerdo al Gráfico 4, la prueba SABER11 es favorable con respecto a las otras pruebas, evidencián- dose resultados de un estudiante a otro similares en comparación a las pruebas anteriores, además se evidencia un cre- cimiento estable en los resultados.
Gráfica 4. Curvas que describen la componen- te aleatoria de los educandos.
Fuente: Elaboración propia
Se puede observar en la Competencia de Comunicación, de acuerdo al Gráfico 5, la prueba SABER11 se ve favorable con respecto a las otras pruebas, eviden- ciándose resultados de un estudiante a otro muy similares, además la curva de la
prueba SABER11 tiene un comportamien- to con un crecimiento estable.
Gráfica 5.Curvas que describen la competen- cia de comunicación de los educandos. Fuente: Elaboración propia
Se puede observar en la Competencia de Razonamiento, de acuerdo al Gráfico 6, la prueba SABER11 se ve favorable con respecto a las otras pruebas, eviden- ciándose resultados de un estudiante a otro muy similares. La prueba SABER11 está por debajo de la prueba dos, pero con mejoras en la estabilidad de los resultados.
Gráfica 6. Curvas que describen la competen- cia de razonamiento de los educandos. Fuente: Elaboración propia
Se puede observar en la Competencia de Solución de Problemas, de acuerdo a al Gráfico 7, la prueba SABER11 es fa- vorable con respecto a las otras pruebas, indicando que la estrategia didáctica del ABP, potencializa los conocimientos de manera grupal y no individual, además
la curva de la prueba SABER11, indica que hay mejoras en comparación a las pruebas anteriores, superponiéndose por encima de las mismas.
Gráfica 7. Curvas que describen la com- petencia de solución de problemas de los educandos.
Fuente: Elaboración propia
Se evidencia que durante el proceso, que las heterogeneidades medidas pro- mediadas en las distintas componentes y competencias son muy similares, ade- más las heterogeneidades de los nueve estudiantes revelan una participación activa como grupo, mostrando que la estrategia didáctica del ABP, potencializa el pensamiento matemático en cada una de las componentes y competencias de los educandos.
Como resultado de la investigación se está transformando el plan curricular, con el fin de darle estructura a la estrategia didáctica del ABP desde el contexto de los participantes, respetando los estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN), y formalizándose desde el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) en la Gestión Educativa de la Institución Educativa Municipal “JORGE VILLAMIL CORDOVEZ” del municipio de Pitalito, Departamento del Huila.
La estrategia didáctica del ABP tiene alcances desde proyecto, ya que se empezó a diseñar el plan de aula de ma- temáticas para los grados de 6º a 11º, en
la institución educativa Municipal “JORGE VILLAMIL CORDOVÉZ” de Pitalito (Huila), de acuerdo a las experiencias que se está obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados de las pruebas SABER11.
Gracias a esta investigación y a los resultados obtenidos en las pruebas SABER11 el docente HERNAN DARIO HIDALGO que puso en práctica la estra- tegia didáctica del ABP, fue merecedor al título del mejor maestro del municipio de Pitalito (Huila).
A partir de los resultados que se obtu- vieron durante el proceso, nos encontra- mos que el ABP, es una estrategia didác- tica que permite mejorar el desempeño de las competencias matemáticas. Ya que el 100% de los estudiantes superaron la prueba cero en la prueba SABER11.
El componente con mejor comporta- miento en cuanto a niveles de desempeño fue el numérico variacional pues mantuvo un crecimiento favorable hasta la prueba SABER11. Con el 89% de favorabilidad en los resultados.
La competencia con mejor comporta- miento en cuanto a niveles de desempeño fue el la de solución de problemas pues mantuvo un crecimiento favorable hasta la prueba SABER11. Con el 100% de favorabilidad en los resultados.
En la componente geométrica métrica el 55% de los estudiantes no supero en la prueba SABER11, los resultados obte- nidos en la prueba cero.
De los resultados y experiencias presen- tados en el documento, podemos concluir que la puesta en práctica de la estrategia del ABP mejora sustancialmente el proceso de aprendizaje de las matemáticas, pues se evidencio que los educandos fortalecie- ron y mejoraron sus destrezas cuando se enfrentaron a la solución de un problema. Además se generaron ambientes más amables a los participantes, dado que el ABP estimulo la investigación tanto grupal como individualmente, haciendo que se profundice y se tenga mejor comprensión de los saberes adquiridos durante el pro- ceso de formación, respaldando conse- cuentemente la misión propuesta por el Ministerio Nacional de Educación.
Al incorporar la estrategia ABP en la praxis pedagógica, el tiempo para que estudiante logre las metas de aprendizaje suele extenderse en comparación con el modelo tradicional. De ahí la necesidad de que el maestro requiera más tiempo para preparar los problemas, atender a los alumnos en asesorías, retroalimentar continuamente y generar un ambiente de evaluación continua para realizar los ajustes necesarios.
Que las temáticas abordadas, estén ligadas a los estándares del MEN y sean de apoyo a los diferentes enfoques medi- dos de las pruebas SABER11.
Fortalecer la comprensión de lectura, desde la práctica y el análisis de los re- sultados de la experiencia de la estrategia didáctica a través de simulacros de pruebas saber.
para el mejoramiento de la competencia
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