La interdisciplinariedad en la educación secundaria
Hasta bien entrada la edad media, lo común en términos de saber era su unidad, en otras palabras, la unicidad era la característica preponderante del desarrollo científico; debido tal vez al desarrollo inci- piente de las diferentes disciplinas, era común en- contrar sabios que como los siete de Grecia, domi- naran todo lo sabido en torno a cualquier temática en particular y por supuesto conocían todos y cada uno de los planteamientos con los que se pretendía explicar la naturaleza o esencia de las cosas que han preocupado al hombre a través de los años: Dios, Naturaleza, Hombre y Sociedad.
Con el paso de los años, esta percepción fue cam- biando, entre otras razones por la imposibilidad del dominio del saber por parte de un solo hombre, dado el incremento exorbitante de las diferentes discipli- nas (explosión divergente de saberes) con la conse- cuente especialización que se fue consolidando en cada una de ellas. (Implosión convergente de un sa- ber, en torno a un objeto de estudio) Él escenario que se otea hoy, no es otro que el de un inmenso archipiélago (conocimiento), constituido por un sin- número de islas (saberes o disciplinas) entre las cuales no existe un puente que las mantenga uni- das, mucho menos comunicadas, un nexo que ga- rantice la urgente concreción de unicidad, que debe caracterizar el conocimiento científico, conocimien- to o saber convergente que permita allegar solucio- nes integrales a los problemas que agobian a la hu- manidad y que al decir de Morin, son realidades com- plejas que no pueden ser abordadas desde la orbita del discurso especializado y parcializado, si no des- de la perspectiva del saber interdisciplinario, saber en el cual la interdisciplinariedad se constituye en ese puente que garantiza la también urgente conca- tenación de profesiones y profesionales que traba- jando en equipo, alleguen soluciones definitivas e integrales a los diferentes problemas, así como ex- plicaciones convincentes a aquellas cosas que como lo referí atrás, han preocupado al hombre a través de los años: Dios, Naturaleza, Hombre y Sociedad.
Ahora bien, la educación Colombiana en general, en particular la secundaria, adolece justamente de
esta de integración, pues la característica básica de nuestros currículos, no es otra que la divergente pro- gramación de asignaturas o materias, que distribui- das espacio temporalmente de forma mas o menos organizada, no guardan relación alguna entre ellas, y no apuntan además a ofrecer al alumno, una mira- da integral de lo que Husserl llama «el mundo de la vida».
Los currículos de nuestros colegios, son pues lo que los expertos llaman agregados multidisciplinarios, en el mejor de los casos pluridisciplinarios, que no son otra cosa que expresiones seudo interdisciplinarias, formas académicas de llenar de información a nuestros muchachos; conocimientos insulsos en la medida en que no aportan herramien- tas al joven para que este se ubique en el mundo, lo conozca y lo transforme sin alterarlo, comprendién- dolo y conservándolo para su uso y el de las futuras generaciones.
Hoy que tanto se habla de competencias, debo decir que hasta tanto no se modifiquen profundamente estas rígidas estructuras, poco flexibles por lo tanto, no se lograra concretar competencia alguna en nues- tros jóvenes; hasta tanto no acerquemos a los alum- nos a una objetiva comprensión de eso que Diego Villada llama glocalidad, no concretaran los mismos las que yo llamaría competencias básicas: Com- prensión de su mundo de la vida, e imagina- ción creativa que le permita aportar a la solu- ción integral de los problemas a que se ve abo- cado en esta compleja realidad.
Ahora bien, la interdisciplinariedad bien entendida y lo que es mejor bien aplicada, en nuestros cole- gios, seria un esfuerzo importante dirigido a concre- tar unidad de saber en torno por ejemplo de proble- mas que pretendamos resolver (currículo problemico), dificultades contextualizadas que ameritan la cons- trucción de un currículo interdisciplinario que invite al trabajo en equipo, un currículo verdaderamente flexi- ble que logre la concatenación de maestros y disci- plinas, para que de esta forma, cada uno de los maestros aporte a la solución del problema objeto de estudio, lo que de el y de su saber se requiera.
Si entonces entendemos la interdisciplinariedad, como el compromiso y la urgente necesidad de
concatenar o integrar diferentes saberes, ciencias, disciplinas o profesiones, así como a los diferentes profesionales o especialistas, adscritos a cada uno de esos diferentes saberes y con el objeto de apor- tar soluciones efectivas a los diferentes problemas que agobian al hombre contemporáneo, la disciplina manejada por cada uno de los docentes y el docen- te mismo de las diferentas instituciones de educa- ción secundaria, no puede ser ajena a dicho com- promiso.
La complejidad de los problemas en cuestión, exige una efectiva participación de todo aquel que maneje con propiedad un saber en particular, pero convencido de antemano que una solución integral, solo podrá ser aportada por un equipo interdisciplinario, liderado por uno cualquiera de los profesionales que lo integran, particularmente aquel cuyo saber tenga una vinculación o afinidad más di- recta, con la naturaleza misma del problema objeto de estudio.
Lo que determina que la naturaleza del saber es- pecifico del líder mencionado, guarda una mayor afi- nidad con la naturaleza misma del problema en cues- tión, es el objeto formal de la ciencia o disciplina particular, ya que muy seguramente el objeto mate- rial podrá ser compartido por las diferentes discipli- nas y por ende, por los diferentes profesionales que constituyen el equipo interdisciplinario.
Problema objeto de estudio: alteración del ciclo hidrológico.
Profesiones (disciplinas-Asignaturas) y profesio- nales (Maestros) relacionados directa o indirectamen- te con el problema:
Ecología-Licenciado en Ecologia.
Física-Licenciado en física.
Geografía-Licenciado en Geografía.
Química-Licenciado en Química.
Historia-Licenciado en Historia.
Biología-Licenciado en Biología.
Cada uno de los profesionales atrás referidos, es- taría compartiendo el objeto material, obviamente desde diferentes perspectivas, enfoques o categorías, sin embargo, el objeto formal en cada caso es bien dife- rente y aquel cuyo objeto formal guarda mayor afini- dad con la esencia o naturaleza del problema que se plantea, podría ser el ecólogo, lo que le permitiría co- ordinar o liderar un equipo interdisciplinario constitui-
do por estos profesionales en principio, y cuya pre- tensión no seria otra que la de estudiar a cabalidad el problema del agua, y aportar soluciones definitivas al mismo.
Es importante aclarar que el ideal en términos de coordinación o liderazgo, lo constituye el que uno de los miembros del equipo, conozca bien o entienda las áreas dominadas por los demás miembros, es- pecializados cada uno en lo suyo, en este caso como es evidente, aquel será el líder natural del grupo.
De acuerdo con el ejemplo que traemos y tratan- do de concretar aun mejor el ejercicio interdisci- plinario, aclaro que esta es una entre muchas de las tipologías interdisciplinarias que podrían operar. En este caso concreto, se trata mas exactamente de la interdisciplinariedad compuesta, que en nuestro ejemplo recoge seis enfoques o categorías diferen- tes (las seis disciplinas elegidas), cada una apor- tando desde su saber y bajo la coordinación de un líder, a la solución del problema objeto de estudio (alteración del ciclo hidrológico). El grafico 1 ilustra el planteamiento anterior. A partir del mismo, pode- mos recrear los cinco supuestos epistemológicos de la interdisciplinariedad, los mismos que nos per- miten incluso convalidar los conceptos de especiali- zación y especialista.
Obsérvese que la interdisciplinariedad, se opone al reduccionismo científico pregonado por los positivistas, que consideraban al saber propio de las ciencias na- turales, como único valido, admitiendo por el contra- rio, la existencia de modos plurales del conocimien- to, del saber científico, que aunque tienen objetivos y modos distintos de proceder, son igualmente validos y legítimos. (Pluralidad epistemológica)
Gracias a que cada disciplina tiene una forma pro- pia de proceder, podemos llegar directamente a cada una de ellas; no se pasa de una a otra por grados, es posible abordarlas directamente y además rela- cionarlas interdisciplinariamente desde su respecti- va especialización (Discontinuidad)
La discontinuidad referida, garantiza cierta auto- nomía disciplinar, puesto que cada saber se levanta sobre sus propias bases y con su especificidad par- ticular. Sin embargo se trata de una relativa autono- mía por cuanto ella no impide las relaciones e interdependencias que de hecho se dan entre las diferentes ciencias. (Autonomía relativa)
Para el caso concreto del ejemplo anterior, las seis diferentes disciplinas involucradas en el manejo del problema hídrico, se complementan, se corrigen, se controlan, dando como resultado una articulación
dinámica, la misma que garantizara finalmente la tan anhelada solución integral al problema de contami- nación que nos ocupa.
El hecho que cada tipo de saber, evolutivamente vaya construyendo su propio método, concretando su propio objeto, su forma de ver y resolver sus pro- pios asuntos, le confiere un marco constituyente que le da identidad particular, (Integración teórica) y que aporta objetiva y conjuntamente con otras disci- plinas, a resolver asuntos compar-
tidos por todas ellas. Ver Figura 1.
La dinámica que se estable- ce para los diferentes saberes, va desarrollando áreas de afi- nidad epistemológica entre ellos, círculos que se rela- cionan en variadas direc- ciones y que aunque respetando la autono-
mía relativa de cada uno, garantizan la interde- pendencia entre ellos, lo cual les permite finalmente
abordar la realidad compren- diéndola y transformándola, sin que una disciplina reduzca la otra, aportando sin absorciones ni
dogmatismos, objetivamente. (Cír- culos epistemológicos)
Todos los supuestos referidos, demuestran la po- sibilidad del trabajo interdisciplinario, particularmen- te en el ámbito investigativo, el mismo que exige el cruce de saberes, ciencias o disciplinas, para poder abordar con éxito la realidad, que como ya se dijo es lo suficientemente compleja al decir de Moran, como para pretender comprenderla desde una sola pers- pectiva.
La interdisciplinariedad compuesta que se recrea en el grafico, la caracteriza el estar integrada por un equipo o grupo en que uno de sus miembros (el miembro cen- tral) conoce o entiende las áreas dominadas por los restantes miembros, cada uno especializado en su res- pectiva disciplina, el líder central mantiene con todos excelentes y vigorosas relaciones y la relación entre los diferentes saberes y de estos con el problema en cuestión, es una relación de convergencia.
Esta tipología o clase de interdisciplinariedad es también llamada normativa, por cuanto se requiere que en su aplicación, se establezcan normas de conducta o desempeño de las ciencias y de las pro-
fesiones, dentro de la acción conjugada. Las nor- mas así concebidas, restringen la participación de cada ciencia o profesión, a ofrecer solamente aque- llo que se exija a cada una, para lograr una objetiva acción conjunta; por la anterior razón, esta interdisciplinariedad es también llamada restrictiva o alícuota. (Tres es una parte alícuota de doce) Debe aclararse eso sí, que la deficiencia de una de las ciencias o de una de las profesiones en la acción
conjunta, necesariamente deterio- ra la misma.
Aun no terminan los nombres que de alguna manera carac- terizan este tipo de inter- disciplinariedad, pues ade-
más se le denomina teleológica por que la acción convergente de las disciplinas y pro- fesiones a que hemos hecho referencia, no es otra sino la búsqueda de solución a un problema de
enorme complejidad, y por el hecho de apuntar a la toma de decisiones eficaces, se le dice también practica o prag-
En lo que hace a las formas de proceder, debe decirse que la interdisciplinariedad compuesta exige un esfuerzo grupal, y es a cada grupo interdisciplinario a quien corresponde generar su propia metodología de tra- bajo, la misma que deberá ser propuesta y acordada en común, según sea la naturaleza del problema que
se enfrente.
Para el caso concreto de la contaminación del agua, el grafico evidencia la decisión de abordarlo o de estudiarlo bajo los enfoques biológico, químico, físico y ecológico (Enfoque técnico-científico), enfo- que que debe apuntar fundamentalmente a garanti- zar a las presentes y futuras generaciones, el recur- so hídrico en condiciones no solo puras sino pota- bles, enfoque que deberá dar cuenta del agua en todas sus dimensiones: fuentes de agua, ríos, la- gos, cumbres nevadas, mares, océanos etc.
Otro de los enfoques tenidos en cuenta es el histó- rico, que comenzaría estudiando los diferentes mo- dos o maneras, como las diferentes etnias y culturas han involucrado en su conciencia social la idea del recurso hídrico, la importancia que este recurso ha
tenido en el devenir histórico de cada una de ellas, asi como los derechos y deberes que asumían, individual y colectivamente, apuntando a la conservación de este recurso; ahora bien, dicho estudio debería abordarse no solo en el ámbito regional sino también en el na- cional e incluso en el planetario, pensando en el su- ministro de agua en condiciones inmejorables y te- niendo en cuenta no solo las presentes generaciones sino también las futuras; Como puede verse, es un asunto de derecho a la vida, que es en justicia el fun- damental de los derechos humanos.
La Geografía como disciplina social juega un pa- pel importante en la solución de la problemática del agua, por cuanto el conocimiento profundo de la for- mación así como de las características básicas de las cuencas y micro cuencas de los diferentes paí- ses, es del resorte de esta ciencia, particularmente lo atinente a la hidrografía de las diferentes regiones, solo un saber con sus características nos podrá ilus- trar a propósito del daño que los vertimientos han hecho en la estabilidad de los ríos, la geografía en definitiva nos podrá confirmar el daño generalmente irreversible que ha causado a la hidrografía de un país, la construcción de grandes represas o embal- ses, asi como el desvió de grandes cuencas hidrograficas con el prurito de producir energía hidro- eléctrica, como si no existieran otras formas alter- nativas de producir energía.
Ahora bien, la necesidad del enfoque económi- co, (Geografía económica) surge cuando se piensa en la posibilidad de la restauración y renovación del recurso en cuestión, aspecto este que requiere de grandes inversiones económicas, ya que de ser posible tal renovación, la pregunta seria: ¿a que costo?
Con el animo de aproximar al lector a otros ele- mentos de carácter interdisciplinario, y con la espe- ranza de que con ello este estimulando el interés y la disposición del mismo a escudriñar en torno a este apasionante tema, presento a continuación las dife- rentes topologías interdisciplinarias, así como su re- lación con el currículo, además de otras aproximacio- nes al tema que considero básicas a la hora de con- cretar acciones interdisciplinarias en el ámbito esco- lar, particularmente en la educación secundaria.
En principio, por considerarlo conveniente, aclaro un poco lo que tiene que ver con la palabra episte- mología.
Cuando se manifiesta por primera vez el saber fi- losófico (ss.VII y VI a. C.), este saber estampo para sí la palabra «epi-istemi» que sugiere una escultura
antropomórfica plantada sobre sus pies, la mente levantada y abierta a todos los espacios del conoci- miento. La alegoría no sugiere cosa diferente que la capacidad que cree tener el hombre de, con su inte- ligencia, dominarlo todo.
La palabra «episteme», pasó a la lengua griega como «scientia», del verbo «scio», saber. El mismo Aristóteles afirmaría, que el ejercicio de la intelectualidad conduce a la «episteme» o idea del saber científico. En este orden de ideas entonces, cada una de las ciencias no es mas que una
«episteme»particular, a través de la cual el hombre lee al interior de cada realidad o conjunto de realida- des el nexo interno de cada una, y construye así el universo de las ciencias particulares; por la sabidu- ría asciende a la conexión que a todas las une en un conjunto único o unitario.
Aunque el concepto de ciencia ha evolucionado desde Aristóteles, pues el paso de la Edad Media a la Modernidad vuelca este concepto y lo concreta como el conjunto cohesionado o sistema de cono- cimientos ciertos de un objeto, por sus principios y sus causas, con el fin de obtener del dicho objeto comprensión intelectual, unitaria y objetiva, la esen- cia misma de la epistemología se conserva como la
«teoría del conocimiento científico»; del griego
«episteme»= «conocimiento» y «logía»= «trata- do».
Sistémico, tiene que ver con sistema y como tal debe entenderse el conjunto ordenado de co- nocimientos o contenido de una ciencia en torno a su objeto, lo que es esencial a cada ciencia.( Sis- tema de las ciencias naturales: biología, química, física etc.)
La palabra disciplina - viene de «disco», aprender
-es sinónimo de rama de la ciencia; o, simplemente ciencia. Cada disciplina es estructura que abarca algún aspecto específico de la realidad. Las formas de interacción de las disciplinas entre sí van a ser objeto de la interdisciplinariedad.
Objetos de la interdisciplinariedad
A través de una óptica epistemológica, la interdisciplinariedad no es mas que la conveniente articulación de las ciencias o disciplinas particu- lares y de los diversos círculos epistemológicos o sectores de afinidad disciplinaria, para produ- cir mejores y más integradas disposiciones curriculares, de manera que se pueda combatir,
la disparatada yuxtaposición de asignaturas, fru- to del enciclopedismo positivista.
El anterior es el fin académico y curricular de la interdisciplina; de otro lado, la interdisciplinariedad, persigue la urgente articulación de las profesiones y de los profesionales para que en concierto racional investiguen y ofrezcan mejores respuestas y solu- ciones a los complejos problemas técnicos y socia- les del mundo contemporáneo. (Fines investigativo y práctico de la interdisciplinariedad).
Es importante aclarar, que no debe confundirse interdisciplina con omnisciencia; es decir, que el hom- bre no pretenda convertirse en un ser omnisciente, cosa esta imposible hoy en día, en virtud de la irreversibilidad de un mundo cada vez mas especia- lizado.
Un mundo cada vez mas especializado en cuanto al objeto formal de las ciencias, campo específico o aspecto particular bajo el cual se considera el todo, (La fisiología se encarga específicamente del funcio- namiento del organismo por ejemplo) y no en cuanto al objeto material de las ciencias, constituido por el objeto o conjunto de objetos comprendidos en el ámbito de cada ciencia particular. (Los animales por ejemplo son objeto material de la zoología). Como puede verse, lo que caracteriza a cada ciencia es su objeto formal, mientras que el objeto material puede ser común a varias ciencias.
Finalmente, sabedores del ansia de saber de la mente humana, la interdisciplinariedad también podría- mos entenderla, como un anhelo de omnicomprensión o cosmovisión cohesionada de las ciencias y de las actividades humanas. (Fin humano y epistemológico de la interdisciplinariedad)
El problema interdisciplinario en la historia
En el proceso histórico de la ciencia, hubo un gran momento de unidad del pensamiento, del saber, de los conocimientos.
La unidad a que se hace referencia, se evidencia en la situación de la ciencia en el momento culminan- te de la edad media, reflejándose dicha unidad inclu- so, en el orden social y político de aquellos tiempos.
Actualmente, se vive una desintegración centrífuga del pensamiento, del saber, de los conocimientos.
Hoy se habla de la explosión y de la implosión de los conocimientos, fenómenos estos comparables y corres- pondientes con todos los órdenes de la vida social e individual, y que se evidencia de una manera rotunda, a través de las especializaciones. (El especialista, se ha convertido en el héroe de nuestra era, en el modelo de identificación de las aspiraciones humanas).
Por explosión del saber se debe entender, la can- tidad y variedad de disciplinas o conocimientos cien- tíficos; y por implosión, la profundización de tales conocimientos nuevos, la rapidez con que nacen y progresan.
Lo interdisciplinario, se yergue como imperativo de nueva forma de unión; de concertación, de articu- lación de los conocimientos.
Cualquiera de los problemas que el hombre de ciencia debe sortear hoy en día, deben abocarse a través de un enfoque sistémico e interdisciplinario, enfoque que garantice una integral y objetiva solu- ción a dichos problemas.
Terminología de la interdisciplinariedad
Dos, son los conjuntos semánticos usados para referirse a este asunto:
El primero parte del logismo inter-disciplinariedad, afectado con adjetivaciones específicas que dan a en- tender el fenómeno de inter-acción entre las ciencias o disciplinas.
El segundo conjunto tiene origen en la palabra
Tipologías de la interdisciplinariedad
Dos son las tipologías de la interdisciplinariedad: una de carácter analítico y descriptivo, y otra de ca- rácter sintético o formal.
De acuerdo con esta tipología, se tienen las si- guientes modalidades:
La multidisciplinariedad
También llamada interdisciplinariedad paralela o heterogénea, se da cuando diferentes disciplinas del saber, sin articularse y carentes de relación pensada, se yuxtaponen. Aquí el paralelismo de independen- cia, reina sobre todo esfuerzo verdadero de relación.
La pluridisciplinariedad
Es una forma de la anterior, solo que en este caso, una descuella o sobresale sobre las demás.
La transdisciplinariedad
Ocurre cuando varias disciplinas interactúan, me- diante la adopción de alguna o algunas que operan como nexos analíticos. A la disciplina que se adopte se la denomina ciencia diagonal o transdisciplina.
La ciencia diagonal opera como nexo gracias al isomorfismo de las disciplinas que articula y a la comunidad de integración teórica, por esto a esta modalidad se le llama también transespecificidad o transracionalidad.
La transdisciplinariedad es ampliada o comple- ta, cuando la disciplina diagonal sirve para entrete- jer, como instrumento analítico, todas las restantes disciplinas consideradas
(pseudointerdisciplinariedad o codisciplinariedad), de lo contrario, habrá transdisciplinariedad parcial.
Interdisciplinariedad compuesta
Se le llama así, en razón de que deben intervenir en la acción buscada diversas disciplinas científicas y profesiones. Se le asigna también el calificativo de normativa, ya que exige el establecimiento de nor- mas de conducta o desempeño de las ciencias y de las profesiones, dentro de la acción conjugada. En este caso, cada una de las ciencias que participa en la acción en cuestión, restringe su participación, a ofrecer tanto y cuanto se le exija para la acción con- junta buscada. Por este motivo se le llama también restrictiva.
En este orden de ideas, se debe manifestar que la misma restricción, hace que la deficiencia de una ciencia o profesión, en la acción conjunta, necesa- riamente la deteriorará. (Interdisciplinariedad alícuota o proporcional)
Por ultimo, también se le ha denominado interdisciplinariedad teleológica, porque la acción conjunta de las diferentes disciplinas y profesiones, no es otra sino la búsqueda de solución a un proble- ma concreto, de gran complejidad. Como aboca so- luciones eficaces, se dice de ella que también es pragmática.
(A veces se requiere previamente, una colabora- ción paradisciplinaria.)
Interdisciplinariedad auxiliar o metodológica
Ocurre cuando una disciplina adopta o se apoya en el método de otra, o utiliza para su propio desa- rrollo los hallazgos efectuados por otras disciplinas. (Interdisciplinariedad de engranaje)
Interdisciplinariedad suplementaria
En este caso se busca la integración teórica de dos o más objetos formales unidisciplinarios. Es una autentica fecundación de disciplinas que participan del mismo objeto material, pero sin llegar a fundirse en una sola. Es una integración que se hace en las fronteras (ciencia fronteriza) de las disciplinas impli- cadas. Es el caso de una ley (L’1) perfectamente comprobada en una disciplina (D’), que es utilizada en un proceso como suplemento por otra disciplina (D’’), para producir el acervo o implosión de si mis- ma (L’2) A estos suplementos se les llama también interdisciplinariedad linear, pues la posibilidad de suplementación es posible en el trayecto de una u otra disciplina.
Los provechos mutuos de la física y de las mate- máticas son un claro ejemplo de interdisciplinariedad suplementaria, a diferencia de las matemáticas y la economía, en donde la primera pasa a ser un instru- mento de la segunda (interdisciplinariedad instru- mental) y esto ya es lo que algunos autores llaman bidisciplinariedad.
Interdisciplinariedad isomórfica
Es la integración de dos o mas disciplinas posee- doras de idéntica integración teórica y de tal acerca- miento de métodos, que terminan por unirse íntima- mente produciendo una nueva disciplina autónoma. (Química + Biología = Bioquímica)
Tipologias de carácter sintetico o formal
Se tienen las siguientes modalidades:
Resulta de mirar en conjunto la transdisciplinariedad con las interdisciplinariedades auxiliar y suplementa- ria, de tal manera que se ensarten por decirlo así, mediante la disciplina diagonal, dándose apoyo, auxi- lio, o suplementándose alguna disciplina con la ley requerida para activar su desarrollo, gestándose un efecto nuevo, pero dejando intactas las fisonomías propias de cada una de las disciplinas que han pres- tado su concurso a la acción interdisciplinaria.
Consiste en la interfecundación de dos o más disci- plinas isomórficas, originando una nueva disciplina. Por este medio se han originado las grandes teorías, con- juntos de leyes o paradigmas, como la teoría astronómica de Newton, la teoría electromagnética de Maxwell, la teoría de la relatividad de Einstein y otras.
Coincide con la interdisciplinariedad compuesta antes descrita.
Campos operativos y aplicaciones de la interdisciplinariedad
Cuatro son los campos operativos de la interdisciplinariedad, el filosófico; el ético o socio- político; el técnico o médico; y el educativo.
Por razones obvias se describirán a continuación el campo operativo y las aplicaciones de la interdisciplinariedad, en cuanto hace a la educación, ( Aplicación practica) esto con el objeto de extra- polar su aplicación a los desarrollos educativos am-
bientales.
La aplicación más importante en este caso, es el diseño de currículos interdisciplinarios, que es pre- cisamente sobre lo cual gravitara la descripción si- guiente.
Nociones sobre curriculos
La palabra currículo ingresó al lenguaje técnico de la pedagogía a principios del presente siglo, para significar la expansión espacio-temporal dentro de
la cual se han de cumplir medidos procesos, condu- centes a previstos propósitos educativos, pedagógi- cos y docentes. (Curriculum, diminutivo latino que significa: Tiempo breve, carrera corta, los años de la vida.)
De acuerdo con la definición anterior, el currículo además de asignaturas, contenidos y sus relacio- nes en el plan de estudios, son las actividades indi- cadas para llevarlo acabo así como las técnicas y prácticas administrativas del mismo.
Ante todo, debe tener claros objetivos o logros, distinguibles entre los terminales y los parciales. (fin del nivel educativo o del curso)
En lo que hace a contenidos y actividades el cu- rrículo debe ser elástico (Flexible) y dinámico, acor- de con el ritmo cambiante de la vida y el avance de las ciencias.
El currículo debe ser integrado, comprehensivo, sintético, que no resulte farragoso y desorientado en múltiples direcciones, que no contenga demasiadas asignaturas. Esencial en el sentido de que sin huir por las ramas, descubra los senderos fundamenta- les; esto lo hace omnicomprensivo. La esencia del currículo es ajena a las superficialidades de enciclo- pedia.
El currículo no debe ser excluyente, antes por el contrario, debe estar abierto a las expansiones cien- tífica, espiritual y social. Con estas cualidades, el currículo será finalmente instructivo de conocimien- tos ordenados y constructivo de la persona total. Propicio para concentrar la atención, desarrollar la memoria y agudizar la inteligencia de las cosas aprendidas, de manera convergente y honda, pero a la vez adecuado al pensamiento divergente que con- duce a la creatividad y a la investigación.
El proceso curricular se compone de cinco eta- pas o subprocesos, a saber: El diagnóstico, el dise- ño, el desarrollo, la ejecución y la evaluación que se enlaza nuevamente con el diagnóstico.
En cuanto al diseño, debe iniciarse con la con- cepción global de lo que se va a diseñar, de manera que se ajuste a un determinado empeño educativo, pedagógico y docente y en un nivel determinado. Concepción que involucre los objetivos propios del nivel en cuestión, y las disciplinas del conocimiento que lo alimenten, las ciencias de ese determinado nivel. ( Plan de estudios o programa educativo)
Dados el diagnóstico y el diseño, corresponde ahora referirse a la manera explícita, a la selección, dis-posición y organización de las partes que com- ponen el plan o programa como tal. Las partes son, unas espacio temporales, (años, semestres, perio- dos u otras porciones de tiempo) otras gnoseológicas. (áreas del conocimiento, asignaturas que se distri- buyen entre los profesores)
El currículo es finalmente una estructura (com- puesto) en donde la suma de las partes es mucho menos que ella misma, estructura en la que debe existir correlación de las fracciones espacio-tempo- rales, concatenadas por los diferentes requisitos, prerrequisitos y correquisitos; Debe el currículo te- ner ilación lógica entre el cuerpo de los conocimien- tos que se disponen en las diferentes áreas y asig- naturas.
Tipos de diseños curriculares
Las relaciones lógicas a que se hizo referencia, se logran efectivamente mediante las articulaciones interdisciplinarias, dentro de las cuales se pueden destacar las siguientes: la lineal, la integrada y la de interdisciplinariedad compuesta.
Equivale este currículo al también llamado enci- clopédico, que yuxtapone y desarrolla paralelamente la administración de las asignaturas, sin cuidarse de sus relaciones lógicas.
Son currículos multidisciplinarios ocasionalmen- te pluridisciplinarios, en donde una disciplina se roba la atención de los profesores y alumnos. (No olvidar que estas son las dos formas falsas de interdisciplinariedad, y en ellas no se produce arti- culación alguna de las ciencias, ni de las áreas del conocimiento que componen el currículo, ni de las asignaturas. Son una seria amenaza).
Son aquellos que propician la articulación interdisciplinaria mediante la transdisciplinariedad; la interdisciplinariedad auxiliar, y el ejercicio de las interdisciplinariedades suplementaria e isomórfica.
En el primer caso, tendremos currículos transdisciplinares, en los cuales la yuxtaposición de asignaturas se supera mediante alguna o algunas transdisciplinas articulantes. (Debe estarse muy atento y evitar que en este caso, la disciplina articulante se
reduzca a una barra más del agregado multi o pluridisciplinario. Ha de ser una presencia activa y vital.) Los currículos integrados mediante la interdisciplinariedad auxiliar, exigen ante todo, selec- ción acertada de las disciplinas sustentantes del pro-
yecto educativo o de la profesión a que se apunte.
El caso de la interdisciplinariedad compuesta
En este caso, el asunto es un poco mas comple- jo, pues en ella intervienen profesiones y especialis- tas así como académicos, para estudiar y resolver un problema concreto.
En este caso se podría afirmar, que cada proble- ma exige o impone su propio método de trabajo y de dinámica de grupo, sinembargo, comentemos los siguientes tres aspectos:
Localización y tipificación del problema
Conviene ante todo, cercar el problema con aque- llas profesiones, disciplinas académicas y especia- lidades que previsiblemente deberán aportar su par- te alícuota al esfuerzo y solución del problema.
Se pasará después a tipificarlo, es decir a locali- zarlo dentro del amplio marco de los problemas de la sociedad. Los problemas de la justicia, de la edu- cación, de la salud y del hábitat o de relaciones- término este ultimo muy usado hoy para circunscri- bir lo referente a la ecología, los recursos energéti- cos, la vivienda y las comunicaciones- son lo cuatro polos hacia donde el problema concreto se puede inclinar. Es cuestión de ver, como hipótesis de tra- bajo, hacia cuál de ellos el problema mas claramen- te se inclina, y así precisarle la tipología.
Lo educativo por ejemplo puede estudiarse desde la visión integradora de lo filosófico hasta las técnicas pedagógicas, pasando por los sistemas educativos y el problema del hábitat o de relaciones, desborda los límites de técnicas y profesiones y se abre a los hori- zontes de la sicología individual, familiar y social.
Procedimiento de trabajo
Corresponde al grupo interdisciplinario generar su propio procedimiento o metodología de trabajo. Hay tantos procedimientos o métodos de trabajo, cuan- tos puedan ser imaginados y convenidos por los gru- pos dinámicos interdisciplinarios.
Un ejemplo de modo de proceder, consiste en des- componer el problema en su morfología, su fisiología y en su sicología o principio activo que son los aspec- tos que causan la complejidad del problema mismo. Este es un modelo que media entre la teoría y la rea- lidad objetiva sometida a estudio, el problema.
A modo se ejemplo, supongamos que el proble- ma a estudiar por la interdisciplinariedad compuesta es el problema de los desplazados por la violencia en Colombia. ( Migración del campo a la ciudad) Conviene entonces analizar la forma de la ciudad, en cuanto a servicios, facilidades de salud, educativas, de mercados, y otros más, en contraste con los ofre- cidos en poblaciones y veredas circundantes de don- de la migración procede. Es el estudio morfológico comparado, que se avanza hasta descubrir la forma como tales servicios funcionan en la ciudad, parangonados con el funcionamiento de los servicios similares del poblado y la vereda. Es la aproxima- ción fisiológica. Finalmente, debe ser estudiada la actitud de las personas que migran; pues habrá ca- sos en que, pese a la bondad de los servicios pres- tados en sus localidades de procedencia, una fuer- za interior, estimulada por otras causas (La violen- cia), impelen al campesino a desplazarse, pese a las dificultades que de seguro encontraran tras el trasteo a la ciudad.
Es indudable, que estudiados en detalle estos aspectos, por todo el grupo interdisciplinario, o dis- tribuidos los tres análisis por subgrupos de perso- nas, todos los participantes llegarán a conclusiones claras para solucionar el problema.
Esfuerzo de grupo
Cualquiera sea el problema objeto de estudio, así como su naturaleza y procedimiento, el grupo que lo
asume requiere comunicación, coordinación concen- tración e integración.
En razón de que al grupo pertenecen personas de diferentes procedencias disciplinares y profesiona- les, que seguramente carecen de un lenguaje co- mún, se impone la necesidad de desarrollar un len- guaje que supere los particularismos técnicos y cien- tíficos, se requiere pues asumir un lenguaje de y para la interdisciplinariedad.
El lenguaje a que se hace referencia, se debe
buscar profundamente en preámbulos comunes que derivan de la epistemología, del conocimiento segu- ro y práctico de la lógica, de la teoría de sistemas, de la lógica matemática, de la ciencia ecológica, saberes estos que obrarían con carácter diagonal o de transdisciplina.
Como en todo grupo, en estos se requiere de un
líder que coordine, organice, dirija, concierte e integre a las diferentes personas que constituyen el equipo.
La escogencia del líder, dependerá de la naturale- za del problema de que se trate, su localización, tipificación, así como del procedimiento de trabajo e incluso el modelo escogido y el equipo constituido, definirá si la labor del líder ha de cumplirla como per- sona o desde el punto de vista de su dominio cientí- fico, profesional y especializado. Debe aclararse eso si, que ninguna especialidad, profesión o disciplina, se puede tomar la absoluta batuta orquestal, mas allá de lo necesario.
Finalmente, no debe olvidarse que como en todo trabajo de grupo, de las personas que en el trabajan se espera un cierto espíritu de renuncia y conniven- cia, de generosidad, de sociabilidad afectuosa y efec- tiva de quienes saben cada uno lo suyo, y cada uno aporta restrictiva y alicuotamente, sin dar cabida al egoísmo personal que niegue al estudio y a la solu- ción deseada, porción alguna de la colaboración re- querida.
