«La formación integral de la estudiante rosarista a partir del trabajo pedagógico centrado en el Paradigma Pedagógico Rosarista, la teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza para la compresión. Visión prospectiva».
(Gardner:2001)
Una propuesta que justifique un ejercicio pedagó- gico centrado en el desarrollo holista de las estu- diantes del Colegio Nuestras Señora del Rosario de la ciudad de Manizales, pertinente con los cambios y adelantos de la época y con el carisma Institucional, supuso desde siempre la construcción colectiva de un plan de formación orientado a responder a las necesidades y expectativas Institucionales y a los estándares de calidad a nivel mundial. Así fue como la comunidad educativa del colegio de Nuestra se- ñora del Rosario- Manizales; después de conocer los desarrollos de los Psicólogos en Educación optó por la propuesta de Howard Gardner.
Pensar en intentar certificar la validez de una op- ción pedagógica desde la interrelación teórico- prác-
tica en el contexto de la labor pedagógica del maes- tro Rosarista, supone asumir ciertas claridades con- ceptuales, a considerar en el estudio y valoración de una propuesta como esta.
En la perspectiva de Howard Gardner:
-el problema pedagógico, en la búsqueda de favo- recer el pleno aprovechamiento del potencial de apren- dizaje y las inteligencias en las estudiantes, supone ante todo un problema comunicativo y relacionado con la medición pedagógica del maestro, en función de la enseñabilidad de su saber especifico y la educabilidad de la estudiante.
-Siendo muchas las innovaciones que se han lle- vado a la práctica para la operacionalización de su propuesta teórica ( léanse por ejemplo los reportes acerca del proyecto Zero, el proyecto Spectrum, o la experiencias de Arts PROPEL)1, su propuesta es enfática al formular que por diversas vías...e interacciones a emplear, el fin ultimo de la educa- ción a de ser el logro de la comprensión desde el saber, las ciencias y las artes y desde la misma condición humana, hacia el respeto por el otro y ha- cia la adquisición de valores muy nobles que conso- liden la armonía y la paz.
-Por ello son múltiples en igual sentido las posi- bilidades de llevar un proyecto para el desarrollo de las inteligencias múltiples al aula, en la medida en que no se sugieren instructivos, ni recetas lineales desde el aporte de esta escuela de pensamiento. Las alternativas de trabajo que aquí se presentan son más bien la consecuencia de un proceso de construcción colaborativa y permanente con el equi- po de directivos y docentes.
1 Cfr. Con su texto: «Las inteligencias Múltiples . La teoría en la Practica». Editorial : «Paidos». 1995
-Por ultimo, en el proceso de Contextualización de la propuesta cabe mencionar, que nunca se ha tenido el interés de que los docentes apliquen sim- ples instructivos, distanciados de la valiosa y nece- saria referencia conceptual. De ahí, Que una pro- puesta como esta, amerita el desarrollo mínimo de tres competencias previas, que los docentes ya han alcanzado, a partir del desarrollo del Diplomado en
«ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS», realizado en
convenio con LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES. Dichas competencias pedagógicas son: la formación lectora, y el espíritu investigativo, la habilidad escritural, y la reflexión permanente sobre la practi- ca, que asegure que los docentes Rosaristas desa- rrollen una intencionalidad pedagógica clara, cohe- rente con la filosofía y con la tendencia pedagógica asumida. Al decir de Santo Tomás:
«No es el hombre un ser pasivo o deshecho para que se requiera una acción educadora impositiva, acaparadora, o manipuladora...la función del magis- terio es solo permitir que el hombre exista, sino que sea causa consistente, creadora, forjadora de su propio destino...
...El estudiante es como un germen, una semilla vital, con exigencias inmanentes de crecimiento en trance de maduración y desarrollo» 2
Entendido el ideal de cambio e innovación educa- tiva así, es posible plantear que el proceso de forma- ción continuada de los docentes ha tenido como PROPÓSITO esencial:
Implementar innovaciones en el aula, desde un tipo de educación centrada en la persona, a partir de los desarrollos de la teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza para la comprensión, a nivel pedagógico, didáctico, curricular y evaluativo, hacia el aprovecha- miento optimo de los potenciales Neuropsicologicos de la estudiante rosarista. En este contexto se cons- truyeron las siguientes líneas de formación durante un año, con la Universidad de Manizales:
Formación desde el Carisma.
Formación Pedagógica.
Formación desde el Desarrollo humano.
Formación en el área del currículo.
Formación en el área de la didáctica y la evalua- ción.
Formación en el área de la investigación pedagó- gica.
Citado por el Padre José Sedano, en su libro: «La pedago- gía de la respuesta»
Desde esta lógica gerencial y administrativa, se planteo a nivel externo e interno la siguiente propuesta de trabajo que en este momento se esta llevando en curso:
onsolidación del modelo pedagógico de la Ins- titución, bajo la denominación:
«La formación integral de la estudiante rosarista, desde la promocion de las inteligencias multiples y la enseñanza para la comprensión, como alternativa pedagógica para el desarrollo de competencias»
A partir del cual, se han desarrollado adelantos importantes, referidos a la consolidación de la es- tructura curricular, desde una propuesta de currículo centrado en la persona y dimensionado desde un trabajo orientado al desarrollo de proyectos pedagó- gicos (académicos de área, reglamentarios y pro- pios), que responden a las características psicológi- cas, necesidades e interés de las estudiantes, a las demandas de los estándares curriculares de calidad, y a los requerimientos del paradigma pedagógico rosarista y de los fundamentos conceptúales de la teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza para la comprensión. Así mismo, se asume como logro importante el diseño Institucional de instrumen- tos propios para la planeación, y acompañamiento al proceso pedagógico y evaluativo de las estudian- tes de acuerdo con la tendencia pedagógica asumi- da por la Institución.
Se constituyen en ideas y propuestas emergen- tes, aún posibles de implementar y desarrollar, cam- bios por niveles referidos a:
La consolidación de un tipo de enseñanza centra- da en la integración curricular, desde el desarrollo de cuatro proyectos puntuales al año (uno por periodo) y la consolidación de los rincones en el aula para los diversos tipos de inteligencias.
La dinámica de trabajo supondría:
El desarrollo aproximado de 4 unidades de inte- gración curricular, dimensionadas desde los cua- tro elementos de la comprensión, (tópicos gene- radores, metas de compresión, desempeños de comprensión, y valoración continua y evaluación final) .3
Al respecto pueden verse los desarrollos de Marta Stone Et Al. en su libro: «Enseñanza para la compresión». Edito- rial: «Paidos». 1999
La planeación y ejecución a partir de los tópicos generadores por cada estudiante de 4 proyectos al año, que permitirá la profundización investigativa de la estudiante en torno a problemas de interés frente a la conocimiento y frente a su realidad cotidiana, y frente a si misma.
La dotación en el aula...con recursos de la Insti- tución y de las mismas estudiantes de los espa- cios propios para la ubicación de materiales refe- rentes a cada inteligencia, que les permitan a las maestras hacer un diagnóstico preliminar en cada curso del perfil psicológico de cada estudiante4, y de los intereses y habilidades en los que la estu- diante es más competente o necesita trabajar más.
El desarrollo de una propuesta de trabajo que arti- cule 2 o 3 áreas por afinidad y posibilidad de interdisciplinariedad (en el supuesto de que actual- mente se sabe, que el cerebro desde una perspecti- va neuropsicologíca emergente, aprende de manera modular)5, el desarrollo de una estrategia de ense- ñanza que centrada en los elementos de la compre- sión (ya citados), permita en cada grado y experien- cia de aprendizaje la consolidación de dos metas básicas hacia el logro de la comprensión: La solu- ción de problemas relacionados con la vida acadé- mica y del contexto, y la creación de nuevos produc- tos que sean valiosos en el ámbito cultural.
En cada grado se espera llegar a trabajar aproxi- madamente 4 unidades, por áreas afines, y lograr desarrollar en los mismos equipos docentes de tra- bajo, la asesoria respectiva, para la realización de un proyecto final de síntesis, a partir del cual las estudiantes por periodo (a nivel individual o en equi- pos pequeños) puedan profundizar a nivel investigativo en los tópicos generativos de la unidad.
El desarrollo de los desempeños de compresión, como alternativa de trabajo en el aula , implicará a nivel pedagógico para el equipo docente en el diseño de su planeación, la consideración de la siguiente
Con la asesoría del equipo Interdisciplinar de la Institución integrado por el departamento de psicología, y los servi- cios de Fonoaudiología, Neuropsicología, enfermería y ase- soría medica.
A este respecto pueden consultarse cualquiera de los de- sarrollos de Luria en torno al trabajo sus Unidades Funcio- nales a nivel cerebral, o los aportes de Jean Piaget en relación con los principios de la percepción sincrética.
lógica psicopedagógica, en la organización de la experiencias de aprendizaje, en cada área académi- ca, grupo de áreas, grados y niveles:
La indagación por los saberes previos
Tener en cuenta múltiples vías de acceso a la in- formación y al conocimiento.
EL uso de analogías y metáforas.
El empleo de diversas estrategias para la repre- sentación de las ideas esenciales de los tópicos generativos abordados. (aprendizaje de lenguajes modelo).
Un modelo de trabajo así, deberá implicar a si mismo una continua orientación vocacional de parte del departamento de Psicología de la Institución, de manera especial a nivel de la básica, a fin de acom- pañar a la estudiante desde el mismo inicio de su formación en su elección a cerca de las habilidades que privilegiará en su formación profesional poste- rior. De igual forma, cada equipo de docentes (por las áreas afines de trabajo) diligenciará un instru- mento denominado por Gardner «El procesofolio», donde se registrará el estado del proceso académi- co y formativo en relación con los diferentes saberes a fin de acompañar con suficientes evidencias la de- cisión de la estudiante, con respecto a que áreas privilegiará en su proceso de formación a nivel de la media académica.
Se asume que conservando las mismas pautas de trabajo, por conjunto de áreas afines, es impor- tante promover el desarrollo de cuatro proyectos de profundización por año, y el abordaje pedagógico de los elementos de la compresión en la planeación que los docentes realizan de las experiencias de clase. En este nivel escolar, las estudiantes puedan asu- mir:
En grado décimo una profundización en torno a las ciencias o las artes que elija en su vida académi- ca y profesional, de modo que el colegio cumpla el sueño de diversificar la media académica, hacia la creación de dos énfasis a nivel Institucional de acuerdo con los intereses, necesidades e inteligencias pre- dominantes en las estudiantes. Probablemente (Uno relacionado con las ciencias y otro con las humani- dades), que le permita a la estudiante una profundización conceptual, más epistémica y
praxiologica en torno al grupo de conocimientos que más se relacionan con su interés de formación pro- fesional. Así mismo, en grado 11, se podrían intentar la transferencia de al menos tres innovaciones im- portantes:
La enseñanza por énfasis como en el grado anterior, la preparación rigurosa para el desempeño en las pruebas de estado y la evaluación continua de pares externos6; así como el desarrollo de un in- tercambio a modo de pasantía, de por lo menos tres semanas con las Universidades de la Ciudad donde las estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar un proceso de inmersión en la educación superior, desde las propuestas de formación de los diferentes programas de pre grado, teniendo en cuenta los dife- rentes intereses e inteligencias predominantes en las estudiantes, experiencia que sin duda puede en- riquecer substancialmente su preparación para el pos- terior ingreso a una carrera profesional.
La creación de un nuevo espacio pedagógico a nivel Institucional, denominado «DPA» ( Actividades para el desarrollo de las potencialidades del aprendi- zaje), que por su naturaleza complementaria al apren- dizaje, se constituyen es espacios ideales para el fortalecimiento y desarrollo lúdico de las inteligen- cias, de forma predominante de las inteligencias en las que las estudiantes tienen fortalezas o deben potenciar y fortalecer más.
A nivel Institucional, se ha pensado en la posibili- dad de diversificarlas desde acciones que permitan de transición a tercero vincular el desarrollo de las DPA, al currículo de forma directa, y dentro de la jornada escolar y a nivel de la básica primaria y se- cundaria, así mismo, en la posibilidad de implementar su desarrollo en una tarde de la semana o de incre- mentar de cierta forma su intensidad y el tiempo Institucional dedicado al desarrollo de este espacio formativo y lúdico, hacia el logro de un mayor des- pliegue de las potencialidades de la estudiante.
Desde la concepción Pedagógico- Investigativa, de las actividades de las DPA, es indispensable el desarrollo de una sistematización de la experiencia, como principal innovación Institucional. Dicho inte- rés de sistematización, implica el enriquecimiento de la misma desde tres dimensiones básicas donde la estudiante pueda optar por: una actividad física, un arte u oficio o una línea de énfasis de interés
Proceso por demás indispensable, desde la búsqueda de Acreditación de calidad que se visiona para las Institucio- nes de preescolar, básica y media académica.
institucional frente a los diferentes saberes y cien- cias, como las matemáticas, los sistemas o el ma- nejo de una segunda lengua.
A partir de la naturaleza también curricular las
«DPA» se planean como proyecto pedagógico com- plementario, con el cual se garantiza el aprovecha- miento optimo del tiempo libre, y desde la estructura más de un plan de desarrollo, aspecto que aunque viene funcionando en forma eficaz, permite en los ejercicios de autoevaluación Institucional, revisar más la construcción del proyecto en la perspectiva de creación de un «Proyecto de especialidad», en tor- no a las inteligencias que en la postura de Gardner permita el desarrollo y valoración de las competen- cias en el estudiante a nivel de:
Producción.
Percepción.
Reflexión.
El desarrollo de un proceso investigativo, a partir del cual se realizo un diagnóstico preliminar, del tipo de inteligencias que predominan a nivel Institucional (posible delimitación de los énfasis) y de las inteli- gencias que hay que entrar a fortalecer y potenciar. Investigación Pedagógica, que favoreció el desarrollo de la cultura escritural a nivel Institucional, en la medi- da en que gran parte de la información recolectada, fue aportada por los docentes, desde el diligenciamiento del diario pedagógico.
En torno al proceso investigativo desarrollado, se hace indispensable, realizar una labor de Liderazgo y acompañamiento a la segunda fase del proceso investigativo, que implicaría según se visiona:
La validación de la prueba evaluativa diseñada por los diferentes colectivos de área, y que se com- pone de una serie de tareas prácticas con las que en cada disciplina se evalúa la presencia de de- terminados tipos de inteligencias. ( con el acom- pañamiento de un estadista para asegurar la confiabilidad de la prueba).
Acompañamiento a la elaboración de los diarios pedagógicos como instrumento para recolectar información a cerca de la pertinencia del trabajo con la metodología de la enseñanza para la com- prensión, y desarrollo de los informes para la in- vestigación con casos modelo a considerar en el informe final de investigación, que enriquezcan el desarrollo del proyecto que Institucionalmente ha sido denominado: «LAS INTELIGENCIAS MÚLTI-
PLES Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPREN- SIÓN ,COMO OPCIÓN PEDAGÓGICA EN LA BÚSQUEDA DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LA ESTUDIANTE ROSARISTA.»7
Acompañamiento al segundo proceso de valora- ción a los grupos piloto y control, con la prueba elaborada a nivel Institucional, para demostrar el éxito de la metodología en el contexto Institucional.
Desarrollo de un proceso evaluativo, de acuer- do con los postulados planteados por la teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza para la com- prensión.
Desde la misma naturaleza de la enseñanza para la comprensión, las inteligencias múltiples asumen un individuo con posibilidades diversas de realiza- ción. (Paradigma educativo Rosarista. Principios educativos 1, 2 , 3, 5, 7). Lo que ha demandado por consiguiente, la formación de los docentes desde el paradigma de la evaluación cualitativa, a fin de res- ponder a los desafíos de un tipo de evaluación per- manente y procesual. Para lo cual, se ha realizado un acompañamiento permanente en torno al proce- so de diferenciación y establecimiento de relaciones entre ESTANDARES DE CURRICULARES, COMPE- TENCIAS, LOGROS Y NIVELES DE DESEMPEÑO.
Así mismo, se ha contribuido en la definición con el equipo de directivos y docentes por conjuntos de gra- dos( transición a tercero), básica y media académi- ca de los Estándares de calidad , y las competen- cias a trabajar a nivel Institucional. Así:
Sentir Percibir Calcular Leer Escribir Escuchar
Expresarse corporalmente Socializar
Mentales Conceptuales
Emocionales( comportamentales) Valorativas
Psicomotoras.
Creativas Criticas Comunicativas Personales Universales Académicas
Interactivas Interpretativas Argumentativas Propositivas Demostrativas Resolutivas.
De igual forma se ha llevado a cabo, el diseño con el equipo de docentes y/ o directivos, del formato de los libros reglamentarios a emplear de acuerdo con opción pedagógica Institucional, a partir de los cua- les se hace vida el modelo pedagógico, y se expre- sa el currículo de la Institución:
Formato de Diario Pedagógico.
El registro de experiencias de aprendizaje.
Guía para la elaboración de proyectos académi- cos de área, y complementarios del aprendizaje .
El formato para el informe a cerca de las poten- cialidades de la estudiante- procesofolio- ( que ar- ticularía en un mismo instrumento, el perfil psico- lógico de la estudiante, lo que ha sido denomina- do como el observador de la alumna y el registro de desempeño en las DPA).
El proyecto contó en su desarrollo con al asesoría de la doctora Ana Gloria Ríos de Parra, directora del Instituto Pedagógico de la Facultad de Educación de la Universidad de Manizales. Al respecto puede consultar el documento base de la investigación.
Bibliografía
Howard Gardner . Estructuras de la mente . Fondo de Cultura económica. México.
———————————. La mente no escolarizada Paidos. Buenos Aires .1993
———————————.Inteligencias múltiples .La teoría en la practica. Paidos. Barcelona .1995
———————————.La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas .Paidos.2000
———————————.La inteligencia reformulada. Paidos . España. 2001
———————————.Arte ,mente y cerebro. Paidos. España.1982
———————————. La nueva ciencia de la mente .Paidos .España .1987 David Perkins. La escuela inteligente .Gedisa. España. 2001
Robert Stenberg .Inteligencia exitosa. Paidos. Barcelona. 1997
Elena Maria Ortiz. Inteligencias Múltiples en la educación de la persona. Bonum Buenos Aires. 2001 Martha Stone Wiske .La enseñanza para la comprensión. Paidos .Buenos Aires. 1999