Plumilla Educativa .
Hacia una acreditación rosarista
El presente artículo describe la importancia de los procesos de acreditación hacia la búsqueda per- manente y progresiva de la calidad educativa, a tra- vés de la experiencia de innovación pedagógica em- prendida por la Institución desde la articulación en- tre el Paradigma Educativo Rosarista, la teoría de las Inteligencias múltiples y la Enseñanza para la comprensión.
El ejercicio escritural, no resulta fácil para la mayoría de docentes, acostumbrados a la oralidad propia del discurso pedagógico y de la cultura paisa. Al enfrentar las páginas en blanco y pergueñar ideas en torno a un texto, o dedicar un año en días y horarios no hábiles a reflexionar sobre las «ALTER- NATIVAS PEDAGÓGICAS», en busca de la exce- lencia y la calidad Institucional, que demanda el reto de la acreditación de calidad a nivel de los Colegios de básica y media académica, muchas veces se di- vaga, sin encontrar realmente las palabras para ex- presar el pensamiento pedagógico construido, hacia la búsqueda de la excelencia y la calidad Institucional. Al respecto se plantea que:
«La calidad en educación es lo que hace del apren- dizaje un placer y una alegría1, así mismo se señala que implica el poder satisfacer las necesidades de los usuarios del servicio educativo, planear y ejecu- tar desde la primera vez las acciones correctas para educar, y hacer mejor cada día dichas acciones»2.
Quienes han transitado el camino de formación de Maestros desde la Normal, la Licenciatura, la maestría y todas las exigencias de capacitación del Escalafón Docente, saben bien que para lograr esta calidad en educación, se requiere calidad docente, y en este contexto es preciso plantear que para cualificar la Misión Formadora que ejerce el maes- tro en el aula, es necesario el establecimiento no
Perspectiva planteada por Mirón Tribus. En el documento:
«La Institución educativa una organización que aprende. Guía practica para el mejoramiento de la calidad en la edu- cación». Cartilla. N. 1. Proyecto Educativo Líderes Siglo
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Ídem.
sólo de programas específicos de educación conti- nuada en las nuevas alternativas y tendencias peda- gógicas, sino además el establecimiento de una mayor exigencia personal y profesional para cada uno de los miembros de la Comunidad educativa. Lo que implica, sacrificar» fines de semana, noches, paseos familiares y todo tipo de actividades para optar un título, obtener unos créditos para ascenso en el Escalafón Docente, participar en un evento de formación continuada o afianzar nuestro modo de ser maestros, y el mismo saber pedagógico desde las comunidades académicas que interactúan en el mundo universitario, de los colegios, de las asocia- ciones gremiales o de otro tipo de espacios de ac- tualización, capacitación y formación continuada de los docentes.
Las demandas de la época exigen de las Institu-
ciones Educativas y de los Docentes una vincula- ción permanente con el mundo de la Academia. Co- rrientes universales de pensamiento nos invitan a reflexionar en torno al quehacer pedagógico desde múltiples miradas: desde los tiempos decimonónicos cuando los pensadores de la talla de Montessori, Rousseau, Claparede, Pestalozzi, Comenio, Herbart, Freinet, Comte, Decroly y toda aquella pléyade de ilustres pedagogos nos definieron una teoría que sustentara la razón de ser de la Escuela como formadora de mejores ciudadanos y ciudada- nas hasta estos tiempos de la posmodernidad cuan- do las Instituciones educativas se nutren de los pedagogos de la Globalización en una encrucijada de teorías que a veces confunden en el marco de un eclecticismo pedagógico, que no admite solipsismos; ni pensamientos acabados en torno a la Educación en general y la pedagogía en parti- cular; y que por el contrario supone el desarrollo de un espíritu de cualificación, actualización e innova- ción permanente.
Esta es la razón de ser de esta experiencia vivida
con la Universidad de Manizales en un camino que apenas se inicia, hacia la búsqueda de certifica- ción de calidad. La motivación permanente hacia nuevas formas de ver el mundo de la vida, el mundo del Colegio y el mundo de las personas implicadas en el proceso invita a avanzar hacia una meta que apenas se vislumbra en la Educación Colombiana: La Acreditación de los Colegios Públicos y Privados ante el Ministerio de Educación Nacional.
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En la perspectiva de Mario Díaz : 2001, «la acre- ditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares aca- démicos hacen de la comprobación que efectúa una Institución sobre la calidad de sus programas aca- démicos, su organización, y el cumplimiento de su función social. ( Acuerdo 06 de Diciembre de 1995)»3 El Colegio de Nuestra Señora del Rosario de Manizales ha querido ser pionero en este reconoci- miento que los pares externos deberán emitir para garantizar una Institución de Calidad en el concierto
de la Educación Regional y Nacional.
Un elemento importante para tener en cuenta en el proceso de Acreditación es que esta no persigue la homogenización de Instituciones o programas.
«Este proceso busca la reafirmación de la pluralidad y la diversidad dentro de la calidad, así como las especificidades de cada Institución. Por lo tanto, este proceso deberá adelantarse en un marco de respeto de la vocación y de las identidades institucionales, en el entendimiento de que ese pluralismo enrique- ce el sistema de educación en el país».4
Desde esta perspectiva, se pretende la cualifica- ción progresiva de la gestión pedagógica Institucional,
desde la interrelación del Paradigma Pedagógico Rosarista, con los desarrollos planteados por las teoría de las inteligencias múltiples y la enseñanza para la comprensión, a partir de un proceso de autorregulación, evaluación y planeación estratégi- ca de la misión y le Carisma formador propio de los Colegios del Rosario en general, y planteado en el PEI de forma particular. Al decir de Mario Díaz:
«La acreditación es un mecanismo para la bús- queda permanente de los más altos niveles de cali- dad por parte de las Instituciones que quieran aco- gerse a él para el fortalecimiento de su capacidad de autorregulación y para su mejoramiento»5
Este es el reto que se plantea de inmediato y que permite acoger la búsqueda de excelencia, con la expectativa de garantizar una Educación de Cali- dad, en un Colegio de Calidad con personas de Ca- lidad. Solo así puede sobrevivirse en esta competen- cia por privilegiar Instituciones Educativas con senti- do y protagonismo en una sociedad que reclama la presencia activa de la educación, para la construc- ción de un Proyecto de Nación donde no se tenga que esperar otra «década pérdida» para reconstruir un modelo propio de desarrollo.
Bibliografía
Mirón Tribus. «La Institución educativa una organización que aprende. Guía practica para el mejoramiento de la calidad en la educación». Cartilla. N. 1. Proyecto Educativo Líderes Siglo XXI. MEALS DE COLOMBIA S. A.
Mario Díaz «La De-construcción curricular». Editorial: «Magisterio». Santa fe de Bogotá. 2001.
En el texto: «La De-construcción curricular». Editorial :
«Magisterio». Santa fe de Bogotá. 2001. Pág. 31
Ibíd. Pág. 33
Ibíd. Pág. 36
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