El desarrollo de las inteligencias y la educación en tecnología e informática
¿Cómo desarrollar inteligencias desde los diversos saberes específicos a través de la tecnología e informática?
Resumen
Partiendo de la importancia de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones y su papel en la sociedad actual, en el presente artículo se es- tudia la preponderancia de la inteligencia lógico-ma- temática en el saber disciplinar específico, sin olvi- dar la participación de las demás inteligencias en los procesos de interdisciplinariedad dinamizados desde el área.
Luego se retoma la teoría de Jerome Bruner de los amplificadores de la cultura y el como los instru- mentos informáticos forman parte de los denomina- dos amplificadores de las capacidades de raciocinio humano, para finalmente plantear una propuesta ba- sada en la enseñanza para la comprensión que en- lace estos elementos.
Alvin Tofler :1994
Al reflexionar hacia el interior del colectivo la si- tuación actual de la educación en tecnología e infor- mática, se evidencia el hecho de que a pesar de ser
conscientes de su importancia en el proceso educa- tivo, todavía a nivel educativo no existe claridad res- pecto a su papel.
Para algunos la educación en tecnología e infor-
mática debe estar orientada a la alfabetización tec- nológica, es decir a la enseñanza del manejo y utili- zación de la herramienta informática en si misma, este enfoque es el que ha prevalecido desde los co- mienzos de la implementación del área en nuestro medio.
Es así como la enseñanza se orientaba al manejo del computador, identificación de sus partes, uso del sistema operativo, utilización de los programas y herramientas de software, etc, con el resultado de que la mayor parte de las instituciones educativas dedican sus clases de Tecnología e informática a la enseñanza de Windows y Office, sin detenerse a plantear el ¿por qué? y ¿Para qué? de estas herra- mientas. En el otro extremo se tiene a quienes afir- man que en las clases no se debe plantear el como se utilizan las herramientas de software o hardware, sino solo su aplicación practica planteando que los estudiantes aprenden a usar las herramientas ya sea de modo empírico o a través de la experiencia y es- tudio personal en otros espacios tales como el ho- gar o instituciones especializadas.
Para el colectivo entonces el enfoque más ade- cuado es un punto intermedio, en el cual se plantee el uso de las diferentes herramientas como base para los procesos educativos en las diferentes áreas, de modo que se le dé un sentido y aplicación a la labor pedagógica no solo desde su utilidad en el área es- pecifica de Tecnología e Informática sino en sus po- sibilidades como mediación para todas las áreas del currículo, incidiendo no solamente a nivel de las metas de comprensión y la manera como estas se presentan, sino la forma especifica en que las per- sonas se relacionan y desarrollan procesos de pen- samiento.
De ahí que, manteniendo la hipótesis de que el desarrollo de las tecnologías de información y las telecomunicaciones han ido lentamente cambiando la forma cómo la gente se interrelaciona a nivel so- cial y por consiguiente a nivel pedagógico. Las per- sonas que interactúan en una red informática, em- piezan a encontrar un nuevo entorno social virtual, denominado Ciberespacio, donde se cree que co- mienzan a crecer nuevas relaciones sociales, roles y sentido de identidad, y se configura una nueva cul- tura (Rheingold,1993).Para estos individuos, la me- diación tecnológica adquiere importancia ya que es ésta quien brinda espacios antes inexistentes, que construye nuevas metáforas de espacio social para facilitar procesos de interacción, el intercambio de información, de conceptos personales, el poder agru- par los intereses individuales, las acciones y expre- siones de comunicación ínter subjetiva (Cutler, 1995), y según las investigaciones desarrolladas por Nass y Steuer (1993) estos procesos de comunicación se manifiestan más como relaciones interpersonales, que como relaciones hombre-máquina, fundamenta- das esencialmente en modelos conversacionales tra- dicionales.
El incremento en la producción intelectual de la humanidad se intensificó en la medida en que nue- vas tecnologías de la comunicación facilitaron la di- vulgación masiva de la información; la diferencia en el acceso de las personas a ella tiene que ver con la visión que se tiene del conocimiento como factor de poder. Los países que primero se dieron cuenta de ello le apostaron generando grupos elites encarga- dos de la producción, renovación y cualificación del conocimiento y el manejo de la información (datos) implicada en el proceso. En tanto, los demás se pre- ocupaban por la explotación intensiva de sus recur- sos naturales en busca de capital a corto plazo. Esto da como resultado la existencia simultánea de per- sonas dotadas de altos niveles de información y otras sin ningún acceso o acceso muy deficiente a ella.
En América Latina la tecnología fue introducida sin atender al establecimiento de una infraestructura básica que permitiera adelantar las investigaciones esenciales para adecuarla a las necesidades de la realidad. En otras palabras, no se produjo una de- manda estructurada de respuestas tecnológicas a problemas existentes, sino que se fueron desarro- llando transferencias en razón de que estas aplica- ciones se usaron con éxito en países industrializados.
Otro factor importante a tener en cuenta en la evo- lución de las nuevas tecnologías en América Latina,
fue la ausencia de una infraestructura capaz de eva- luar y apropiar las tecnologías de acuerdo con las prioridades y objetivos nacionales. Esto significo que en muchos casos, se instalaran los equipos sin la existencia de organizaciones que pudieran diseñar el uso de los mismos.
No se ha tomado en cuenta que el desarrollo de sistemas tecnológicos al interior de cada país re- quiere asumir decisiones críticas, expresadas en políticas y acciones, en cuanto a la formación de capital humano. Al respecto, se requiere de ajustes en el ordenamiento social que abarquen aspectos tales, como por ejemplo, una nueva legislación cuyo objeto sea brindar los criterios y propiciar las condi- ciones para la asignación de recursos financieros, de tal forma que la incorporación de tecnología impacte de manera positiva a las organizaciones. Tecnología para crecer y no para depender. Adicionalmente, existen otros tópicos que apenas se alcanzan a vislumbrar, como la incidencia en las relaciones internacionales y en temas tan cruciales como la equidad, la justicia social y en los concep- tos de la guerra y la paz.
Sin duda alguna, lo conveniente es preguntar si se quiere superar las dificultades existentes en el desbalanceado desarrollo tecnológico alcanzado. Frente a este asunto es más importante no detener- se en los problemas y la experiencia pasada, sino proyectar el futuro y tratar de anticipar las condicio- nes que permitan neutralizar los obstáculos y apro- vechar las tecnologías de la mejor manera.
La educación en Tecnología e informática sin em- bargo, introduce nuevas y variadas estructuras de interacción al hacer uso simultáneo de diferentes ti- pos de medios tales como texto, gráficos, audio, vídeo, software, infraestructura de redes, herramien- tas de búsqueda, entre otras. Lo que propicia que para los efectos de enseñanza-aprendizaje se pue- da observar, fundamentalmente, como un mediador didáctico, es decir, el escenario o estructura soporte que hace posible la relación con una actividad espe- cífica en el seno de un sistema con intención didác- tica.
Es importante sin embargo no perder de vista el hecho de que esta tecnología debe mantener un en- foque humanista, es decir debe ser aplicada de una manera coherente con los principios y visión institucionales, en otras palabras la tecnología solo es útil en la medida en que sirva al desarrollo del ser humano y al mejoramiento de su calidad de vida, es este hecho el que debe orientar los procesos de apli-
cación de la nuevas tecnologías en el contexto institucional Rosarista, sin perder de vista la filosofía Dominicana que debe hacerse presente a su vez en cada paso de la labor.
Partiendo de la definición de Howard Gardner se- gún la cual «La inteligencia es la capacidad de re- solver problemas o crear productos que son valorados en uno o mas contextos culturales»1. Se puede plan- tear que en el contexto de la formación en Tecnolo- gía e Informática el uso de dichos productos es esen- cial al considerar el desarrollo de pensamiento lógi- co , y dado que a nivel histórico la aplicabilidad de los recursos informáticos ha sido orientada a los pro- cesos relativos a la lógica y las matemáticas, la edu- cación en Tecnología e informática ha privilegiado la Inteligencia Lógico- Matemática, la cual se puede definir como la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposi- ciones, las funciones y otras abstracciones relacio- nadas, Se corresponde con el modo de pensamien- to del hemisferio lógico y con lo que la cultura occi- dental ha considerado siempre como la única inteli- gencia.
En la perspectiva de autores como Gardner, Perkins, Helena Maria Ortiz los estudios realizados han encontrado que un alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, inge- nieros y analistas de sistemas, entre otros. Los ni- ños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entu- siasmo. Del mismo modo esta inteligencia es la mas utilizada para resolver problemas de lógica y mate- máticas.
Tradicionalmente se ha considerado a la inteligen- cia lógico – matemática como la única inteligencia y por esto ha ocupado un papel preponderante en la educación, sin embargo con la formulación de las otras siete inteligencias Gardner plantea que todos poseemos cada una de ellas solo que en diferente grado de desarrollo, es ahí donde la importancia de la Tecnología e informática como mediación se hace más notoria puesto que aun siendo mas privilegiada la inteligencia lógico – matemática, todas las inteli- gencias se ven beneficiadas por la aplicación de las nuevas tecnologías en el ambiente escolar.
Gardner Howard, «La Inteligencia Reformulada» Editorial Paidos 1998. Pág. 44 - 45
En el desarrollo de las metas de comprensión de Tecnología e Informática se privilegia la inteligencia Lógico- Matemática por la naturaleza del área y su relación con las matemáticas y otras áreas del co- nocimiento afines, sin embargo dado que se busca un enfoque de transversalidad es importante resaltar que las otras siete inteligencias planteadas por Gardner también tienen cabida en el desarrollo de una propuesta curricular de tecnología e informática, considerando a esta como la mediación ideal para movilizar de una manera dinámica y efectiva los di- versos saberes disciplinares específicos.
Las personas con una inteligencia lógica mate- mática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los nú- meros para establecer relaciones entre distintos da- tos. Se destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógi- co, además sobresalen por el desarrollo de las si- guientes competencias: Razonamiento inductivo deductivo, asociación de conceptos y operación con conceptos abstractos, como números y símbolos, que representen objetos concretos.
Partiendo de lo anterior, la importancia y aplicabilidad de las herramientas tecnológicas como mediación pedagógica, se puede deducir que la edu- cación en Tecnología e informática tiene vigencia y utilidad en todas las áreas del currículo cumpliendo una labor potenciadora de las capacidades del estu- diante y facilitadora de los procesos curriculares, a través de la dinamización de procesos tales como la visualización de la información en las diversas áreas y saberes, la capacidad investigativa , el aprendizaje de la retroalimentación de resultados y experiencias, la observación de patrones y el establecimiento de conexiones.2
En este punto se puede tomar como referencia el trabajo de Jerome Brunner quien ha hecho una con- tribución significativa al desarrollo de la psicología y al carácter del pensamiento de finales del siglo vein- te en general desde su teoría Culturalista en la ac- ción. Brunner plantea dos elementos importantes en el desarrollo e implementación de las propuestas de educación en Tecnología e informática.
En primer lugar propone el desarrollo de un currí- culo en espiral que se acomoda a las necesidades del área para luego plantear el papel de la tecnología
Oldknow Adrian, Nacional Council for Educational Technology
como amplificadora de la cultura desde su compren- sión del uso de herramientas e instrumentos como medios para desarrollar el pensamiento, permitien- do consolidar su interrelación con otras áreas.
Brunner acentuó la enseñanza con herramientas en el caso del presente estudio, herramientas tec- nológicas, como medios para fortalecer el desarrollo cognoscitivo.
La enseñanza necesita ser mirada de acuerdo a las capacidades cognoscitivas de los niños y de acuerdo con las metas de comprensión que se per- sigan a nivel curricular. La tarea del maestro a partir de la mediación es traducir la información que apren- derá el estudiante de un modo apropiado teniendo en cuenta el estado actual de las estudiantes.
Desde la perspectiva de Brunner y Stone los pro- fesores deben revisar el plan de estudios (Proyecto académico de aula) favoreciendo la enseñanza de las metas de comprensión desde el concepto de espiral progresivo, y desde diversos desempeños dependiendo de los niveles de desarrollo de los es- tudiantes.
Para Brunner los principios a privilegiar en la en- señanza son:
)o> La enseñanza se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen a estudiante dispues- to y capaz a aprender (preparación).
)o> La enseñanza debe ser estructurada para poder ser aprehendida fácilmente por el estudiante (or- ganización espiral).
)o> La enseñanza debe estar diseñada para facilitar la extrapolación y aplicación de los conocimien- tos (que van más allá de la información dada). Perspectiva bastante defendida también por el enfoque de enseñanza para la comprensión
Cada instrumento tiene su origen en una necesi- dad del contexto y su diseño y elaboración obede- cen a procesos articulados e interdependientes. Por esta razón al pensar en tecnología y nuevas tecnolo- gías de la comunicación y la información, se propo- ne establecer una relación que va de lo general a lo particular.
El lenguaje, tal como lo propone Brunner al referir- se a él como ejemplo ideal de las tecnologías, es un instrumento poderoso no sólo por la facultad de co- municación (la cual implica no sólo la transmisión de la información a las nuevas generaciones sino también su comprensión y transformación de acuer- do con las necesidades de las personas), sino por la
facultad de traducir en clave la «realidad», represen- tar cuestiones remotas lo mismo que inmediatas y por hacer todo esto según reglas que permiten trans- formar esa realidad. Así mismo, el lenguaje como instrumento tecnológico del tipo más general, pro- porciona dirección y amplificación para la utilización de los sentidos y la capacidad reflexiva. Cada uno de estos campos puede expresarse a través de ins- trumentos, entonces la destreza se ve potenciada por otros instrumentos diseñados para lograrlo, en el contexto actual pueden mencionarse las herra- mientas multimediales, los recursos en línea tales como Internet y las redes de tipo Intranet.
Mediante un trabajo coherente y articulado entre lo práctico (hacer) y lo teórico (discursivo) es posible desarrollar destrezas como la percepción, potencia- da además por aspectos puntuales como dibujos, trazos, modelos, entre otros, acompañados de una heurística que permita establecer con proporción al- gunas cosas, ahorrando parámetros difíciles, hacien- do cálculos rápidos, realizando operaciones instan- táneas. Esta forma de trabajo es más fácil de asimi- lar en tanto corresponde a la manera de aprender de los seres humanos. En el principio no existían las normas, las leyes, los preceptos, sólo la intuición y la experimentación.
Muchas de estas destrezas se adquieren en la interacción recíproca a través de una mediación pe- dagógica inconsciente que produce destrezas como manipular, observar y escuchar.
Cuando se superan estas destrezas elementales, producto de una interacción social, hay que confiar en la educación como el medio para aprender des- trezas más complejas.
A medida que la tecnología se hace más com- pleja tanto en los instrumentos como en la organi- zación humana, la función de la educación y el pa- pel de la escuela adquieren mayor importancia en la sociedad, no sólo por la necesidad creciente en la socialización sino también en el desarrollo de las destrezas básicas, tanto cognitivas como operativas.
Bruner así mismo plantea la existencia de
«amplificadores de la cultura» los cuales potencian las relaciones del hombre con su entorno.
Estos amplificadores son de 3 clases: Amplificadores de las capacidades motoras hu-
manas que van desde herramientas de piedra pa- sando a través de las ruedas y palancas hasta una amplia variedad de instrumentos y dispositivos mo- dernos
Amplificadores de las capacidades sensoriales tales como señales del humo, lupas y amplificadores del radar.
Amplificadores de las capacidades de raciocinio humanas que se extienden desde el idioma al mito y a los procesos de teoría y explicación.
De acuerdo con Brunner se puede decir que el ser humano se mueve, percibe, y piensa dependiendo de la forma en que los amplificadores de la cultura se utilizan, más que estar condicionado por arreglos pre-establecidos en el sistema nervioso3.
Desde la enseñanza para la comprensión4 aplica- da en el trabajo pedagógico del área se debe saber que competencias es conveniente privilegiar en la estudiante desde el área de Tecnología e informática con el fin de que tenga un adecuado desempeño en la sociedad de la información, para esto la UNESCO plantea las siguientes como elementos fundamenta- les del proceso.
El énfasis en el adecuado manejo de las fuentes de información antes que en un determinado docu- mento o contenido, como es usual en los actuales modelos educativos en los que en muchos casos la única referencia de consulta la constituye el tex- to del área. Este enfoque se justifica por la bien conocida «explosión de la información» y el rápido ritmo de desarrollo de muchas disciplinas frente al ingreso al tercer milenio. La UNESCO, por ejem- plo, ha estimado que un alto porcentaje de la infor- mación que se maneja en la mayoría de las disci- plinas técnicas tiene un período de obsolescencia de cinco años.
Dos implicaciones principales se derivan de este hecho:
Esa es una de las razones, por las que la teoría de modificabilidad estructural cognitiva de Feurstein plantea que el potencial de inteligencia puede ser modificado a través de la mediación docente, desde el empleo de diver- sas estrategias de modificabilidad de operaciones intelec- tuales deficitarias. En este sentido las estrategias de me- diación se constituyen en instrumentos y amplificadores de la cultura.
En la medida en que se asume la comprensión como poner en uso el conocimiento.
La formulación de problemas involucra la comple- ja tarea de construir modelos mentales de la «reali- dad», definida como aquél ámbito externo a la con- ciencia humana.
Las actuales prácticas educativas bien ignoran o dan por dada la capacidad para confrontar esta tarea compleja de construcción de modelos, de modelación de la realidad, la naturaleza. La capacidad de des- cribir la realidad en los lenguajes sofisticados de las ciencias y la tecnología (lenguajes que incluyen la matemática) sencillamente no se trabaja adecuada- mente durante los años de escolaridad. En términos generales, la capacidad de describir esa realidad con el lenguaje estructurado materno, el español, tam- poco se trabaja adecuadamente.
La educación en tecnología debe tomar en cuenta esta distinción entre «realidad» y «modelo mental»,o, en los términos desarrollados por Goel & Pirolli (1992) para la actividad de diseño, esto es, la actividad de solución de problemas de orden práctico, entre «En- torno de Tarea» y «Espacio de Problema». El «en-
torno de tarea» es cualquier situación específica en la cual se percibe una necesidad; «espacio de pro- blema» es el modelo mental de esa situación, pri- mer paso en la estructuración de una propuesta de solución para esa necesidad percibida.
La naturaleza práctica del conocimiento tecnológi- co (Layton, 1993) requiere que el estudiante desarro- lle una capacidad para intervenir en el mundo en que vive y no únicamente para verbalizar sobre ese mun- do. Esto podría lograrse trabajando la capacidad del estudiante para proponer soluciones a problemas, una vez que éstos han sido estructurados (ha sido cons- truido el «espacio de problema») dentro de unas con- diciones específicas. Es decir, ubicando a los estu- diantes en actividades de diseño, lo cual requiere de habilidades cognitivas y metacognitivas.
Partiendo de lo anterior se plantea la necesidad de aplicar la educación en Tecnología e informática en las diferentes áreas del currículo de una manera transversal, pero para hacerlo se debe mantener en perspectiva la vigencia e idoneidad de los conteni- dos y aplicación, es allí donde se toma la enseñan- za para la comprensión como elemento de referen- cia al plantear preguntas que se deben resolver an- tes de iniciar el proceso.
¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
¿Cómo se puede fomentar la comprensión?
¿Cómo se puede saber lo que los estudiantes com- prenden?5
Una vez resueltas estas preguntas se pasa a la etapa de organizar los contenidos con base en cua- tro ideas claves—basadas en las cuatro preguntas: Tópicos Generativos, Metas de Comprensión, Des- empeños de Comprensión y Valoración Continua.
Tópicos Generativos: Estos tópicos de explora- ción tienen múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser apren-
Blythe Tina. La enseñanza para la Comprensión. Editorial: Paidos. Buenos Aires. 1999
didos en diferentes formas. Estos tópicos son fun- damentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a estudiantes como a maestros y se fundan en tópicos anteriores.
Metas de Comprensión: Las afirmaciones o pre- guntas que expresan aquello que es más importante para los estudiantes durante el período de una uni- dad, o un curso (Metas de Comprensión), o durante un período de larga duración, como por ejemplo un año escolar (Hilos Conductores).
Desempeños de Comprensión: Son las activida- des que desarrollan y demuestran la comprensión de los estudiantes acerca de las diferentes de me- tas de comprensión haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.
Valoración Continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua so- bre sus Desempeños de Comprensión con el fin de mejorarlos.
Luego de tener organizada la información y los contenidos con base en estos criterios se puede entonces plantear una propuesta de trabajo para el área de Tecnología e informática que sea acorde con las nuevas propuestas en pedagogía y que se aco- mode a las necesidad de las estudiantes, sin perder de vista la participación de diferentes áreas mante- niendo un enfoque de transversalidad y la coheren- cia con el componente axiológico institucional.
En este proceso debe mantenerse un enfoque pe- dagógico acorde con los principios de la institución, desde esta perspectiva se debe orientar la Tecnología como un instrumento para favorecer la construcción de una sociedad nueva, libre y responsable, cons- ciente de su patrimonio e identidad cultural y que pueda contribuir al diálogo entre la ciencia y la fe.
Se debe primordialmente generar espacios peda- gógicos para que las jóvenes desarrollen la concien- cia ética en el uso de la tecnología, de la informa- ción y de la comunicación, «el progreso técnico tie- ne auténtica justificación solo cuando se pone al servicio del hombre y eso requiere un ángulo ético del uso de la tecnología. El impacto de la informáti- ca exige de la ética una respuesta a la problemática y efectos no deseados que puede producir», resca- tando los principios morales, de rectitud, honradez, honestidad, lealtad, responsabilidad y opción por la VERDAD y la VIDA.
Las tecnologías de la información y las comuni- caciones cambiarán el mundo que se conoce ac- tualmente, y desde el punto de vista ético, lo mas importante y evidente es la necesidad de una nueva
ética. Acorde con las demandas de la tecnología y la sociedad de la información. Desde esta nueva perspectiva se debe entonces formar en las estu- diantes conciencia crítica y responsable, frente a la importancia que tiene personalizar el contacto hu- mano y no reemplazarlo por relaciones virtuales que carecen de profundidad y trascendencia
Se debe además sensibilizar a las estudiantes sobre los tipos de dilemas éticos y morales a los que se enfrentan ante los cambios sociales produci- dos por la tecnología.
Finalmente se debe plantear la importancia de la tecnología como parte de un proceso integral que compromete a todas las áreas en el marco del tra- bajo institucional con el fin de formar adecuadamen- te a nuestras estudiantes.
«Los seres humanos serán cada día mas capa- ces, y solo la educación puede hacer tanto. La úni- ca manera en que la especie pueda mantenerse a tono(con estos cambios), será que los seres huma- nos seamos más y más competentes a partir de la tecnología informática que hemos creado» 6
Bibliografía
Bruner, Jerome. Oliver, R., Greenfield, P., et al Studies in cognitive growth. John Wiley & Sons. New York (1966).
. Beyond the information given. George Allen & Unwin Ltd. London (1974).
.Acts of meaning.Harvard University Press. London (1990).
Cutler, R. H. Distributed prescence and community in Cyberspace en Interpersonal Computer and Technology.Paidos.
España (1995).
Gardner H. (1995): «Inteligencias Múltiples». España. Paidós.
Goleman, Daniel. «La inteligencia emocional». Buenos Aires. Javier Vergara Editor. (1996)
Gross, Ricardo D. «Psicología, La ciencia de la mente y la conducta».. Manual Moderno. México. (1994)
Kaplan, H.; Sadock, B.; Grebb, J. (1997): «Sinopsis de Psiquiatría». Baltimore, Maryland, William Wilkins; Argentina, Editorial Panamericana.
Kurzweil Raymond. La Era de las Maquinas Espirituales, Editorial Planeta Barcelona 1999.
Kurzweil Raymond. La Era de las Maquinas Espirituales.
Editorial: Planeta Barcelona. 1999