¿Cómo influye un trabajo pedagógico basado en la enseñanza para la comprensión y la inteligencia cinético corporal en el proceso de formación integral de las estudiantes del colegio de Nuestra Señora del Rosario de Manizales?
Resumen
el proceso de formación integral del ser humano. «La inteligencias y la educación no pueden existir de un modo independiente» , tal afirmación nos orienta hacia el estudio e identificación de los puntos de encuen- tro entre inteligencias y aprendizaje, es decir, se hace necesario tener en cuenta cómo aprende el sujeto y cuál es la aplicación que éste da a dicho aprendiza- je.
Es indudable que la inteligencia cinético-corporal y la enseñanza para la comprensión tienen gran in- fluencia en el proceso de formación integral del ser humano. En este caso se convirtieron en compo- nentes importantes para llevar a cabo un trabajo sis- temático en el cual se pueda en primera instancia
,establecer de manera diagnostica cuáles estudian- tes presentan rasgos característicos de dicha inteli- gencia ,teniendo como principales elementos la bi- bliografía relacionada con la enseñanza para la com- prensión, las inteligencias múltiples, los principios educativos institucionales y las experiencias peda- gógicas vividas.
El presente articulo pretende ser una contribución reflexiva a la experiencia investigativa institucional, en estos momentos en los cuales enfrentamos cam- bios estructurales de pensamiento y praxis pedagó- gica se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan des- envolvernos con los cambios dentro de nuestras au- las, de tal manera que propiciemos en nuestras es- tudiantes aprendizajes significativos que promuevan el dominio de las competencias, la enseñanza para la comprensión y la potenciación de las inteligen-
Según lo anterior, si consideramos el aprendizaje como el proceso por el cual la persona es capaz de entender qué es el mundo y sabe exactamente qué hacer con las cosas que hay en el mundo y, así mismo si tenemos en cuenta que la inteligencia «Es la capacidad para resolver problemas, o como afir- ma Gardner frente a sus diversas manifestaciones
«la inteligencia es la capacidad que tiene el indivi- duo para resolver problemas genuinos o las dificulta- des que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo estableciendo con ello las ba- ses para la adquisición de nuevos conocimientos» 1. Se puede establecer la correspondencia existente entre estos dos elementos fundamentales en el pro- ceso de desarrollo humano.
Desde el área de educación física es posible abor- dar en forma especifica el aprendizaje y la inteligen- cia puesto que cada una posee su propia definición o constructo teórico.
Existen pluralidad de aprendizajes que bien pue- den ser emocionales, teóricos o prácticos los cua- les no deberían ser considerados unilateralmente ya que al igual que en las diversas inteligencias requieren o se apoyan en otras para garantizar su desarrollo.
cias múltiples en las estudiantes Rosaristas.
Las inteligencias y el aprendizaje orientado a la comprensión son dos elementos fundamentales en
Howard Gardner. Estructuras de la mente. Fondo de cultu- ra económica. México. 1987 Pág 96.
Ahora bien, el aprendizaje motor es según Kurt Meinel «la adquisición de nuevos movimientos, pro- ducto de la experiencia, que se evidencia en la des- treza que tiene el individuo para desenvolverse en forma utilitaria y/o deportiva»2. Este aprendizaje se da básicamente porque en él se encuentran involucrados procesos de madurez anatómico – fun- cionales, específicamente procesos de maduración del sistema nervioso central y periféricos donde se procesan las informaciones sensoriales y otros im- pulsos.
El resultado es un patrón de impulsos nerviosos que toca los diversos órganos efectores involucrados en el movimiento, tales como músculos, sistema cardiovascular. De la contracción muscular resulta el movimiento, en cuanto a los otros sistemas estos se encargan de proporcionar las condiciones ade- cuadas para su realización.
Según SAGE ( 1977) al asumir que el aprendizaje motor depende de los tipos de organización jerárqui- ca, temporal y espacial, es necesario analizar las fases del aprendizaje motor.
FITTS (1965) identifica estas tres fases: a) fase inicial o cognoscitiva, donde el alumno consigue un entendimiento general de la tarea y desarrolla un mapa cognoscitivo de los movimientos que están relacionados con la meta final. Es durante esta fase que la relación de estímulos y su discriminación, están tomando lugar y aspectos perceptivos están siendo desarrollados. Una organización perceptiva se esta- blece a partir de la cual se comienza a elaborar una imagen motora o representación del movimiento fi- nal; b) fase intermedia o asociativa, caracterizada como un período en el cual el patrón de movimiento comienza a integrarse como un movimiento bien coordinado.
La organización temporal y espacial puede ser establecida y los programas ejecutivos pueden ser más altamente desarrollados. Componentes del pa- trón de movimiento que fueron independientes an- tes, ahora son funcionalmente integrados así como los aspectos temporales de las tareas son refina- dos.
Movimientos extraños son eliminados y los erro- res son gradualmente disminuidos. c) fase final o autónoma, donde los aspectos tempo-espaciales de las habilidades llegan a ser progresivamente autóno- mos. Hay un desarrollo en que los movimientos son
Kurt Meinel. Didáctica del movimiento. Editorial Orbe. Pág 253
ejecutados con poca o sin atención consiente, con- siguiendo un estado ideal de actitud para la realiza- ción de movimientos o desempeños futuros.
El aprendizaje motor no ha sido tenido en cuenta o no se le ha dado la relevancia en el ámbito escolar desconociendo que este es la base de cualquier aprendizaje puesto que el ser humano está en cons- tante interacción con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a problemas que debe solucionar. Para solucionarlos es necesario identifi- carlos, pensar en alternativas de solución y luego actuar. Las acciones requieren dinamismo y el prin- cipal medio para conseguirlas es el movimiento.
En el niño por ejemplo el aprendizaje se produce en un comienzo por el movimiento y el reconocimien- to de los elementos que los rodean, esto mediatizado por procesos de aprehensión de esos mismos ele- mentos 3.
El movimiento corporal posee un carácter cognoscitivo y constituye, en unión del lenguaje, un importante medio de adquisición de conocimientos.
Los movimientos son también de gran importan- cia social y cultural. La comunicación, la expresión de la creatividad y los sentimientos son hechos a través de movimientos. Es por medio de ello que el ser humano se relaciona uno con otro, aprende so- bre sí mismo, quien es él, o qué es capaz de hacer y aprende sobre el medio social en que vive.
Por otro lado la inteligencia cinético – corporal entendida como «La habilidad para emplear el cuer- po en formas muy diversas y hábiles tanto para pro- pósitos expresivos como orientados a metas»4 , es coherente con la dinámica que exige un trabajo diri- gido hacia el dominio de las competencias por parte de las estudiantes ya que este tipo de inteligencia se caracteriza porque facilita, el desempeño hábil del cuerpo en relación consigo mismo y con elemen- tos externos a él, permitiéndole así la manipulación de objetos a partir de movimientos finos de las ma- nos los cuales se caracterizan por ser aquellas ha- bilidades motoras que requieren la capacidad de controlar los músculos pequeños del cuerpo, con el fin de conseguir la ejecución exitosa de la habilidad. Generalmente esas habilidades envuelven coordina- ción óculo-manual y requieren un alto grado de pre- cisión del movimiento para el desempeño de la habi- lidad especifica, en un nivel elevado de realización (MAGILL, 1984) o bien permite aprovechar la realiza-
Kurt Meinel. Op. Cit.. Pág 254
Howard Gardner. Op. Cit. Pág. 253
ción de movimientos globales los cuales se caracte- rizan por envolver grandes grupos musculares como base principal del movimiento. Habilidades motoras como andar, saltar, lanzar, entre otros, y la mayoría de las habilidades deportivas, son consideradas como habilidades motoras globales.
Ejemplo de ello son los deportistas, actores, pin- tores, instrumentistas, oradores y escritores, estos últimos se mencionan debido a que la inteligencia cinético – corporal se apoya y es apoyo de otras inteligencias.
Teniendo en cuenta las características de la inte- ligencia cinético – corporal los docentes del área de educación física del colegio de Nuestra Señora del Rosario han orientado su practica pedagógica con la intencionalidad de identificar las estudiantes que pre- sentan rasgos de dicha inteligencia mediante la problematización y las tareas de movimiento. En este sentido se busca que las estudiantes puedan enri- quecer su repertorio motriz mediante la búsqueda de soluciones frente a un problema planteado por el profesor o por sus compañeras. También se preten- de además, que las estudiantes aprendan a hacer correcciones mutuas buscando la interacción y sa- tisfaciendo el afán de movimiento.
Mediante las situaciones de juego y/o competen- cias deportivas se pretende lograr la correcta inter- pretación de las acciones tanto a nivel motriz como mental, en este proceso se ve involucrada la capaci- dad para tomar decisiones, para planear y ejecutar estrategias, para promover situaciones previas (anti- cipación del movimiento), rendimiento y eficacia los cuales generan aspectos volitivos que les permiten manejar en forma adecuada la experiencia del éxito y la derrota.
A partir de la experiencia dancística las activida- des están orientadas a valorar la capacidad para crear y abstraer situaciones derivadas de la experiencia favoreciendo a su vez procesos de creatividad e ima- ginación. Enriqueciendo el repertorio de movimien- tos propios y la capacidad expresiva los cuales se evidencian en el adecuado manejo del cuerpo tanto en el escenario como fuera de él.
Para evaluar se utilizan dos sistemas principal- mente: la observación y las pruebas de ejecución. La observación se realiza centrada en el comporta- miento, en el rendimiento y en la eficacia y creativi- dad de las estudiantes aspectos que son consigna-
mente establecidos los cuales se registran en el sistematizador de experiencias de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior y si consideramos que las competencias son un «saber hacer en con- texto» le corresponde a la educación física poten- ciar el desarrollo de la inteligencia cinético – corpo- ral de tal manera que esta capacite al estudiante para que haga uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, dicho en otras palabras ha de ser la inteligencia cinético – corporal, en el contexto de la enseñanza para la com- presión, el hilo conductor por medio del cual las com- petencias encuentren su propósito el cual esta co- nectado directamente con uno de los propósitos de la educación que a su vez es el de orientar hacia el desarrollo de potencialidades y hacer uso creativo de los aprendizajes que la escuela brinda y no un simple ejercicio de memorización.
En tal sentido la enseñanza para la comprensión juega un papel preponderante; Tina Blyte «La consi- dera como la orientación pedagógica que les exige a los alumnos pensar, analizar, y resolver problemas y darle significado a cuanto aprendieron, y que exige del docente un ajustado conocimiento del marco conceptual y de sus elementos, o sea lograr un aprendizaje significativo, tal afirmación sugiere un trabajo en conjunto en el cual tanto docentes como estudiantes son contextos particulares»5, de igual manera Martha Stone considera que «Los desempe- ños de comprensión ricos permiten a los alumnos a aprender y expresarse por medio de inteligencias y expresiones múltiples, a la vez desarrollan y demues- tran comprensión»5.
Si se asumen las anteriores afirmaciones se pue- de abordar el dominio de las competencias desde la enseñanza para la comprensión como didáctica ya que esta maneja cuatro dimensiones fundamentales que pueden llegar a ser determinantes en el proceso de formación.
La dimensión de las redes conceptuales, es decir, la teoría. (tópicos generadores)
¿ Qué espero que el estudiante comprenda?
Es de real trascendencia que las estudiantes com- prendan la importancia antropológica del cuerpo y
dos en el diario pedagógico. Las pruebas de ejecu-
ción se realizan con escalas de valoración las cua- les son dadas por los indicadores de logros previa-
Tina Blyte. Enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Editorial: «Paidos»
las posibilidades de la educación física. En tal senti- do las estudiantes deben comprender lo que va a ser aprendido, su importancia y utilidad, la posibilidad de aplicación del movimiento, gesto o técnica parti- cular.
La discusión de los métodos de producción de conocimiento válido, convincente, justo o bello (desempeños de compresión)
Depende de la posición que se asuma para saber si las afirmaciones que se hacen y las decisiones que se toman están basadas en argumentos razo- nados, acertados, justos o bellos.
¿Cómo llega a comprender el estudiante?. Mediante la observación, la comparación, y la ge-
neralización que permitan a las estudiantes la discusión,,la participación y el compromiso personal, el espíritu critico y la creatividad, aspectos inherentes a la transferencia y ala comprensión no solo de la acción mental sino también de la acción motora.
La dimensión de la praxis
Relación entre la practica que alimenta la teoría y la teoría que ilumina la practica (le da sentido y pro- pósito al conocimiento).
¿Para qué queremos que el estudiante aprenda lo que queremos que el estudiante comprenda? Aquí se valida la ley de la vivencia: «la escuela debería ser un taller de vivencias. Es difícil o casi imposible aprender únicamente por intermedio de palabras habladas o escritas, por lo cual la escuela tendrá que proporcionar vivencias basadas en la propia rea- lidad, de aquello que se pretende enseñar a los alum- nos»6 (desde múltiples vías de acceso al conocimien- to), por otro lado, las estudiantes deben establecer una clara relación entre lo aprendido en la escuela y como dicho aprendizaje (teórico-practico), puede ser aplicado fuera de ella.
La dimensión de la comunicación
Existen diversas maneras de comprender (Gardner) y diversas formas de expresar lo que se comprende.
Mariano Giraldes. La gimnasia formativa. Pág. 224
La comunicación es parte fundamental de la com- prensión. ¿Dadas ciertas circunstancias cuál es la mejor forma de comunicar para que los demás tam- bién entiendan? Goethe decía que los hombres se unen mas por lo que hacen que por lo que dicen. En este sentido las estudiantes pueden emplear el mo- vimiento como fuerza expresiva y pueden llegar a comunicarse sin palabras a través de una excelente ejecución técnica o bien establecer contacto y com- prensión mutua mediante un adecuado lenguaje cor- poral de tal forma que puedan establecer canales más efectivos de comunicación e interacción huma- na.
Estos elementos resuelven los rasgos de la ex- periencia de la comprensión y de los saberes disciplinares los cuales deben ser validados y dise- ñados en el contexto propio del área de educación física, ya que en esta la comprensión se desarrolla a partir del dominio de los conceptos, los principios y las habilidades, lo cual se hace evidente en el mo- mento en que en una practica deportiva o dancística el estudiante capta la información recibida, la discri- mina debidamente y con base en ella toma decisio- nes para escoger la mejor de las alternativas, crear los recursos, establecer relaciones y anticipar resul- tados.
Y por otro lado la inteligencia cinético – corporal como estrategia metodológica debe apuntar al de- sarrollo no solo de lo Kinestésico, o sea a la elabo- ración de patrones de movimientos, si no también a sistemas de ordenación más complejos como son la planificación, valoración y control de la personali- dad los cuales son el centro de la conducta y la conciencia.
La gimnasia cerebral ofrece los medios necesa- rios para fortalecer las facetas del pensamiento y la acción, la gimnasia deportiva permite emplear todos los recursos de la fuerza, agilidad, flexibilidad, máxi- ma elegancia en cada acción motriz.
Estos elementos de la inteligencia kinestésico- corporal pueden ser empleados por la persona para desenvolverse en la vida escolar y cotidiana.
Finalmente, se puede afirmar que es evidente la relación que existe entre la inteligencia cinético- corporal, la enseñanza para la comprensión y el dominio de las competencias con los principios edu- cativos institucionales, principalmente con el prin- cipio humanizante cuyo postulado busca: «Cultivar las potencialidades del ser humano y de su entor- no, a partir de la inteligencia, la voluntad y la ac- ción, como elementos básicos del dinamismo del
hombre»7. Puesto que éste hace alusión a la re- lación plena entre las di- mensiones del ser:
Corporeidad e interiori- dad cultivando para ello la inteligencia, la voluntad y la actividad como impul- sos de la potencia huma- na y a la vez considera una metodología basada en la creación de estrategias que faciliten el aprendiza- je en el que se desarrollen los procesos mentales, volitivos, afectivos y psicomotores, buscando la realización del hombre y de todos los hombres.
Bibliografía
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REVISTA DIGITAL EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE AÑO 7 Nº 34. La enseñanza en las acciones motrices, bases cinético metodologicas.
DIAZ RIVERO GONZALO. Competencias en la educación. MEINEL KURT. Didáctica del movimiento. Editorial Orbe. GIRALDES MARIANO. La gimnasia formativa.
MANUAL DE LA ESTUDIANTE. Colegio de Nuestra Señora del Rosario Manizales.
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