¿Cómo evaluar y promover la inteligencia emocional y la enseñanza para la comprensión como fuente potenciadora de las competencias comunicativas en inglés?
Resumen
Partiendo de la definición que Howard Gardner, quien comprende la inteligencia como «la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas»1, el Colectivo de Idioma Extranjero del Colegio de Nuestra Señora del Rosario se ha interesado en el conocimiento pro- fundo y adecuado de las inteligencias múltiples con el fin de detectarlas, evaluarlas, promoverlas y fortalecerlas en cada una de las estudiantes según sus inclinaciones; experiencia que comparte a tra- vés del siguiente artículo, en el que se describe la relevancia de la inteligencia interpersonal para el aprendizaje de una segunda lengua.
A partir de la experiencia institucional en torno a la Enseñanza del Inglés se opta por un trabajo de evaluación y promoción de aquella inteligencia que fomente la participación, el dinamismo, el reconoci- miento de las propias fortalezas y dificultades con el fin de crear ambientes de socialización y debate en Inglés; dicha inteligencia es la que Gardner denomi- na Inteligencia Emocional. Es importante aclarar que la implementación en el aula de estrategias para fa- vorecer dicha inteligencia tiene a su base la Ense-
ñanza para la Comprensión al igual que los Princi- pios característicos de la Educación Rosarista, que se constituyen en la piedra angular de toda innova- ción institucional.
Gracias a las últimas definiciones que se hacen de la «Inteligencia» se puede ahora empezar a es- cudriñar qué aspectos y/o capacidades del ser hu- mano deben ser aprovechadas y fortalecidas con el fin de lograr un desarrollo competitivo en las diversas áreas del conocimiento. Es entonces el concepto de «Inteligencias Múltiples», que se viene desarro- llando desde mediados del siglo XX, el que permite crear vínculos entre las diferentes manifestaciones de las inteligencias y una mayor capacidad de ma- nejo de ciertas áreas del conocimiento.
La visión de Gardner en torno a las inteligencias reconoce el papel fundamental de la educación en cuanto al desarrollo de las capacidades del individuo y permite concluir que la inteligencia no es un asun- to de conocimiento o memoria simplemente sino un asunto de actitud, aptitud y desempeño.
Si bien es cierto se nace con unas potencialida- des marcadas por la genética, de igual manera es posible desarrollarlas a través de la relación con el medio, la vivencia de experiencias y la educación recibida. Desde ésta perspectiva el Colectivo de Idio- ma Extranjero, opta por promover en el marco de la relación pedagógica la Inteligencia Emocional, la cual abarca dos aspectos: intrapersonal - interpersonal.
La Inteligencia Intrapersonal se refiere a la capa- cidad de entender el mundo interno, de conocer los propios sentimientos para guiar la conducta. La Inte- ligencia Interpersonal se exterioriza hacia otros indi- viduos, es la capacidad para distinguir las emocio- nes, motivaciones e intenciones de otros.
Daniel Goleman2, periodista y escritor define la Inteligencia Emocional como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos pro-
1 Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. La teoría de las
inteligencias múltiples. D’Vinni Editorial Ltda. Nueva York. 1993. P.10
2 Goleman Daniel. La Inteligencia Emocional. Editorial Norma.
2002.
pios y ajenos a partir del manejo de diferentes tipos de habilidades. Este concepto sirve para enfocar la labor pedagógica desde el Inglés como saber espe- cífico en la medida en que el proceso de adquisición del Idioma Extranjero requiere de espacios de socia- lización e interacción que se ven enriquecidos des- de el adecuado manejo de la inteligencia Intrapersonal. Estos espacios pedagógicos permi- ten asumir la evaluación de dicha inteligencia en las estudiantes en lo relacionado con las dimensiones Intrapersonal e interpersonal a nivel de motivación, decisión, creatividad y voluntad, como una oportuni- dad para intercambiar experiencias en una segunda lengua.
La Inteligencia Emocional es la capacidad de di- rigir la propia vida de manera satisfactoria. La po- seen los escritores, terapeutas, psicólogos, con- sejeros o asistentes sociales, líderes políticos, re- ligiosos, entre otros. La inteligencia personal se abordará desde el presente artículo en un sentido
«Introspectivo» en lo que se refiere a la capacidad que puede poseer un individuo para conocerse a sí mismo con sus sentimientos, valores, conductas, capacidades, motivaciones al igual que con sus defectos y limitaciones; no sólo para saber cómo serán las reacciones en una situación determinada sino para controlar la vida sentimental y sacar pro- vecho de cada experiencia. Este tipo de inteligen- cia, al igual que las demás, evoluciona y se hace más evidente en el individuo durante su crecimien- to, pasando de una etapa de emociones provoca- das más no controladas, en la que no existe con- ciencia del yo pero si se manifiesta un gran des- pliegue de egocentrismo (en el recién nacido), has- ta llegar a un sentido maduro del yo con las tensio- nes y temores que esto puede conllevar.
Dada la implicación del presente estudio se con- sideran dos instancias: El niño en edad escolar y el adolescente. En los niños entre los 5 y los 10 años ya se empieza a percibir una concepción más flexi- ble del otro y, a pesar de que definen las cosas se- gún su perspectiva, manifiestan cierta capacidad para ponerse en el lugar de los otros. Empieza igualmen- te a declinar su manifestación egocéntrica y son capaces de diferenciar entre el yo y el otro. El niño a está edad es un ser más social y totalmente justo, dando a cada cual lo que se merece.
Los niños empiezan a desligarse de la figura materna (o quien la representa ) y expanden su mundo hacia las amistades, haciéndose necesario alcanzar un si- tio adecuado dentro del círculo de amigos.
Para la etapa de la adolescencia empieza a ha- cerse todavía más fuerte el vínculo de la amistad a cuya base predomina el apoyo psicológico más que una identificación física o material, buscando en los amigos una valoración de los conocimientos, discer- nimientos y posturas frente a los aspectos de la vida.
El sentido del Yo, como lo define Gardner»3, llega a una etapa muy madura en el término de la adoles- cencia por la que empieza a primar el concepto del mundo sin importar la valoración de los compañe- ros.
El desarrollo de la inteligencia Intrapersonal duran- te los diferentes estadios de la vida permite suponer un tipo de respuestas por parte de las estudiantes, pero lo más importante es que determina el tipo de ayuda a brindar según la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño con el fin de obtener participacio- nes más seguras y menos temor frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
La importancia de un desarrollo adecuado de la inteligencia Intrapersonal se hace evidente en el aula de clase, cuando se presencia un proceso más es- tructurado y adelantado en aquellas estudiantes con un alto índice de participación y en las que el temor por preguntar y por reconocer sus errores es míni- mo. Todo esto supone un alto sentido del Yo (Gardner: 1999) con su consecuente seguridad, motivación y decisión.
Al revisar los Pre-requisitos para el proceso de aprendizaje que expone Carlos Enrique Cajamarca4, se evidencian elementos indispensables que respon- den a un adecuado desarrollo de la Inteligencia emo- cional, estos son:
Esta etapa del desarrollo del concepto sobre sí
mismo es muy importante porque el niño ya empieza a definirse como un ser único no sólo por sus carac- terísticas físicas sino por las cosas que puede hacer.
Gardner. Howard. Op. Cit . Pág. .344.
En el texto: «Aprender a educarse, a ser y obrar» Editorial: Géminis. Bogotá. 1995.
Cajamarca: «La decisión exige la capacidad de ele- gir, decidir y obrar por motivos racionales y no por temor, pasión o emoción momentánea»5 y es la inte- ligencia intrapersonal la que permite controlar todas esas emociones, elegir y obrar con convicción.
Para fortalecer la inteligencia intrapersonal en este sentido, es importante formar a la estudiante en la capacidad de sustentar cada decisión con argumen- tos coherentes y válidos.
La voluntad, la decisión, la motivación y la creati- vidad, tan necesarias para un buen proceso de apren- dizaje se pueden educar y fortalecer tomando como base el desarrollo de la inteligencia Intrapersonal del individuo que marca su capacidad de dominio racio- nal sobre los sentimientos, emociones y pasiones que en la mayoría de las ocasiones puede entorpe- cer el aprendizaje.
El fortalecimiento de la inteligencia interpersonal se ve reflejado en la socialización como factor que realimenta y enriquece el aprendizaje, a través de la promoción de la formación oral (tan necesaria en el manejo del Inglés), la actitud cooperativa para crear compromisos y afianzar el conocimiento.
El proyecto académico de área del Colectivo de Idioma Extranjero está encaminado a la evaluación de la Inteligencia Emocional. Para tal efecto, es ne- cesario articular lo expresado por varios autores en torno al Enfoque de la Enseñanza para la Compren- sión con el desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
La Enseñanza para la Comprensión es un enfo- que pedagógico que promueve en el estudiante un aprendizaje flexible que le permita resolver proble- mas, construir argumentos y crear productos nue- vos y significativos para su cultura, y la propuesta de alternativas para «Pensar y actuar flexiblemente con lo que saben... yendo más allá de la memoria, la acción y el pensamiento» 6.
Este enfoque nacido del Proyecto Cero de la Uni- versidad de Harvard, propone además el desarrollo
Ibíd.
de comprensiones a partir de los preconceptos de los estudiantes, y el planteamiento de «desafíos « que les permitan «Trabajar por medio de su com- prensión en respuesta a un desafío particular, llegan a comprender mejor»7.
Las Inteligencias Múltiples se relacionan amplia- mente con el concepto de la Enseñanza para la Com- prensión en la medida en que ambos enfoques brin- dan los elementos necesarios para resolver proble- mas y para poner en uso el conocimiento.
La Inteligencia Intrapersonal se conecta con di- cho enfoque ya que para actuar de manera flexible ante una situación es necesario el auto conocimien- to y el manejo de emociones y habilidades como la autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en el propio cuerpo y que se está sintiendo) el con- trol emocional (regular la manifestación de una emo- ción y/o modificar un estado anímico y su exteriori- zación y la capacidad de motivarse y motivar a los demás ).
El proceso de transferencia del Enfoque de la Enseñanza para la Comprensión resulta atractivo ya que sus componentes son de gran significatividad y a través de ellos se busca la formación de un indivi- duo capaz de construir y trascender las fronteras del conocimiento.
El aprendizaje del inglés requiere el desarrollo de habilidades que le permitan a la estudiante estable- cer una comunicación efectiva en la Lengua Extran- jera. Para tal fin es pertinente presentar al aprendiz, tal como lo expresa Perkins en su conceptualiza- ción en torno a Qué es la Comprensión?, desafíos que en el caso concreto de la Institución favorezcan el empleo de la lengua, la relación teoría – práctica y la capacidad de poner a prueba los preconceptos de las estudiantes ante una situación que exija la com- prensión y cuyo carácter útil beneficie su desempe- ño personal y social.
Lograr articular la Enseñanza para la Compren- sión es posible mediante los desempeños de com- prensión, entendidos como el ejercicio de: «ir más allá de la memoria y la rutina»8
Brindar a la estudiante la oportunidad de adquirir el inglés a través del conocimiento de sus aspectos lingüísticos y a su vez propiciar una aplicación prác- tica de lo aprendido es el ideal que todo docente debe perseguir en el aula ya que mediante el plan- teamiento de desempeños variados y que impliquen
Stone W., Martha. «La enseñanza para la comprensión».
Vinculación entre la Investigación y la Práctica. Editorial Paidos. Buenos Aires. 1999. Al respecto también pueden consultarse los desarrollos y la obra de David Perkins.
Ibíd.
Ibíd.
el desarrollo de competencias es posible generar pensamiento creativo y lograr avances en la com- prensión.
El aprendizaje de un idioma requiere de un proce- so educativo que permita al estudiante ir más allá de las imágenes mentales para solucionar problemas reales de manera creativa y flexible. Los desafíos propuestos por Perkins se constituyen en la base fundamental de la propuesta del colectivo. Como se expresa en el siguiente esquema:9
Tópicos generativos
Los tópicos generativos son enunciados cuyo pro- pósito es establecer el curso en la exploración de las metas de comprensión.
En el caso del inglés es necesario determinar cua-
les son los conceptos cuya comprensión se desea pro- mover en las estudiantes, y la articulación de los mis-
Esquema adaptado de los planteamientos de Juan Humberto Quintana del documento: «Plan de Estudios Fundamentado en competencias»
mos con otros saberes (principio de transversalidad). Los tópicos generativos deben reunir las siguientes ca- racterísticas: ser contextualizadores, tener poder relacional, ser motivadores y desequilibradores cognitivos.
En segunda instancia establecer las metas de
comprensión brinda la oportunidad de conocer lo que se espera que las estudiantes comprendan.
Aprender una lengua extranjera supone conocer
los procesos específicos del área, las habilidades a desarrollar y las temáticas más relevantes .
Los Desempeños planteados en la clase deben permitir que la estudiante demuestre la comprensión en lo referente a las metas. En otras palabras impli- can la puesta en práctica de los conocimientos ad- quiridos en diferentes contextos.
Finalmente, la evaluación diagnóstica es entendi- da como una retroalimentación continua al proceso educativo de las estudiantes con planes de mejora-
miento.10
La evaluación de las Inteligencias Múltiples para una posterior potencialización y la implementación de es- trategias para promover la Enseñanza para la Comprensión, se cons- tituyen en un horizonte que sin lugar a dudas cualifica la práctica pe- dagógica de la Institu- ción. Específicamente, evaluar la Inteligencia Emocional para favore- cer el proceso de ense- ñanza-aprendizaje del Inglés y desarrollar los elementos de la Ense- ñanza para la Compren- sión en las estudiantes
enriquece el proyecto académico del colectivo y fa- vorece de forma específica el desempeño personal y social de la estudiante.
La Inteligencia Emocional en sus dimensiones intra e interpersonal, se relaciona con los Principios Personalizante11 y Socializador12 del Paradigma Edu-
Aspecto que responde en forma efectiva a las demandas planteadas por el decreto 0230 del 2002.
cativo Rosarista, inspirados en la visión cristina de los fundadores de la Congregación de Dominicas de Santa Catalina de Siena13 y los cuales buscan res- ponder a la concepción de una persona desde su realidad particular y universal.
La Educación Personalizante, inmersa en los Prin- cipios del Paradigma Educativo Rosarista, le permi- te a la estudiante asumir su propio proyecto perso- nal , social y cultural a partir del autoconocimiento y realización del potencial y el dominio de los actos propios: Razón – voluntad para trascender en la rela- ción consigo mismo, con los demás y con la natura- leza.
El Principio Socializador, privilegia una educación que brinda los elementos necesarios para lograr una interacción entre los hombres, de tal manera que la comunicación se consolide como un aspecto funda- mental y el conflicto sea un factor de enriquecimien- to tanto individual como colectivo.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje del Idio-
ma Extranjero, -en este caso Inglés-, se desarrollan procesos dialógicos de comunicación, ya sea me- diante el trabajo en equipo, en parejas o individual- mente; así mismo, se evalúa permanentemente, te- niendo en cuenta que la enseñanza de una segunda lengua es un proceso sistemático y progresivo de saberes donde es necesario que se haga la retroali- mentación o feed-back en forma permanente.
Cualquier persona que en su entorno inmediato
tenga contacto con el mundo y su realidad estará de acuerdo en definir el Inglés como el Idioma Univer- sal, como el lenguaje que puede unir en torno a un negocio, un deporte, un hoobie, un gusto musical, televisivo o cultural, una investigación y otros miles de aspectos del convivir mundial.
El Inglés con su simplicidad gramatical, vocabu-
lario amplio y sentido claro y directo se ha converti- do en el lenguaje de obligatorio manejo en todo el planeta, sin llegar por esto a competir con la lengua materna.
Partiendo de la definición que en general se ma- neja del Inglés y de la necesidad que se tiene como
«La educación no asume a un hombre abstracto, sino a un sujeto sino a un sujeto concreto con diversas posibilidades de realización»
«La educación ayuda a la persona a desempeñarse en su medio social y a ser «útil» para sí y para la sociedad»
La Congregación fue fundada en Colombia por el Padre Fray Saturnino Gutiérrez y la Madre Gabriela de San Martín.
pobladores de un mundo globalizado de interactuar en diversos aspectos con el resto del planeta; se hace cada vez más prioritario el aprendizaje del In- glés y su manejo como una segunda lengua, más aún cuando en el medio se encuentra a diario invita- ciones a fortalecer nuestra habilidad lingüística en ese idioma; las innovaciones tecnológicas y científi- cas, los medios de comunicación, el mundo político y económico, son anuncios permanentes que cla- man por el aprendizaje del Inglés en toda etapa de desarrollo de la persona.
El proceso de enseñanza - aprendizaje de este idioma requiere la utilización de una metodología adecuada y dinámica que genere motivación y ex- pectativa en la estudiante para lograr desempeños significativos14 en determinados contextos. Para ga- rantizar la consecución de éstos fines, nace el ‘ Real Room ’ (Aula de experiencias vivenciales en inglés), el cual busca satisfacer las necesidades del entor- no, promoviendo en las estudiantes del Colegio de Nuestra Señora del Rosario la comunicación en in- glés como un medio de interacción y socialización a partir del enfrentamiento y participación en situacio- nes reales.
Las experiencias vivenciales en su condición de estrategias pedagógicas tienen como fin promover el conocimiento de determinado tema u objeto de estudio a partir del enfrentamiento con situaciones reales que exijan del estudiante el desarrollo de ha- bilidades y la expresión espontánea de ideas y sentimientos.
La experiencia real plantea el aprendizaje natural desde la relación sucesiva entre teoría y práctica.
Félix Bustos Cobos señala «Para la enseñanza de una Lengua Extranjera se recomienda que el pro- fesor o los profesores que dominan la lengua objeto de estudio construyan un ambiente donde el alumno viva las angustias normales de una persona que lle- ga a un país donde se habla dicha lengua y donde el uso de su lengua materna no funciona»15. En tal vi- vencia, el estudiante requiere elaborar conjeturas acerca de cómo es que se habla y se escribe en
En la perspectiva de Diaz Barriga, el aprendizaje significati- vo se entiende como: «Un proceso constructivo interno, auto-estructurante. Su punto de partida son los conocimien- tos previos. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros»: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ed. Mc Graw Hill. Pag.17. 1998.
Bustos Cobos, Félix. LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y EL PEI. MEN.
dicha lengua ante situaciones específicas que supo- nen la comunicación oral o escrita.
En nuestro caso concreto, la experiencia de un ambiente real pretende favorecer la comunicación en inglés a través de la integración de habilidades de tipo receptor: Listening y Speaking, y de tipo pro- ductor: Reading y Writing, en un marco de inmer- sión enriquecido por contextos comunicativos signi- ficativos.
Fred Genesse, profesor de la Universidad de McGill aporta al respecto ‘ The goal of learning language is not grammatical perfection, but meaningful communication among students and teachers ’. ( «El objetivo del aprendizaje de una lengua no es la perfección gramatical sino la co- municación significativa entre estudiantes y profe- sores»)
Los ambientes de interacción en inglés desde la vivencia de experiencias reales brindan al educando la posibilidad de adquirir las funciones comunicativas del idioma más efectivamente a través de situacio- nes significativas inmersas en un contexto motivante, elaborar conocimiento de manera creativa, tener una visión más amplia de aspectos culturales propios de los países de habla inglesa y en general de construir nuevas realidades que van de lo individual a lo colec- tivo.
El aprendizaje del inglés como la Lengua extran- jera se constituye en una parte integral del desarro- llo social y cognitivo y por consiguiente del desarro- llo del potencial humano.
La evaluación de la Inteligencia Emocional en su dimensión intrapersonal se efectúa desde la va- loración del desempeño de la estudiante en su competencia comunicativa a partir de la integra- ción de las habilidades específicas del área. (listening, speaking, reading y writing ), atendien- do a su propio proceso de desarrollo y con base en el siguiente cuestionamiento:
Cuál es la implicación de la Inteligencia Emocio- nal en el Aprendizaje de la segunda lengua ? y a partir de ésta cómo inciden:
La creación de un clima apropiado en el aula.
La relación de las metas de comprensión con
Las estrategias a implementar para desarrollar la Inteligencia Emocional y promover el Aprendizaje del inglés, son de carácter específico para el área.
JUEGOS
«Purposeful and involving games may be a strong support to motivation» ( Khan, 1.991 ).
Los juegos se constituyen en una práctica de vital importancia en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Gracias a su condición, es posible despertar el interés de la estudiante, motivar su par- ticipación y brindarle la oportunidad de emplear el vocabulario y los elementos lingüísticos y funciona- les del idioma.
El juego le permite crecer al estudiante en las cuatro habilidades, sin embargo el carácter del jue- go puede privilegiar una habilidad en específico.
Proyecto de habilidades comunicativas: Concur- so de Inglés Básico
VIDEOS
«The combination of sound and vision is dynamic, inmediate and accesible» ( Cooper, 1.991 )
El uso de herramientas como el video es de gran utilidad en el proceso de enseñanza de una lengua. Es necesario brindar a la estudiante un propósito claro que la motive a interactuar con el video y apren- der de él. A través de los videos es posible generar interés y motivación en la estudiante y crear un cli- ma para un aprendizaje efectivo. Las habilidades que se privilegian son: Listening and writing.
Laboratorio de Idiomas
ACA (Actividades Complementarias de Aprendi- zaje)16
DPA (Desarrollo de Potencialidades del Aprendi- zaje)17: Club de Inglés
DPA Primaria: Dynamic Activities in English
las experiencias de la vida cotidiana y los
preconceptos de la estudiante.
El planteamiento de los «desafíos».
La planificación e intencionalidad de las activida- des.
Actividades Relacionadas directamente con el área y con las metas de comprensión propuestas con el fin de com- plementar el proceso d e aprendizaje.
Actividades encaminadas a fortalecer las potencialidades innatas en la estudiante.
CANCIONES
«Music and rhythm are an essential part of language learning for young learners, children really enjoy learning and singing songs» ( Bell, 1.979 )
La enseñanza de una segunda lengua a través de canciones genera en la estudiante confianza y segu- ridad. Las canciones se emplean para reforzar es- tructuras, enseñar funciones, practicar sonidos parti- culares, acentos, modelos de entonación, introducir y contextualizar vocabulario. Las habilidades que se privilegian son: Listening, speaking (pronunciation)
DPA: English Through Music
Music & Fun (descansos ambientados con can- ciones y concursos en Inglés)
DPA Primaria: Dynamic Activities in English
Popstars ( actividad grado quinto )
Colrosario´s Musical Show (1° muestra de la can- ción en Inglés)
Remembering Old Times (Recordando viejos tiem- pos –años 70´s-)
ROLE – PLAY
«Role play places students in situations in which they are required to use and develop social language» ( Porter, 1.991 )
El role play es una estrategia de aprendizaje de una lengua. Su importancia radica en la oportunidad de brindar alternativas a las estudiantes para expre- sar lo que ellas piensan de una forma libre, con ima- ginación y creatividad haciendo uso del inglés como segunda lengua.
El role play induce a la estudiante a satisfacer necesidades y expresar significados a través del uso de recursos lingüísticos ilimitados; además ayuda a muchos estudiantes tímidos a interactuar gracias al uso de máscaras y a la imitación de diversos perso- najes. La habilidad que se privilegia es el Speaking.
Real Room
ACA
DPA Primaria: Dynamic Activities in English
My city ( Actividad grado tercero )
REAL ROOM
(Estrategia fundante del quehacer pedagógico del Colectivo)
El Real Room es un aula de experiencias vivenciales en inglés cuyo propósito es brindar un clima adecuado que promueva la comunicación de la estudiante en la segunda lengua a partir del en- frentamiento con situaciones que exijan el desarro- llo de habilidades y la expresión espontánea de ideas y sentimientos. A través de la generación de dicho ambiente se busca dinamizar actividades que obe- dezcan a las preferencias más marcadas de las es- tudiantes a fin de generar un proceso cognitivo espe- cífico, que implique introspección, pero sobre todo que propicie el gusto por el conocimiento. Igualmen- te se busca privilegiar los desempeños de compren- sión que se constituyan en escenarios donde la so- cialización y la interacción fortalezcan las habilida- des comunicativas y generen espacios de crecimien- to emocional a través del manejo de sentimientos y la motivación.
Bibliografia
Bustos Cobos, Félix. «Los proyectos pedagógicos y el PEI». MEN
Cajamarca, Carlos Enrique. «Aprender a educarse, a ser y a obrar». Editora Géminis. Bogotá. 1.994
Castaño Cardona, Patricia. «Promoting cooperative learning through dynamic activities». Tesis de Grado. 1998. Gardner, Howard. «Estructuras de la mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples». Fondo de cultura económica.
Colombia. Ultima Edición. 1.999
Gardner, Howard. «La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI» (1.999) Goleman, Daniel. «La Inteligencia Emocional» Norma. 2002
Hermanas Dominicas de Siena y Colaboradores seglares. Documento: Nuestra Misión en la Educación. Sedano González, Fray José. «Pedagogía de la Respuesta». Litografía la Bastilla. Colombia. 2.002
Stone Wiske, Martha. «La Enseñanza para la Comprensión». Vinculación entre la investigación y la práctica. Edit Paidos. 1.999
Díaz Barriga, Frida. «Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo». Ed. Mc Graw Hill. 1998. Revista Proyección Rosarista. Colegio de Nuestra Señora del Rosario. Manizales. Ed. Andina. 1998.