Artículo de investigaci
Recibido: 09-07-2024 - Aceptado:l 13-09-2024 - Publicado: 17-09-2024
La práctica pedagica del docente innovador, espacio
Johana Ancherly Narvaez Tuiran1 Universidad Santiago de Cali, Colombia
Sandra Liliana Castillo Vallejo2 Universidad Santiago de Cali, Colombia
El presente artículo surge por la necesidad de rastrear informa
ción que permita configurar documentalmente la investigación en
construcci denominada “Sentido de las prácticas pedagicas de los docentes de matemáticas, bajo una mirada hermenéutica”. El objetivo es mostrar los principales hallazgos conceptuales que sobre práctica pedagica e innovaci se tienen en el marco educativo, desde tiempos remotos hasta el a 2022. Se utiliza la estrategia metodolica del estado del arte centrado en la revisi de documentos, análisis de artículos y capítulos de libros que se relacionan con la temática de la investigaci mencionada; dentro de las conclusiones más relevantes se destaca la importancia de la
reflexión crítica en la práctica pedagógica del docente, ya que esta
permite que sea más consciente de sus debilidades así como de sus fortalezas, ayudando a su crecimiento profesional y a la creaci de un espacio educativo dinámico.
Palabras Clave: Práctica, pedagica, innovaci, docente, re
flexión.
1 Johana Ancherly Narvaez Tuiran. Magister en gesti de la tecnología educativa de la Universidad de Santander. Coordinadora Instituci Educativa San Juan Bautista de San Juan de Betulia, Sucre, Colombia. Orcid: https://orcid.org/0000-0001-8652-6748, email: Johana.narvaez01@usc.edu.co
2 Sandra Liliana Castillo Vallejo. Doctora en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia. Directora del Doctorado en educaci de la Universidad Santiago de Cali. Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6475-0618, email: doctoradoeducacion@usc.edu.co
The pedagogical practice of the innovative
teacher, a space for permanent reflection
This article arises from the need to track information that allows
the documentary configuration of the research under construction
called “Sense of the pedagogical practices of mathematics teachers, under a hermeneutic perspective.” The objective is to show the main
conceptual findings on pedagogical practice and innovation in the
educational framework, from ancient times to the year 2022. The methodological strategy of the state of the art is used, focused on the review of documents, analysis of articles and chapters. of books that are related to the topic of the aforementioned research; Among
the most relevant conclusions, the importance of critical reflection in
the teacher’s pedagogical practice stands out, since this allows them to be more aware of their weaknesses as well as their strengths, helping their professional growth and the creation of an educational space. dynamic.
Keywords: Practice, pedagogical, innovation, teaching, reflection
espaço de reflexão permanente
Este artigo surge da necessidade de rastrear informaçs que
permitam a configuração documental da pesquisa em construção
denominada “Sentido das práticas pedagicas de professores de matemática, sob uma perspectiva hermenêutica”. O objetivo é mostrar os principais achados conceituais sobre a prática pedagica e
a inovação no âmbito educacional, desde a antiguidade até o ano
de 2022. Utiliza-se a estratégia metodolica do estado da arte,
focada na revisão de documentos, análise de artigos e capítulos
de livros relacionados ao tema da pesquisa mencionada; Entre as
conclusões mais relevantes destaca-se a importância da reflexão
crítica na prática pedagica do professor, pois permite-lhe estar mais consciente das suas fragilidades, bem como dos seus pontos
fortes, auxiliando no seu crescimento profissional e na criação de
um espaço educativo.
Palavras chave: Prática, pedagógica, inovação, ensino, reflexão.
Frente a la variabilidad y retos del actual mundo globalizado, todas las empresas u organizaciones gubernamentales o no, tienen la necesidad de adaptarse para poder crecer y la escuela no es la excepción, no es un secreto que esta en muchas ocasiones dista de las dinámicas sociales, políticas, econicas, culturales y entre otras tecnológicas; aunque es claro que deben existir cambios de fondo y no de forma en la educaci para que se intente ir a la par de los cambios acelerados que enfrentamos. Estos deben ser asumidos de manera conjunta entre los actores involucrados, las instituciones educativas y el estado; pero frente a esto en diferentes escenarios surgen interrogantes como ¿Por qué si se han hecho diferentes reformas educativas en el mundo, se sigue presenciando crisis de todo tipo que involucran a las escuelas?, por ejemplo el calentamiento global, las desigualdades crecientes, las enfermedades devastadoras, la adicci a los celulares, el acelerado e irresponsable consumo de sustancias psicoactivas, estas son algunas de las afectaciones más relevantes que enfrentamos a diario en los contextos interconectados.
Realizar cambios o reformas educativas no es una frase nueva, Deal y Peter
son (1990), lo concibe como la modificación de las características de la escuela,
para ello se hace necesario un análisis consensuado de las acciones diarias y frecuentes que realizan docentes, directivos, estudiantes y administrativos en una instituci al servicio de la educaci, estos autores lo plantean como un proceso continuo que requiere el concurso y el compromiso de todos sus actores con una visi a largo plazo sobre el mejoramiento en los resultados de los estudiantes.
Para Fullan (1972), cambio significa hacer las cosas de una manera diferente,
aunque este término está relacionado con innovaci no hay una implicaci
directa es decir que exista un cambio no significa que exista innovación, pero sí
lo contrario, es decir, siempre que haya innovaci es porque hay una causa y una consecuencia llamada cambio.
Hablar de cambio en el campo educativo requiere realizar transformaciones en el ámbito curricular lo que puede ser complejo ya que el currículo es un proceso en reconstrucción permanente y además flexible que requiere la interrelaci de todos los actores involucrados, por lo tanto, se hace necesario el concurso del docente y de su práctica pedagica. El presente artículo es intencional y exhorta a los docentes a asumir un rol protagónico, reflexivo y cuestionador de su propia practica con el fin de lograr solvencia pedagógica y mejorar el aprendizaje; desde esta perspectiva se realiza una aproximación a los conceptos de innovaci y práctica pedagica además del rol innovador del docente como protagonista educativo y desafiante de los retos, tensiones y contradicciones actuales.
La estrategia metodolica utilizada es el estado del arte, centrado principalmente en la revisi de documentos sobre las prácticas pedagicas de los docentes, esto acarrecriterios de bqueda sobre tesis de grado, estados del arte y artículos de investigaci en bases de datos como Redalyc, Google académico, Scopus. Galeano (2009), considera que el estado del arte se constituye a partir de una revisi documental, en la que además de buscar y sistematizar información se permite la reflexión o el carácter critico interpretativo del fenómeno de estudio en un tiempo determinado, se establecen cuatro momentos para llevar a cabo el rastreo y selecci de documentos:
Figura 1. Momentos del rastreo y selecci de documentos. Elaboraci propia.
Las anteriores fases dan cuenta de los momentos del rastreo mediante las bases de datos mencionadas arriba, el periodo, los tipos de documentos que se consultaron, la bqueda de la informaci relacionando las categorías apriorísticas, luego la obtenci, el análisis de los datos y la presentaci de los resultados. El análisis se realizteniendo en cuenta las categorías y la contextualización de la información, por último, se aporta una reflexión crítica sobre las prácticas pedaggicas de los docentes y la importancia de innovar en el aula de clases. Esta actividad permitial investigador tener un acercamiento hacia algunos autores de innovación educativa posibilitando reflexionar sobre su impacto en la practicas pedagicas de los docentes en las aulas de las escuelas especialmente las colombianas.
Hablar de práctica pedagica no es un tema nuevo, Dewey (1967) por ejemplo, aborda las prácticas pedagicas desde un espacio progresivo y
democrático que articula la teoría y la práctica con una visión experimental de la educación, donde los estudiantes aprenden reflexionando y conectando la
vida escolar con su vida cotidiana, para él hay aprendizaje efectivo cuando se involucran a los estudiantes en la bqueda y soluci de problemas reales y
contextuales promoviendo además el trabajo en equipo y la participación activa
en el proceso educativo para fomentar su capacidad crítica y la apropiaci de los conceptos. En síntesis, este autor visiona la práctica pedagica como un ambiente de aprendizaje dinámico y democrático que hace posible la preparaci de los jenes para la vida en sociedad.
Freire, es uno de los autores más influyentes en el ámbito educativo y en su obra la pedagogía del oprimido desde los as 70 proporciona una visi profunda sobre ello desde una perspectiva crítica y liberadora, Freire (1970) insta en que “La práctica pedagica debe ser entendida como un acto de conocimiento, que implica la reflexión crítica sobre la realidad, y no como una mera aplicación de técnicas” (p. 53). La describe como un proceso de diálogo permanente entre el docente y sus estudiantes en donde se construye conocimiento, este espacio dialógico debe sentar bases en la reflexión crítica y la colaboración mutua y debe estar orientada hacia la liberaci de la opresi a través de la concientizaci para poder lograr la transformaci; desde esta postura y visi revolucionaria se tienen en cuenta unos puntos claves sobre práctica pedagica, estos hacen referencia en primera instancia a la importancia de la relaci horizontal entre el educador y el educando donde el aprendizaje y la ensenza es bicondicional mediante la interacci y el diálogo permanente entre ambos. En segunda instancia centra su atenci en la concientizaci de los estudiantes sobre su realidad social, lo que implica comprender su entorno y las situaciones que le rodean, para poder tener la capacidad de actuar y transformarla, este aboga también por la identificación yel análisisde problemas del entorno yla búsqueda de soluciones colectivas.
Para Díaz (2001), la práctica pedagica es el escenario profesional diario del docente donde se evidencia la relaci de interdependencia entre los actores educativos inmediatos, la alimentaci de conocimientos y la sinergia entre lo pedagico y lo disciplinar que permite la apropiaci de conocimientos y la formaci del estudiante como medio para su desarrollo social y personal; seg esta postura es el currículo el encargado de direccionar al docente hacia el camino que debe enfocar su práctica pedagica.
Desde la perspectiva ontolica la práctica pedagica del docente está íntimamente relacionada con la naturaleza del ser y su relaci con el mundo real,
se convierte en un proceso constante de construcción de significados entre el
docente, el estudiante, su entorno social y todo lo que ello involucra; se busca
la exploración y comprensión de su existencia y su relación con el mundo así
como el desarrollo integral de los estudiantes, Es una actividad intrínsecamente
relacionada con el ser que permite su exteriorización a través del aprendizaje, la reflexión y la experiencia. Desde el punto de vista epistemológico la práctica pedagógica implica reflexionar sobre los métodos, estrategias, enfoques pedagicos que hacen posible el aprendizaje y la construcci de conocimiento, es decir considerar o deliberar acerca de co se disen, como se utilizan las estrategias de ensenza, como se evaln los aprendizajes y como se les hace seguimiento a dichos procesos; esta visi reconoce el papel del estudiante en la construcci de su propio conocimiento
La práctica pedagica en sí es una actividad compleja pues en ella intervienen
varios factores, unos externos y otros que dependen del mismo docente, entre
ellos las características de la escuela, la disposici de los estudiantes y sus saberes previos, la motivaci del profesor, las capacitaciones de actualizaci a las que ha asistido este actor educativo, los recursos y metodología que utiliza, las condiciones contextuales en la que se encuentra inmersa la escuela; es com escuchar conjeturas sobre lo estático y constante de la practica pedagica pese a las capacitaciones y formaciones frecuentes en el campo didáctico en
la que con periodicidad participan los docentes; existen aún algunas mayores
preocupaciones sobre la resistencia y la impermeabilidad al cambio, esto puede suceder quizás por una mala comprensi que se le da a la práctica pedagica y por ende una errea bqueda de transformaci.
Es necesario investigar y entender la relación existente entre la practica pedagica y las teorías intrínsecas del docente, estas teorías desde el paradigma de la sicología cognitiva son concebidas como una funci ineludible de toda persona que le permite analizar las situaciones diarias, prever comportamientos, asumir actitudes y tomar decisiones, todo esto es guiado por una teoría implícita que condiciona y moldea la conducta. (Marrero, 1988). En el caso específico de los docentes según este autor estas teorías orientan su práctica pedagógica y sus saberes, están presentes en la planificación que él realiza de sus clases, en la metodología que utiliza, en los procesos evaluativos que implementa y en todas las decisiones que toma para regular los procesos educativos
Pajares (1992), piensa que estas teorías son resistentes al cambio y se aferran a las creencias de los profesores por la no accesibilidad a la conciencia evitando una real reflexión a la práctica, sin embargo es pertinente mencionar la relevancia de la reflexión en ese escenario educativo ya que representa una oportunidad para el profesional al hacer explicitas las teorías que usa, le permite además pensar la educaci como una acci que busca transformar de manera profunda la sociedad mediante intervenciones directas en su estructura (Freire, 1997). Todo lo anterior invita a visualizar las teorías intrínsecas del docente como un saber ser y un saber hacer, que se produce en los escenarios
educativos y son el resultado de su experiencia como profesional, nutriéndose
a través de los as.
Estudiar las practicas pedagicas es fundamental en educaci, en ella se evidencia el aprendizaje de los estudiantes de manera estructurada gracias a la puesta en escena del saber del maestro, es en ese espacio institucional
donde se da la interacción de significados y en esa realidad escolar basada en
las subjetividades de los sujetos que allí participan se construyen sentidos. En concordancia con esto, las prácticas pedagicas hacen referencia al conjunto de
acciones que realiza el docente en el contexto educativo para facilitar y orientar el aprendizaje de sus estudiantes. Este concepto implica tanto la planificación y ejecución de actividades educativas como la reflexión continua sobre la práctica misma, con el fin de mejorar las estrategias didácticas y el proceso de enseñanza-
aprendizaje en general; se hace necesario enfatizar la importancia de que los
docentes sean conscientes y reflexivos sobre su práctica pedagógica para poder ajustarla y adaptarla según las necesidades específicas de los estudiantes y los contextos educativos en los que trabajan (Fierro et al., 1999)
Fierro y sus colaboradores abogan por una transformaci de las prácticas pedagógicas que esté fundamentada no solo en la reflexión crítica sino además en la colaboración entre pares (donde se compartan experiencias, estrategias efectivas y desafíos comunes que enriquezcan las prácticas pedagicas individuales y colectivas), la formaci continua (incluye oportunidades de desarrollo profesional que les permitan adquirir nuevas habilidades, conocer nuevas teorías educativas y actualizar sus métodos pedagicos en respuesta a los avances en la investigaci educativa y las demandas cambiantes del entorno escolar) y la adaptación a la diversidad (las prácticas pedagógicas sean flexibles y adaptables a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas. Esto implica utilizar métodos diferenciados que reconozcan y respeten las diferencias individuales de aprendizaje y las necesidades particulares de cada estudiante), con el objetivo de mejorar la calidad educativa y promover un aprendizaje más efectivo y significativo para todos los estudiantes
Loaiza et al. (2012), asumen la práctica pedagica como el estudio del discurso, la puesta en escena y el espacio pedagico que dispone el docente para llevar a cabo el proceso de formaci a estudiantes, esa práctica va acompada del dise de estrategias metodolicas, motivacionales, evaluativas para enseñar y motivar a los estudiantes a aprender. Para ellos el éxito educativo depende en gran medida de unas buenas prácticas pedagicas que sean evaluadas, alimentadas periicamente y que se adapten a las necesidades e intereses de los estudiantes teniendo en cuenta el contexto que los involucra, es un proceso cambiante, de transformaci constante que se debe ajustar a los retos propios de la labor docente, debe estar enfocado hacia la formaci
humana con calidad y con la exigencia necesaria que permita el desarrollo de
habilidades sociales, así como la resoluci de problemas cotidianos.
De Tezanos (2015), concibe la práctica pedagica como el resultado de la fusi entre la teoría y la práctica, hace alusi a la sinergia entre los saberes adquiridos por el docente en su formaci inicial y los conocimientos actualiza
dos propios de la disciplina que orienta, producto de la experiencia al enseñar, de las demandas y exigencias del sistema educativo actual. Asegura el autor
que la falta de escritura de la práctica por parte del docente no permite un re
conocimiento explícito del arte de enseñar, por el contrario, la planificación está limitada a unos formatos prescritos que imposibilitan la reflexión.
El ministerio de educación nacional de Colombia, define a la práctica pedagica como:
Un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde el docente aborda saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso educativo y de la función docente en el mismo. (MEN, 2016, p.247)
Tal como lo aborda el MEN, ese proceso de autorreflexión se convierte en un medio crucial para que el docente mejore su práctica pedagica, ya que mediante este acto de análisis crítico eval las estrategias y métodos de ensenza, afina las ideas que tiene sobre la forma de enseñar, explora nuevas técnicas y enfoques; también le ayuda a comprender el rol que desempe dentro del proceso educativo adaptándose a las necesidades de sus estudiantes.
Wisniewski et al. (2020), manifiestan la importancia de que el pensamiento evaluativo del docente sobre su práctica pedagica evolucione, se alimente periicamente y se valore, para ello los gobiernos estatales deben realizar intervenciones en el aula que sean escalables, realizar inversiones en los aprendizajes, dotar a las instituciones educativas de recursos, desarrollar proyectos eficaces que permitan a los educadores conocer y actuar sobre su impacto; ese pensamiento evaluativo permite que el docente pueda tomar decisiones y acciones en cada momento en el aula, que son dífiles de observar por otros actores del proceso educativo, de modo que es necesario la retroalimentaci por parte de sus estudiantes y de los efectos sobre el aprendizaje de esas acciones que realiza a diario en el aula.
Para Darling et al. (2020), la preparaci constante del docente y su desarrollo profesional son una pieza valiosa y necesaria para reorganizar las actuales instituciones educativas disedas hace un siglo basadas en modelos estandarizados que desvalorizaban las relaciones y habilidades de los estudiantes; sí es posible la reorganizaci del sistema educativo con conexión a la familia y a la escuela, pensada desde el apoyo al desarrollo de habilidades sociales, académicas, afectivas, emocionales, promoviendo la salud física y mental de los estudiantes y garantizando las oportunidades que se necesitan para aprender.
Explorando los fundamentos de la innovación en
Hacer historia sobre la innovaci en la educaci es relatar la forma como las personas han buscado mejorar los métodos de ensenza y aprendizaje a lo largo del tiempo; la educaci se ha constituido como el principal pilar del desarrollo social, político, cultural, econico, religioso, desde los albores de la civilizaci. En la antigdad la educaci hacia solo uso de la transmisi de conocimientos de forma oral a través de mitos, historias, leyendas, creencias que pasaban de generaci en generaci para preservar los saberes antiguos.
Durante la edad media los pocos centros de aprendizaje que existían eran dominados por la iglesia, sin embargo, después de este periodo más exactamente durante el renacimiento a partir del siglo XIV es cuando se llevaron a cabo interesantes innovaciones en educaci. Personajes como Erasmo de Rotterdam y Juan Amos Comenio abogaron por una educaci más humanista, amplia, accesible para todos los estudiantes sin distinci, promoviendo además métodos pedagicos centrados en el estudiante. (Kristeller, 1990).
Durante el siglo XIX surgila educaci moderna, se crearon sistemas educa
tivos públicos y la educación se convirtió en obligatoria; figuras como Pestalozzi
y Friedrich Froebel impulsaron métodos pedagicos enfatizados en el juego, la observaci y el aprendizaje activo como mecanismos que permitían el desarrollo emocional e intelectual de los alumnos. El siglo XX trajo consigo cambios en la educaci que fueron impulsados en gran medida por los avances de la tecnología, la ciencia y la cultura; en este periodo se viviun proceso de globa
lización e interconexión entre los países del mundo con la llegada de la radio,
la televisi, las computadoras, lo que permitila ensenza a distancia y el acceso a la diversidad. Figuras como María Montessori y John Dewey abogaron
por enfoques prácticos basados en la experiencia, promulgaron y defendieron
el trabajo colaborativo y basado en proyectos. (Eisner, 2002).
En el siglo XXI se sigue evidenciando la innovaci educativa a pasos agigantados y de forma acelerada, impulsada por el apresurado avance de la tecnología digital y la globalizaci; actualmente somos testigos de la educaci en línea, el
aprendizaje móvil, la inteligencia artificial que abren oportunidades educativas,
cambios en la forma como ensemos y aprendemos pero también representan un desafío para los sistemas educativos, por mtiples razones como la brecha digital, la desigualdad en el acceso a la educaci, la resistencia al cambio, entre otros. (Bates, 2019)
Este panorama histico de la innovaci en la educaci es un testimonio de la capacidad que tiene el hombre para adaptarse a los cambios y evolucionar ante las exigencias del mundo. Alo largo de los sigloslos personajes relevantes en educaci, visionarios e idealistas, los avances tecnolicos, las políticas de estado, han disedo formas diversas de concebir la educaci, han impulsado enfoques pedagicos que han sido puesto en marcha en las instituciones o centros educativos con miras a mejorar la educaci y transformar las prácticas pedagicas de los docentes.
Con todo lo anterior no es posible pensar la innovaci como la simple inmersi de las tecnologías de la informaci y la comunicaci (TIC) en la escuela, este proceso va mucho más allá, exige un cambio en la enseñanza y en la actitud de sus actores. El concepto de innovaci seg Barbero y Cortés (2014), junto con las nociones de calidad y competitividad evidencila necesidad de modernizar la educaci y la escuela; estas primeras luces de innovaci iban dirigidas a la transformaci de los sistemas educativos mediante acciones que permitieran fomentar la capacidad de innovar y resolver problemas; fue hasta los as 70 y 80 que los docentes lideres se aventuraron a transformar sus prácticas pedagógicas a través de experiencias significativas en las aulas.
Seg Blanco y Mesinna (2000), la innovaci hace su presentaci desde la implementaci de reformas educativas que apuntan a la calidad y equidad, a partir de esta postura se asume como el proceso de implementar nuevas ideas, estrategias, herramientas, métodos de enseanza con el propsito de hacer más significativos y efectivos los aprendizajes de los estudiantes. La innovación se manifiesta también en la utilización de metodologías activas participativas, en las adaptaciones realizadas a los planes de estudio seg las necesidades e intereses de los estudiantes, en la promoci del pensamiento crítico, automo y creativo, entre otros.
Para la Unesco (2021), hablar de innovaci educativa hace referencia al
conjunto de acciones planificadas que propenden por la solución de problemas y
que van encaminadas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes transcendiendo las barreras de la educaci tradicional y construyendo conocimiento a través de la interacci; esta organizaci reconoce la importancia de la innovaci en la educaci para enfrentar los desafíos del siglo XXI y mejorar su calidad en todo el mundo, aboga por la implementaci de enfoques inclusivos que eliminen las barreras de acceso a la educaci de todos los individuos independientemente de su género, etnia o condici socioeconica.
Serdyukov (2017), considera que la innovaci es un instrumento de cambio y que está implícita en la evoluci y el progreso, de allí que el campo educativo como actividad propia del hombre haga uso de la innovaci para evolucionar y adaptarse a condiciones contextuales propios de ese escenario, este autor invita a pensar la innovaci como un proceso sistemático de cambios metodolicos y estratégicos haciendo uso de la tecnología, esto implica hacer modificaciones
significativas en los procesos organizacionales y administrativos de la educación
escolar; este proceso debería ser holístico teniendo en cuenta todos los componentes del sistema educativo: estudiantes, profesores, currículo, técnicas de evaluaci e incluso el entorno físico de aprendizaje, debería verse como un viaje permanente de mejoramiento en los desempes de los estudiantes de forma integral, pero además es importante que todos los actores involucrados en la educaci queden satisfechos con los resultados
La innovaci en educaci es importante para enfrentar los desafíos del siglo XXI, como la globalizaci, el rápido avance tecnolico y las demandas cambiantes del mercado laboral; el sistema educativo debe abarcar nuevas metodologías, tecnologías y enfoques pedagicos para satisfacer las demandas actuales y futuras de la sociedad y debe preparar a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias que permitan enfrentarse a esa variabilidad constante.
En correspondencia con la anterior postura para Mykhailyshyn et al. (2018), la innovaci educativa centra su atenci en la implementaci de las Tecnologías de la Informaci y la Comunicaci (TIC) al proceso educativo para mejorar la ensenza y el aprendizaje, menciona que esta herramienta permite el uso de plataformas en línea e interactivas, herramientas multimedia, libros digitales, aplicaciones educativas, entre otros, que posibilitan una ensenza más efectiva y dinámica así como un aprendizaje más profundo y significativo, permiten también adaptar el proceso educativo a las necesidades e intereses de los estudiantes teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizaje.
La innovaci educativa es un tema de interés global, ya que los sistemas educativos de todo el mundo enfrentan situaciones similares de equidad, calidad, acceso a la educaci e importancia de los aprendizajes, en América Latina por ejemplo, existen varios organismos que proponen iniciativas para transformar los sistemas educativos y potenciar los aprendizajes, tal es el caso de la Organizaci de Estados Iberoamericanos para la Educaci, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2016) que promueve la cooperaci y el desarrollo en el ámbito educativo, científico y cultural entre los países iberoamericanos, mediante programas y proyectos que promueven métodos de ensenza nuevos y variados, así como la utilizaci de la tecnología y la formaci docente.
Otra entidad de interés es el Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2016), que promueve el acceso a una educación de calidad mediante el apoyo y financiamiento de programas innovadores educativos; encontramos además en todos los países de américa, organizaciones no gubernamentales (ONG), los ministerios de educaci, las universidades y centros de investigaci destinadas a fomentar, promover, apoyar y financiar la innovación en educación. Colombia no
ha sido la excepción, la utilización de las TIC en las prácticas pedagógicas de los
docentes ha marcado una fuerte tendencia en los timos as atendiendo a las orientaciones del estado dadas en los documentos como: Plan Nacional Decenal de Educaci 2016-2026 (MEN, 2016), donde se reconoce la importancia de la innovaci en el mejoramiento de la calidad educativa y propone medidas para promoverla y fomentarla en el sistema educativo colombiano.
Este plan propone varios puntos claves, busca incentivar la creatividad, el pensamiento crítico y la investigaci en la educaci para que la innovaci sea valorada y fomentada en las instituciones educativas del país y en la sociedad en general; también se promueve con este plan la utilizaci de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje así comola cualificacióndocente en eluso de estas herramientas y en el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la innovaci; cabe mencionar que busca fortalecer la investigaci en la práctica del docente a través del desarrollo de proyectos de investigaci. El estado colombiano impulsa la utilizaci de las TIC como herramientas de innovaci para apoyar la ensenza y el aprendizaje, así como la investigaci en el aula. En esta misma línea en el documento Consejo Nacional de Política Econica y Social (CONPES 2022-2031), el estado establece una política nacional de ciencia abierta, tecnología e innovaci que busca el reconocimiento de los centros de innovacin para fortalecer las habilidades en el uso y gesti del conocimiento que aporten a la soluci de problemas sociales, econicos, ambientales.
El Observatorio Colombiano de Innovaci Educativa con uso de TIC está dirigido a las secretarias de educaci departamentales, municipales, al ministerio de educaci nacional, al ministerio de las TIC, a las instituciones educativas, docentes, directivos, estudiantes, sociedad civil en general que tengan alg interés o que estén involucradas con el mejoramiento de la calidad de la educaci, su funci es monitorear y promover la innovaci en educaci propiciando la transformaci de la cultura escolar y su mejoramiento, atendiendo a la complejidad y diversidad del contexto. Este observatorio también tiene la responsabilidad de generar conocimiento a través de investigaciones o informes que ayuden a entender mejor el impacto de la tecnología en la educaci, es el encargado también de difundir informaci y sensibilizar a la sociedad interesada en innovaci.
Se puede apreciar que los gobiernos colombianos y de países de todo el mundo indistintamente de partidos políticos han dirigido esfuerzos hacia en el fomento de la innovaci en la gesti educativa apostando por el cambio y la transformaci de las prácticas pedagicas, desde las cuales se visiona la calidad de la educaci, pero es fundamental la colaboraci entre el sector plico, el sector privado, las organizaciones de la sociedad civil y las instituciones educativas en general para impulsar el cambio y mejorar la educaci en cada regi de cada país.
Los autores en el texto arriba mencionados, proporcionan a la academia y a los actores del proceso educativo las bases para organizar un entorno más efectivo, adaptado a las necesidades de los estudiantes, promueven el mejoramiento continuo en la ensenza y el aprendizaje, proporcionan además las herramientas para el dise de programas de formaci para los docentes, también aportan las pautas para la reflexión de la práctica pedagógica del profesorado, permitiéndoles resignificarla, ajustarla y mejorarla, mediante el uso de estrategias y herramientas organizadas seg los intereses de los estudiantes.
El campo educativo es un viaje bastante turbulento que moldea la mente de los individuos, sus identidades y la sociedad misma, es un escenario de constante aprendizaje tanto para estudiantes como para docentes, allí individuos de todos los rangos de edades crecen, se desarrollan y se transforman, se enfrentan a diversos desafíos, diversidad de estilos de aprendizaje, exigencias de la sociedad actual y las demandas de los currículos. Allí en el aula la practica pedagica del docente cobra vida para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes y del entorno que les rodea, pero esa acci de formaci puede verse empada en algunas ocasiones por la falta de recursos, el cumplimento de estándares generalizados, la falta de liderazgo y de apoyo de los directivos, la variabilidad de los modelos pedagicos, así como la resistencia al cambio, quizás estos obstáculos perturban el mejoramiento e innovaci de su práctica.
Las practicas pedagógicas obedecen a una lógica que las define y que les otorga cierta singularidad, adquieren también ciertas características que las hacen diferentes y que las convierten en prácticas sociales. La práctica pedagica vista como una práctica social es un proceso complejo pues todo lo que tenga relaci con el hombre es complejo. Estas prácticas en algunas ocasiones son exitosas en otras son frustrantes para el docente. Vemos en nuestra realidad que la acci del maestro en realidad no es automa como hace creer el estado, ya que en esa práctica convergen diversidad de elementos: los actores con sus emociones y actitudes, el contexto, los referentes de calidad internos a las Instituciones Educativas como el currículo, la planificación, las estrategias, la evaluaci, el ambiente escolar, la comunicaci, la ensenza, el aprendizaje, los referentes de calidad externos a las Instituciones Educativas: Derechos básicos de aprendizaje (DBA), las matrices de referencias, los lineamientos curriculares, los estándares de calidad, orientaciones pedagicas.
En realidad, la práctica pedagica está condicionada por unas estructuras macro y micro. La macro como el estado y sus políticas educativas plicas, la sociedad, las instituciones. Y una estructura micro relacionada con la subjetividad del docente y su vínculo con el conocimiento. Estas instancias condicionantes y la convergencia de todos esos elementos hacen que se produzca una tensi en el docente que puede terminar originando incertidumbre, esto hace en la mayoría de los casos que los docentes se sienten en ciertas prácticas o posturas de apatías, de desganos, de dejadez. Por todo lo anterior puede ser que los docentes no preparen clases, no vayan a capacitaciones, ni a seminarios, ni a congresos, por ende, no ponen en práctica las orientaciones dadas en esos espacios. Inclusive con toda la saturaci de informaci que llega a las insti
tuciones educativas, la invasión de aparatos digitales y la exigencia de nuevas
metodologías de trabajo con el uso de las TIC, pueden generar resistencia y elevar la incertidumbre en la práctica
No obstante, se hace necesario que desde las secretarias de educaci se propenda por concientizar a los docentes de este siglo XXI sobre la importancia y las consecuencias de una buena práctica pedagica; no cabe la menor duda que los docentes que emplean enfoques pedagicos centrados en el estudiante promueven la autonomía, la colaboraci y el pensamiento crítico, permitiendo que los estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su propio proceso de aprendizaje. Además, la práctica pedagógica reflexiva del docente permite el mejoramiento y actualizaci de sus estrategias pedagicas de ensenza, contribuye a la calidad y efectividad del proceso educativo.
De manera, que es necesario el ejercicio reflexivo que realiza el docente a su propia práctica pedagica, pues no hacerlo convierte su accionar en repetitivo, rutinario, agotado e incluso desmotivante para él y para sus estudiantes; este espacio de autorreflexión es la vía que permite identificar y entender el sentido que como profesional de la educaci le da a su propia práctica, le permite reconocer obstáculos y tomar una postura analítica sobre las situaciones vividas en el aula, pero sobre todo hace posible la concientizaci de la labor docente desde la formaci ética y moral teniendo claridad sobre su papel social sin desde luego desconocer la necesidad de los saberes pedagico, académico y disciplinar.
Con relación a la innovación en educación, se puede afirmar que es un proceso inacabado que depende en gran medida del docente y del sentido que le dé a su práctica pedagica, implica la introducci de nuevas ideas, enfoques, metodologías activas y dinámicas, herramientas, proyectos interdisciplinarios en el proceso educativo, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, posibilitando las dinámicas para lograr la adaptaci a los cambios vertiginosos y globales de la sociedad. La motivaci del docente es un factor clave en la implementación exitosa de la innovación educativa, esta influye en el clima del aula ya que permite crear un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y para la participaci de los estudiantes.
Un docente motivado tiene más disposici para trabajar con nis y jenes que por cierto, no es fácil, por la cantidad de problemáticas que ello trae, pero si existe una sinergia entre la innovación y la motivación seguramente busca más oportunidades de crecimiento personal y profesional, experimenta nuevas estrategias metodolicas en la ensenza, nuevas oportunidades evaluativas, fomenta la creatividad, el liderazgo, el pensamiento crítico y la resoluci de problemas no solo la de sus estudiantes si no también la suya, facilita también el desarrollo social y emocional de los alumnos ya que es un compromiso que todo educador tiene con su comunidad.
Estas dos fuerzas poderosas innovaci y motivaci son relevantes para que efectivamente se dé un cambio en la educaci y una transformaci en las prácticas pedagicas de los docentes, de lo contrario no será posible, es también importante y además necesario contar con el apoyo de las directivas de las instituciones educativas para que mediante su gesti proporcionen los recursos y apoyen las oportunidades de desarrollo profesional de sus docentes.
Los conceptos de práctica pedagica e innovaci educativa, aunque no son nuevos siguen siendo un desafío para los actuales educadores, así como también sigue siendo un desafío para ellos asumir las nuevas y frecuentes perspectivas educativas que emergen de las reformas estatales de manera abrupta, en el marco de los gobiernos de turno, con el objeto de cambiar las dinámicas del sector educativo. Estas acciones generalizadas y descontextualizadas generan tensión, desinterés, desmotivaci en el docente, es evidente pues, que los gobiernos del mundo deben replantear las políticas plicas educativas, que aun que es un proceso complejo se hace necesario para mejorar las condiciones de equidad y calidad educativa; se han realizado intentos pero no han sido suficientes por la carencia de políticas basada en evidencias, la falta de seguimiento periico para medir el impacto, la falta de infraestructura educativa, recursos didácticos y tecnolicos
La practica pedagica del maestro de hoy si es posible transformarla, para ello es pertinente que las autoridades educativas locales, departamentales y nacionales propicien espacios críticos y reflexivos que le permitan al docente replantear las concepciones sociales que sobre su práctica ha consolidado, que le permita visionarse como un sujeto de cambio, que necesita de capacitaci y formaci permanente para afrontar de la mejor manera posible los cambios que vertiginosamente transforman la sociedad y deberían también transformar la escuela y la forma como se ense y aprende.
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