Choque A, Y. T.
(2022). Estrategia de aprendizaje cooperativo en estudiantes del nivel
secundario rural. Plumilla Educativa, 30 (2), 127-142. DOI: 10.30554/pe.2.4716.2022.
Estrategias de aprendizaje cooperativo en estudiantes del nivel secundario
rural
Yobana Teresa Choque Arapa[1]
Resumen
El aprendizaje cooperativo para mejorar los aprendizajes ha sido una
estrategia que han estudiado y puesto en praxis en una infinidad de estudios,
pero muy pocos de ellos, diría ínfimos son los que se han centrado en la
aplicación de estudiantes de educación secundaria rural de la Comunidad de
Mahuaypampa, Cusco, Perú en el año 2020; por ello este estudio pretende mostrar
proponiendo actividades adecuadas a través de una planificación pormenorizada
puede surtir efecto en ese grupo etario olvidado por la mayoría, ya que los
currículos se centran en presentar esquemas generales, que un muy pocos casos
consideran estos contextos. Por consiguiente, a través del estudio exhaustivo
de la información literaria, aplicando una metodología de análisis de
información precisa y llegando a conclusiones que permiten dar a conocer la
realidad de este estudio se pretende mostrar que es factible su aplicación y
posterior análisis de resultados experimentados para la difusión de los nuevos
conocimientos. También es importante
considerar el aprendizaje cooperativo como una competencia que fomenta la
creatividad, la investigación y sobre todo la organización de los aprendizajes
en el nivel secundario rural.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo, estrategia, aprendizaje significativo, estudiantes, didáctica.
Cooperative learning
strategies in rural high school students Abstract
Summary
Cooperative
learning as a strategy to improve learning has been a strategy that has been
studied and put into practice in countless studies, but very few of them, I
would say very few, have focused on the application of rural secondary
education students of the Community of Mahuaypampa, Cusco, Peru in the year
2020. For this reason, this study aims to show that proposing adequate
activities through detailed planning can have an effect on that age group
forgotten by most, since the curricula focus on presenting general schemes,
which a very few cases consider these contexts, therefore , through the
exhaustive study of literary information, applying a precise information
analysis methodology and reaching conclusions that allow the reality of this
study to be known, it is intended to show that its application and subsequent
analysis of results experienced for dissemination is feasible. of the new
knowledge. It is also important to consider cooperative learning as a skill
that encourages creativity, research and, above all, the organization of
learning at the rural secondary level.
Keywords: cooperative
learning, strategy, meaningful learning, students, didactics.
Estratégias de aprendizagem
cooperativa em alunos de escolas secundárias rurais
Resumo
A aprendizagem
cooperativa como estratégia para melhorar a aprendizagem tem sido uma
estratégia que vem sendo estudada e posta em prática em inúmeros estudos, mas
muito poucos, diria muito poucos, têm focado na aplicação de alunos do ensino
médio rural da Comunidade de Mahuaypampa, Cusco, Peru no ano de 2020. Por esse
motivo, este estudo visa mostrar que propor atividades adequadas por meio de um
planejamento detalhado pode ter um efeito nessa faixa etária esquecida pela
maioria, uma vez que os currículos se concentram em apresentar esquemas gerais,
que poucos casos consideram esses contextos, portanto, por meio da estudo
exaustivo da informação literária, aplicando uma metodologia precisa de análise
da informação e chegando a conclusões que permitam conhecer a realidade deste
estudo, pretende-se mostrar que é viável a sua aplicação e posterior análise
dos resultados experimentados para divulgação do novo conhecimento. Também é
importante considerar a aprendizagem cooperativa como uma habilidade que
estimula a criatividade, a pesquisa e, sobretudo, a organização da aprendizagem
no nível secundário rural.
Palavras chave: aprendizagem cooperativa,
estratégia, aprendizagem significativa, alunos, didática.
Introducción
El aprendizaje ha ido evolucionando, el aprendiz ya no
es un ser estático, sino que por sí mismo trata de involucrarse de acuerdo a su
interés en todas las formas de aprender y conocer el mundo; por ello es
importante que en este contexto se proponga estrategias y recursos que le
“Permitan desarrollar de mejor manera estos procesos, buscando además que sean
aprendizajes que les sean útiles para el desenvolvimiento en sociedad y en su
vida como ser individual” (Reyes, 2017, p. 2). En ese entender, las estrategias
de aprendizaje cooperativo es una propuesta que se ha investigado en diferentes
grupos etarios, con la intención de demostrar que es una estrategia adecuada
para lograr aprendizajes esperados; por consiguiente, la presente investigación
está enmarcada en hacer una investigación más específica, en estudiantes de la
I.E. José Carlos Mariátegui del nivel secundario, de zona rural.
Varios estudios han demostrado que la efectividad de
las estrategias de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de los
aprendizajes es preponderante como así lo menciona Zambrano & Gisbert,
(2019) que los resultados de la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo, mostraron avances significativos en la velocidad lectora de los
estudiantes, este aprendizaje en lectura ha permitido a los estudiantes
comprender de mejor manera lo que leen, ser críticos y sobre sobre todo
desarrollar de mejor manera su vocabulario en su expresión oral y escrita. De
la misma forma Lopes & Domínguez (2019) ha determinado que “el aprendizaje
cooperativo aporta para desarrollar el pensamiento crítico, como una habilidad
del pensamiento superior, ya que este necesita ser inducido a través de
estrategias que permitan desarrollar esta competencia a lo largo de todo su
desarrollo educativo” (p. 157-170).
Hebles, et al (2019 p. 3) mencionan que “El
aprendizaje cooperativo contribuye al logro de las metas, ya que cada integrante
logra aportar las competencias desarrolladas y todo esto hace que enriquezca el
trabajo en conjunto, obteniendo resultados que benefician a todos y sobre todo
hace que cada integrante obtenga una satisfacción personal del trabajo
realizado”. También el aprendizaje cooperativo, como metodología activa permite
que los estudiantes trabajen en pequeños grupos, que pueden ser de 4 o 5
integrantes, de tal forma que en él “cada uno realiza un esfuerzo para
desarrollar las competencias sociales, la inclusión y la reducción de la
violencia dentro de la escuela” (Pulido, et al, 2019, p. 208)
Los estudios muestran que los estudiantes que
comprenden el concepto de trabajo en equipo, estos lo mantienen en el tiempo;
de la misma forma cuando entienden la utilidad del trabajo en equipo y que este
además influye en su desarrollo personal, se sienten más satisfechos y confían
mucho más en sus habilidades personales para el desarrollo de conocimientos
(Rus, et al., 2019). Sabemos además que el aprendizaje cooperativo cumple un
papel vital en el quehacer educativo, ya que es una herramienta útil; por ello
es importante considerar en el proceso de enseñanza, pues permite la
participación directa y social en el proceso de aprendizaje del estudiante o
aprendiz y de la misma forma contribuye en el éxito de trabajo del que dirige
el aprendizaje, en este caso el docente, pues le sirve como una herramienta
para poder generar aprendizajes significativos (Paredes & Serpa, 2020).
Para Estrada, et al (2019, p. 166) el “aprendizaje cooperativo mejora la
motivación autodeterminada, solo si las estrategias adecuadas son las
apropiadas, por ello es importante saber elegir las estrategias de trabajo al
momento de trabajar cooperativamente”.
Método
El proceso de investigación se inició en mayo del 2020 para lo cual se
realizó una minuciosa búsqueda en documentos virtuales, tomando en cuenta las
palabras clave de estudio que es el aprendizaje cooperativo como estrategia
para desarrollar aprendizajes; en tal sentido la revisión bibliográfica se consideró
a textos con publicaciones a partir del 2016 en adelante; salvo en casos donde
la información encontrada nos conlleva a recoger datos de primera mano que
significa considerar autores de años anteriores a los mencionados y es de
carácter importante para la investigación. Así también, se revisó bibliografía
de distintos países como Colombia, Chile, Ecuador, Brasil, México, Bolivia,
España y Perú, de las cuales se indagó en revistas indexadas, tesis y artículos
de la misma forma en navegadores y buscadores como Google Académico, así como
en revistas electrónicas para el contenido académico, HighBeam Research,
Chemedia, Redalyc, Academia, RefSeek, Scielo y ERIC, entre otros.
En relación a los criterios de inclusión, se consideró la revisión
bibliográfica en revistas indexadas, tesis y otros estudios que tienen relación
con la variable de estudio, aprendizaje cooperativo, ventajas, aplicación
didáctica y sobre todo, buscando en todo momento, que estas sean capaces de
responder a las preguntas de la investigación propuesta en la presente.
En lo que se refiere a criterios de exclusión, se consideró a aquellos
documentos que no tenían relación directa con las palabras clave, que es
aprendizaje cooperativo y algunos de ellos, porque no poseían el rigor científico
adecuado.
En cuanto a la cantidad de información encontrada en las diferentes
revistas antes mencionadas el total de artículos encontrados fueron 663 en
promedio, al hacer el análisis por el título y la relación con la palabra
clave, se eligieron solo 43, de los cuales además se encontraron que algunos
eran duplicados de artículos que se habían publicado en diferentes revistas,
por lo que solo se eligió a 18, de los mismos se hizo una lectura y análisis
exhaustivo para poder asociar las ideas de los autores a los objetivos de la
presente investigación (Codina, 2020).
El tiempo de investigación y revisión bibliográfica en relación al
aprendizaje cooperativo comprende desde el mes de mayo a diciembre de 2020. Se
buscó información en inglés y español, de las cuales se encontró con mayor
facilidad en el último, debido a que la aplicación se realizó con mayor
frecuencia en países latinoamericanos como estrategia para mejorar y
desarrollar aprendizajes significativos, ya que en la mayoría de los casos era
el objetivo general ya sea en cualquier nivel de educación (Atxurra, et al.,
2015).
El aprendizaje cooperativo
Las teorías y conceptos relacionados a las variables de estudio nos
permiten conocer a fondo la esencia del estudio, por lo cual a continuación se
desarrolla el aprendizaje cooperativo como una estrategia para desarrollar el
rendimiento académico de estudiantes del nivel secundario con características
de ruralidad. “El aprendizaje cooperativo ha sido estudiado desde hace muchos
años, desde que el hombre ha tenido la capacidad de entender y darse cuenta que
no podía vivir solo y que además en conjunto podría lograr sus objetivos y
metas” (Ferreiro y Calderón, 2012, p. 141). En ese sentido, estos estudios van
a respaldar las teorías de aprendizaje cooperativo, todo esto es imprescindible
considerar para continuar con la investigación, los aspectos que nos hacen
recordar el proceso de la historia de la humanidad, para lo cual se responden a
las preguntas: ¿Qué aprendizajes se quedaron con el hombre desde las cavernas?
¿Qué factores influyeron en su humanización? Las interrogantes nos conducen a
muchas respuestas; pero podemos entender que el trabajo cooperativo es que
ayudó a los hombres como punto importante en la evolución y desarrollo de su
propio comportamiento, contribuyó a su supervivencia y posteriormente en su
convivencia, ya que entendió que el trabajo en conjunto, equipo, permitía que
lograrán sus metas y solo de esta manera podían mantenerse vivos (Ferreiro y
Calderón, 2012).
El hecho de vivir en comunidad hizo que utilizarán el intercambio y
empezarán a depender del otro; quiere decir la interdependencia; así como la
socialización de las acciones cotidianas que contribuían al grupo para la
mejora de la convivencia y sobre todo aquellos factores decisivos que
contribuyó para la formación del hombre como una gran ser humano, que además
entendió que cada uno de ellos era pieza fundamental en la supervivencia. “¿Qué
sacó al hombre de las cavernas? La actividad grupal, el trabajo, el desarrollo
de las manos, el desarrollo de la posición erecta, el desarrollo del lenguaje
articulado, el desarrollo del cerebro, el desarrollo del pensamiento, y la
cooperación” (Ferreiro y Calderón, 2012, p. 141); estas son respuestas, muy
interesantes; por lo tanto esa necesidad
del hombre por vivir en sociedad, la interacción constante con sus semejantes,
ha buscado que a través del trabajo cooperativo obtenga resultados positivos
para que este pueda conseguir mejorar cada vez su nivel de vida.
De la misma forma, Melero y Fernández (1995, pp. 35-98) “conceptualizaron
como extenso, diferente y de diversas formas los conjuntos y métodos que se
utilizan para dar instrucciones”, pero que deben estar organizados previamente,
para que los estudiantes puedan realizar acciones de ayuda mutua. Por otro
lado, también Kagan (1994, p.17) menciona “cuando los estudiantes realizan
aprendizajes cooperativos, el desarrollo de los procesos se optimizan, debido a
que se ayudan mutuamente”; quiere decir que se ayudan entre sí, por ello es importante
asignarles labores individuales y con responsabilidad a cada estudiante.
El aprendizaje cooperativo se sitúa en el manejo pedagógico y diferenciado
que realiza el docente, en lo que se refiere a rendimiento y calidad. “Esto
conduce a un aumento en la participación justa y equitativa y al mismo tiempo
contribuye al aumento de la interacción constante entre los integrantes del
equipo con miras a lograr objetivos que beneficien a todos” (Fernández, et
al.,2017, p. 685).
Recientemente se ha realizado algunas investigaciones y se ha llegado a la
conclusión de que si el trabajo cooperativo se da en grupos pequeños de trabajo
contribuye a que los estudiantes puedan mejorar sus aprendizajes y también el
de sus compañeros; podría decirse que en pequeños grupos la interacción de
aprendizajes es óptimo y se hace manejable. Por lo tanto, el aprendizaje
cooperativo propone a que cada integrante tenga un rol y nivel de los
integrantes del grupo que pueda ser similar o mejor para que de esta forme se
desarrolle de la mejor manera las relaciones y evitando problemas, que haga
además que aumente del rendimiento académico y las interacciones entre
estudiantes de distintos orígenes (Johnson & Holubec, 2013, pp. 4-5). Para
Pliego (2011) “El aprendizaje cooperativo es aplicable a cualquier edad,
asignatura y trabajo” (p. 65) Exactamente no hay límites para la aplicación de
la estrategia de trabajo cooperativo este puede ser aplicado a diversidad de
grupos.
Es importante mencionar que es conocido que todo proceso de aprendizaje en
largos periodos ayuda al aprendiz a que interiorice los conocimientos y
cualquier tipo de aprendizaje. “Por ello, es imprescindible que todo
aprendizaje sea continuo durante la etapa escolar, por lo menos alrededor de 12
años, para que los jóvenes adquieran las competencias para gestionar la
cooperación; el trabajo cooperativo surge como contradicción a las teorías de
aprendizaje anteriores” (Johnson y Johnson, 2014, p. 849). Por otra parte, la
competencia que se genera en los sistemas que proponen competencias constantes,
quiere decir que uno compite con el otro y solo uno puede llegar a la meta o
alcanzar el objetivo, no contribuye de manera positiva en todo lo que aprende
el estudiante, pues solo uno será el triunfador, esto quiere decir que habrá
una relación de dependencia a nivel de grupo negativa que será, el que alance
la meta, pero si el otro no lo alcanza, por ende, el resultado solo será de
beneficio para uno y perjudicial para el otro, este tipo de práctica no es
positiva para el aprendiz. Esta es una práctica constante en la cotidianeidad
del ser humano que se debe desechar. (Deutsch, 1949).
Características del aprendizaje cooperativo
En lo que se refiere a las características del aprendizaje cooperativo Diaz
& Hernández (1999, p. 83) mencionan los siguientes: “que cuando están en
grupo es importante que los estudiantes mantengan lazos positivos que
contribuya a su desenvolvimiento y que además se haga interdependiente, de
manera que sientan que uno necesita del otro para lograr el éxito que
pretende”. De la misma forma es importante que comprenda que todos los que
integran el grupo son importantes y que deben buscar apoyo mutuo. También es
preponderante mencionar que las interacciones personales, los diálogos y
contactos directos durante la interacción social, “no pueden ser reemplazados
por otros medios, ya que estos contribuyen a desarrollar los lazos de confianza
y además permite que cada integrante pueda volcar toda su disposición y talento
para lograr metas comunes cooperativo” (Diaz & Hernández, 1999, p. 83). De
la misma forma es conveniente buscar la responsabilidad y valoración individual
de cada integrante con la finalidad de que los equipos estén fortalecidos académicamente
y afectivamente entre los integrantes del equipo, por ello es importante que
“durante el proceso se desarrollen evaluaciones constantes al desarrollo
personal y grupal en cuanto al avance de las actividades grupales que van
realizando, evitando además la pérdida de tiempo en el trabajo individual y
grupal” (Diaz & Hernández,1999, p. 84). Así mismo se sabe que cada ser
humano posee habilidades diferentes, por ello es importante recalcar que cada
uno contribuye desde sus conocimientos, pero sin olvidar de que el trabajo se
realiza en equipo y con metas comunes, pues existen momentos en los que un
integrante determinado contribuye a enriquecer al equipo a través de sus
habilidades, pero con un sentido de colaboración, todo con la intención de
darle valoración a su capacidad y a la forma como contribuye al equipo; “de la
misma forma es conveniente enseñar a los estudiantes a identificar sus
habilidades y confiar en las actividades que pueden realizar con ello en pro
del bien común” (Diaz & Hernández, 1999, p.84). Finalmente, en lo que se
refiere a la característica de labor grupal y en equipo se necesita que cada
uno sea reflexivo y crítico con respecto a su actuación y aporte en él, ya que
no se piensa en sí mismo, sino en conjunto, pues “solo de esta forma se puede
entender el verdadero propósito del aprendizaje cooperativo y sus implicancias
y de esta forma además pueden los integrantes realizar una reflexión grupal
adecuada” (García, 2019, p.35).
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Es necesario considerar las ventajas del aprendizaje cooperativo, ya que
están nos permitirán conocer cuáles son y de qué forma van a contribuir en el
desarrollo de la investigación y sus implicancias en la aplicación en el
contexto de estudio, por ello se mencionan las siguientes: “Contribuye a
incrementar la motivación, las relaciones interpersonales de los estudiantes,
se visualiza la colaboración de unos con otros y estos a su vez hace que se
equilibre el ritmo de trabajo, ya que uno no puede avanzar dejando al compañero
atrás y por ende genera un ambiente de autosuperación y cooperativismo”
(Álvarez & Gómez, 2012, p. 25). También se busca que cada integrante
contribuya al equipo con lo mejor de sí mismo para el beneficio de los demás,
solo con la intención de que con su aporte está haciendo que los propósitos y
metas trazadas se cumplan, así como las metas individuales de los demás
integrantes (López, 2016). El
aprendizaje cooperativo contribuye al autoaprendizaje, pues los estudiantes son
capaces de seleccionar información para crear sus propios contenidos sobre la
realidad, (López, 2016), (González, 2021).
Ello contribuye a mejorar la empatía y la asertividad, claro que es
importante que el docente acompañe en este proceso como mediador, ya que los
estudiantes al trabajar en equipo están observando las fortalezas y
dificultades de sus compañeros, por ello son capaces de entender cuando tienen
momentos de quiebre, saber ponerse en su lugar y ayudarse mutuamente a vencer
sus dificultades, López, 2016. Por
tanto, “El aprendizaje cooperativo contribuye a mejorar los entornos educativos
que además contribuyen al interés por seguir aprendiendo a través de la
implicación en su propio aprendizaje” (Pujolas, 2009, p. 239).
Aplicación didáctica del aprendizaje cooperativo
Así también, es preponderante considerar la aplicación didáctica del
aprendizaje cooperativo, como menciona Fernández, 2017, por ello, se presenta
el llamado ciclo del aprendizaje cooperativo, y este a su vez consta de tres
etapas unidas unas en otras, a continuación, se mencionan: 1. La apertura y unión del equipo, tiene por meta,
que los estudiantes aprendan en grupos o clases y que además se interrelacionen
entre sí, identifiquen las cualidades de trabajar en equipo contribuyendo y
recibiendo apoyo del equipo, aquí es importante considerar los siguientes
procesos: la presentación individual en el equipo, romper el hielo con alguna
actividad motivadora, generar confianza y sobre todo el autoconocimiento. 2. El
aprendizaje cooperativo se utiliza también como contenido para la enseñanza y
el aprendizaje, quiere decir, que se le debe enseñar al estudiante a utilizar
el método del aprendizaje cooperativo para desarrollar sus aprendizajes como
estrategia y técnica de estudio. 3. La
autonomía en el aprendizaje es una habilidad que se aprende utilizando como
estrategias de aprendizaje cooperativo, el estudiante a través de su
experiencia en las constantes participaciones que ha tenido lo ha ido
interiorizando y es capaz de aplicar este aprendizaje en situaciones retadoras
y cotidianas junto a sus compañeros
Los modos de intervención ayudan a que la eficacia de la aplicación
didáctica del aprendizaje cooperativo contribuya a la obtención del nivel de
logro en el aprendizaje de los estudiantes; por ello, Lara (2005) menciona que
es prescindible considerar que la información debe ser procesada por los
sujetos, ya que tiene una finalidad de desarrollo intelectual, enmarcada en los
criterios de las funciones de recepción del cerebro que se centran
específicamente en la parte interpretativa, la representativa, la respuesta y
la importancia de utilizar los estímulos del medio que los rodea. De la misma
forma este modelo le exige al docente conocer el nivel de organización del
grupo de sus estudiantes y al mismo tiempo también tener un dominio disciplinar
de la materia, de manera que pueda conocer el pensamiento del alumno, a través
de sus acciones; pues solo de esta forma será capaz de modificar las acciones,
a través de la aplicación de las estrategias adecuadas, para poder dar una
verdadera valoración del proceso de aprendizaje.
En el aspecto personal la finalidad es el desarrollo de la propia
personalidad del individuo y que además está configurada en el hecho de la
autoconciencia conllevándolo a ser el propio protagonista de su proceso
formativo; por ende, al docente se le exige tres requerimientos: conocimiento y
preparación específica en la aplicación de la propuesta, que además oriente a
la finalidad de su propósito; conocimiento adecuado de las técnicas y
estrategias que propone y sobre todo la posesión de cualidades personales
adecuadas en cuanto se refiere a su función como ente motivador del
aprendizaje, solo de esta manera se podrá conseguir el desarrollo afectivo del
estudiante de manera que favorezca el control y dominio en la participación de
las actividades que se le propone y este pueda conseguir desarrollar su
autoconcepto, a través de la ampliación de su doble dimensión personal y
social.
Sociales o de interacción social: tienen la finalidad de ayudar al desarrollo
de cada una de las personas como integrantes de la sociedad y se fundamenta en
dos paradigmas: el conocimiento conceptual de una sociedad común que además le
permita un desarrollo a cada uno de sus integrantes, tratando de buscar un
progreso adecuado, complejo y muy evolucionado de convivencia; por otra parte
la realización personal y totalmente individualizada que le permita ser
asertivo y empático, buscando el equilibrio en la flexibilidad interpersonal,
la capacidad de enfrentas a los cambios que conlleve a un sentido de
pertenencia, buscando en todo momento una identidad grupal que es ciertamente
fundamental para establecer una nueva realidad que favorezca a todos.
Es importante mencionar sobre la interacción simultánea, ya que está será
la que determine la cantidad exacta de integrantes de un equipo, porque esto
hará que se comprometan con su aprendizaje en un momento determinado y puedan
interactuar entre sí; por ello se sugiere que los equipos estén conformados en
números pares para que la interacción entre ellos pueda ser eficiente. Es
preponderante considerar que los integrantes del equipo deben interactuar, para
ello se debe buscar que se promueva los acuerdos de convivencia y participación
de manera que si necesitan ayuda se pueden ayudar entre pares y de la misma
forma buscar ayuda en los docentes o quienes dirigen; así mismo si se requiere
los integrantes son capaces de ofrecer apoyo a quien lo necesite y más aún si
hubiera algún integrante desmotivado o con dificultad para el trabajo deben brindarle
el soporte necesario (Santiago, 2018, pp. 66-67).
Conclusiones
Al desarrollar la búsqueda bibliográfica se pudo observar que el tema de
investigación, aprendizaje cooperativo como estrategia en zona rural, en
artículos de investigación es escaso, la mayoría se ha abordado en tesis,
libros y en otro tipo de estudios que tienen el propósito de proponer como
estrategias metodológicas para el trabajo docente en el aula o para desarrollar
alguna competencia específica.
El aprendizaje cooperativo ha sido aplicado en distintas áreas de estudio y
de trabajo estos son: la empresarial, administrativa, salud y educación de las
cuales ha estado enmarcada en conseguir metas comunes a través del aporte de
cada uno de los integrantes para la consecución de los objetivos
institucionales, empresariales e incluso el incremento económico, por ende, es
una muestra que trabajando en equipo si se puede conseguir metas, en este caso
aprendizajes.
Durante la revisión bibliográfica se ha podido observar que en la aplicación
de la propuesta aprendizaje cooperativo se ha utilizado diversas metodologías,
de acuerdo a la intención y propósito de estudio, se ha observado, además que
esta estrategia ha sido aplicada con más frecuencia en el campo educativo y
administrativo, como una estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales, para desarrollar el autoestima y sobre todo para lograr
aprendizajes que contribuyan al desarrollo individual y grupal de la persona
que además de esa forma permite contribuir con el saber al crecimiento en
equipo de una empresa, que aporta preponderantemente al aprendizaje de los estudiantes y de sus pares en una
institución educativa
El aprendizaje cooperativo, al ser es aplicado de manera adecuada como
estrategia para desarrollar aprendizajes en educación secundaria rural,
contribuye a que los estudiantes mejoren su rendimiento académico, ya que a
través de las neuronas espejo, pueden aprender a desarrollarse en equipo y
desarrollar aprendizajes significativos personales que les sirva para el desarrollo
individual y sobre todo para que sean capaces de responder y resolver
situaciones problemáticas de su vida cotidiana.
Se ha podido observar en otros estudios, que los resultados de la
aplicación del aprendizaje cooperativo han sido positivos, debido a que esto ha
hecho que incremente diversos factores como es el caso de las características
profesionales, logros de aprendizaje y sobre el desenvolvimiento individual y
grupal de los estudiantes en todo sistema, modalidad y ciclo formativo.
Finalmente, se puede mencionar, en cuanto a la aplicación del aprendizaje
cooperativo como estrategia para desarrollar aprendizajes en zonas rurales,
existen ventajas como la búsqueda de la autonomía en los estudiantes, ya que,
en la educación básica regular peruana, está concebida como una competencia
transversal que debe ser desarrollada a lo largo del proceso educativo.
Referencias
Álvarez, T. & Gómez, M. (2012) El Espacio
Europeo de Educación Superior, las competencias, el trabajo colaborativo, la
calidad y Algunas pinceladas. Teruel (pp.
17-35). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4045742
Atxurra, C.et al. (2015) Diseño y validación de la Escala de Aplicación del Aprendizaje
Cooperativo. Revista de Psicodidáctica, 20(2), 339-357.
https://www.redalyc.org/pdf/175/17541412008.pdf
Codina, L. (2020) Cómo hacer revisiones
bibliográficas tradicionales o sistemáticas utilizando bases de datos
académicas. Universidad Pompeu Fabra. Departamento de Comunicación. Barcelona.
España. https://revistas.usal.es/index.php/2444-7986/article/view/orl.22977
Estrada, J.et al.(2019) Repercusión del aprendizaje
cooperativo sobre las relaciones con los compañeros, la motivación intrínseca y
las intenciones futuras de práctica deportiva.
Psicothema 31 (2), págs.163-169
https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/16952
Deutsch, N. (1949). “A theory of cooperation and
competition”, Human Relations, Vol. 2
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-015-9492-9_8
Díaz, A. & Hernández, G. (1999) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill
http://prepatlajomulco.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_de_aprendiza je.pdf
Fernández, J. et al. (2017), “Diseño y validación
de un cuestionario de medición del aprendizaje cooperativo en contextos
educativos”, Anales de Psicología, vol. 33, núm.
3, pp. 680-688.
https://revistas.um.es/analesps/article/view/analesps.33.3.251321
Fernández-Río, J. (2017). El Ciclo del Aprendizaje
Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje
cooperativo en educación física. Retos, 32, 264-269.
https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/51298
Ferreiro, R. & Calderón, M. (2012) Reseña de
"El ABC del aprendizaje cooperativo" El Hombre y la Máquina, núm.
20-21, p. 141https://www.redalyc.org/pdf/478/47812406020.pdf
García, R. (2019). Aprendizaje cooperativo.
Fundamentos, características y técnicas. Instituto Calasanz de Ciencias de la
Educación. Conde de Vilches, 4 - 28028 Madrid.
https://edicionescalasancias.org/wp-content/uploads/2019/10/Cuaderno- 11.pdf
González G. M. A. (2021). Aporobiografía.
Testimoniar nuestras fragilidades. Ipecal
Hebles, M., Eulate, C., Jara, M. (2019) Impacto del
aprendizaje cooperativo en la competencia del trabajo en equipo. Academia
Revista Latinoamericana de Administración.
Volumen 32, Número 1, 4., Páginas 93-106.
https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/171848.11.pdf
Johnson & Holubec (2013), Cooperation in the
Classroom, Edina, Interaction Book Company.
https://educaixa.org/documents/10180/21216556/Aprenentatge+cooperatiu.pdf/586 0889b-98d1-f1e2-5faa-0eb626295884?t=1547135798749
Johnson & Johnson (2014). Cooperative
Learning in 21st Century. [Aprendizaje cooperativo en el siglo
XXI]. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 30(3), 841–851.
https://revistas.um.es/analesps/article/view/analesps.30.3.201241
Lara, R. (2005) El aprendizaje cooperativo: un
Modelo de intervención para los Programas de Tutoría escolar. Revista de la
Educación Superior Vol. XXXIV (1), No. 133, pp. 87-104. ISSN: 0185-2760.
https://www.redalyc.org/pdf/604/60411915008.pdf
Lopes, J.& Domínguez, C. (2019) A aprendizagem
cooperativa e os mapas de conceitos na promoção do pensamento crítico e
criativo: una experiencia no ensino
superior. Revista Lusofona de Educacao 45 (45), 157-170.
https://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/6998
López, M. (30 de diciembre de 2016) Aprendizaje
cooperativo: ventajas y desventajas. Educación: habilidades & competencias.
https://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-cooperativo-ventajasdesventajas/
Kagan, S. (1994) Cooperative Learning. San Juan
Capristano, california, Kagan Cooperative Learning.
https://www.kisii.gl/wp-content/uploads/2019/11/Kagan- Stenlev-Cooperative-Learning.pdf
Melero, M. & Fernández, P. (1995) El
aprendizaje entre iguales. La interacción social en contextos educativos.
Madrid. S.XXI de España. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10028
Paredes, W.& Serpa G. (2020) El aprendizaje
cooperativo, educación desde la participación social en estudiantes de
bachillerato. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
https://revista.uisrael.edu.ec/index.php/rcui/article/view/300
Pliego, N. (2011) El aprendizaje cooperativo y sus
ventajas en la educación intercultural. revista educativa digital, Nº. 8, págs.
63-76https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3746890
Pujolas, P.
(2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas
consideraciones para el cálculo de grado de cooperatividad. Revista educación N° 349, p. 225 – 239.
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re349/re349_11.pdf
Pulido, M., et al, (2019) El aprendizaje
cooperativo, una metodología activa en el siglo XXI. Prisma Social Open Access.
Edición 26, páginas 200-210
https://revistaprismasocial.es/article/view/2693
Reyes, M. (2017) Aprendizaje cooperativo:
estrategia didáctica y su impacto en el aula. Benemérito instituto normal del
estado. Potosí, Bolivia.
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1668.pdf
Rus, T. et al. (2019) El aprendizaje cooperativo en
la docencia del profesorado de Educación Primaria. Revista de Investigación
Educativa 37 (2), págs. 543- 559.
https://revistas.um.es/rie/article/view/369731
Santiago, M. (2018) El aprendizaje cooperativo como
estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 5° grado de
primaria. Universidad veracruzana
facultad de
pedagogíahttps://www.uv.mx/pozarica/mga/files/2012/11/Santiago-HernandezMaricela.pdf
Zambrano, V.
& Gisbert, D. (2019) El aprendizaje cooperativo como estrategia para crear
oportunidades en los campos de la lectura. Universidad Católica de Temuco,
Chile. Volume 35, Issue 90, 2019, p.
1435-1464.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/30502
Recibido: 04
de noviembre de 2021.
Aceptado: 18
de octubre de 2022.
[1] Yobana
Teresa Choque Arapa. Magister en Administración de la Educación de la
Universidad César Vallejo, Perú; Docente de secundaria en Comunicación, Cusco,
Perú. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-5848-0970; correo electrónico:
yobitateresa9@gmail.com