JAninne Flórez sáenz2
CArlos uni yuGChA3, henry WilliAM uni yuGChA4
ConsiderACión5
Al igual que en América Latina, en Colombia fue preciso identificar los factores que motivan la permanencia escolar, en virtud a que se reconoce a la escuela, como el espacio clave para la conformación de sociedades democráticas y de integración social.
En el reducido y complejo abordaje del tema investigado, el más impor- tante antecedente que se identifica es: “Lenguajes del poder. Tiempo que convocan, humanidad que devienen”, que trata “el orden y el desorden de la educación”, en proceso de desarrollo, (2012-2015); elaborado por: González, Miguel (Colombia); Valero, Fernando (España); De la Vega, Eduardo (Argentina) y Jiménez, Antonio (España). Aquí, se incorpora una variable sobre el lenguaje de motivación en el aprendizaje, hilo conductor del presente estudio.
En el componente de motivación y trayectoria escolar se accede a signifi- cativos hallazgos, del ámbito nacional e internacional, los cuales favorecen una amplia sustentación.
Con respecto a la determinación de los factores que motivan a los estu- diantes a continuar estudiando en la I. E. San Vicente del municipio de La Plata, Huila, se adopta el estudio de caso tipo exploratorio y descriptivo, enmarcado con la metodología cualitativa, en un análisis profundo y contex- tual de la situación, usando fuentes de evidencia cualitativa y cuantitativa. Para tal efecto, se seleccionan siete unidades de análisis, actores de la comunidad educativa, con el fin de aplicar una entrevista semi estructurada con guía, complementada con observación no participante y análisis docu- mental. Asimismo, se prevé la protección de la identidad de los participantes
Recibido: junio 11 de 2012. Aceptado: julio 28 de 2012.
Miguel Alberto González González. Docente e investigador. Director General de la investigación “Lenguajes del poder”.
y la confidencialidad de la información, sin vulnerar la construcción del
conocimiento dentro del contexto ético y creíble.
Desde la perspectiva de cada uno de estos siete participantes, se establece que, en la permanencia escolar de la I. E. San Vicente, se caracterizan cuatro importantes motivaciones: 1) Políticas gubernamentales, relacionadas con las bondades de los programas y subsidios. 2) Institucionales, que involu- cran directamente a la I. E., en especial, al docente, reconociéndosele el poder magistral de su palabra, y de hecho, su responsabilidad como agente del cambio, de cada alumno que llegue a su aula de clases. 3) La familia, primera impulsora de la actuación, en el sentido de valorar la educación y, 4) El estudiante, desde su perspectiva interna y externa, en virtud al rol protagónico, de su propia vida.
De otra parte, la I. E. San Vicente, aún tiene un largo camino por recorrer, para consolidar los procesos de ingreso, permanencia y promoción escolar, debido a que no se han asimilado las herramientas legales, tendientes a satisfacer las necesidades y expectativas socioculturales, a través de los proyectos educativos reglamentarios (Ley General de la Educación, artículo
14) y el Proyecto de Orientación Escolar.
En este sentido, la sola creativa aplicación de estas disposiciones, la pon- drían a la altura de sus homólogas en el país, además de que se tiene una oportunidad, relacionada con su ubicación dentro de una zona de interés arqueológico, aún sin desarrollar.
Palabras clave: lenguajes del poder, motivación escolar, permanencia escolar, deserción escolar, institución educativa.
An in Latin America, in Colombia it was necessary to identify the factors that motivate school attendance, according to school in recognized as the key element for formation of democratic and social integration.
In the small and complex approach to the topic under investigation, the most import history that is identified is: “Languages of power. Time to convene, become humanity which is “order and disorder of education”, in the deve- lopment process (2012-2015), prepared by: Gonzalez, Miguel (Colombia); Valero, Fernando (Spain); De la Vega, Eduardo (Argentina) and Jimenez, Antonio (Spain). Here, a variable is incorporated into the language of mo- tivation in learning, guiding the present study.
In the component school career motivation and significant findings is ac- cessed, the national and international level, which favors a broad support. With respect to the determination on the factors that motivate students to continue studying at the I. E. San Vicente del municipality of La Plata, Huila, adopting the case study exploratory and descriptive qualitative methodo- logy framed in a deep and contextual analysis of the situation, sources of evidence using qualitative and quantitative.
To this end, selected seven units of analysis, actors of the educational com- munity, in order to apply a semi-structured interview with a guide, supple- mented by participant observation and document analysis. It also provides for the protection of the identity of the participants and the confidentiality of information, without infringing the construction within the context of ethical and credible.
From the perspective of each of these seven participants, provides that, in the school attendance of I. E. San Vicente, are characterized four major reasons: 1) Government policies related to the benefits of the programs and grants. 2) Institutional, which directly involve the I. E., in particular, the teacher, being recognized the master power of his word, and indeed its responsibility as an agent of change, every student who comes to your classroom. 3) The family, first driving performance in the sense of value education. 4) The student, from the internal and external perspective, under the leading role of his life.
In addition, I. E. San Vicente, still has a long way to go, to consolidate the processes of admission, retention, and school, because they have not assi- milated the legal tools, designed to meet the cultural needs and expectations through regulatory educational projects (General Education Law, Article 14) and School Counseling Project.
In this sense, the single creative application of these provisions, would live up to their counterparts in the country, plus it has a chance, related to its location within an area of archaeological interest, as yet undeveloped. Keywords: languages of power, school motivation, school attendance, dropouts, educational institution.
La permanencia escolar en el sistema educativo, sigue siendo la gran preocu- pación de los países de América Latina, para que el acceso y ejercicio del derecho a la educación, sean una realidad. En Colombia, los programas de: subsidios monetarios, alimentación, transporte, mejoramiento y ampliación de la calidad y cobertura han generado positivos im- pactos. Bajo esta perspectiva, su análisis, permitirá identificar experiencias, que pueden ser recreadas en el departamento del Huila, especialmente, en la Institución Educativa, San Vicente, que posee el 8,0% de la población estudiantil rural del municipio de La Plata, que representa el 59,0% del total de esta población6.
Secretaría de Educación del Huila. (2011).
En Latinoamérica, pese a las condicio- nes socioeconómicas, la escuela es reco- nocida como espacio clave para la con- formación de sociedades democráticas y de integración social. Así, las políticas para incentivar la permanencia y prevenir el fracaso escolar, son ejes de diversos programas educativos, teniendo en cuenta que, es en la primera infancia donde se construyen los pilares de la personalidad del individuo y, precisamente, los adultos, son los directos responsables de hacer que, esos primeros registros, sean huellas positivas, propulsoras del crecimiento y desarrollo humano.
Aunque es reducido y complejo, el abordaje del tema, “Lenguajes del poder. Tiempo que convocan, humanidad que
Gestión de la cobertura educativa SED Huila.
Estadística educativa del Huila. Disponible en http://coberturaeducativaenlasedhuila.wikipaces.
com/Estad%C3%ADstica+Educativa+Huila. Recuperado el 30 de octubre de 2011.
devienen”7, trata “el orden y el desorden de la educación” e incorpora una variable sobre el lenguaje de motivación en el aprendizaje, hilo conductor del presente estudio.
Referente a la motivación, es ineludi- ble la coherencia del proceso educativo con las trayectorias del ser humano, en sus fases: física, cognitiva y psicosocial. En este sentido, Arguedas Negrini, Irma
& Jiménez Segura, Flor (2007, 52-60)8, identifican seis categorías favorables a la permanencia escolar: habilidades para el éxito escolar; autoconcepto y autoestima; comunicación; manejo del estrés; control; acciones de personas adultas; y carac- terísticas de la institución educativa. En tanto, Castro, Bernardo & Rivas, Gloria (2006, 43-67)9, determinan cuatro: con- texto, estructuras funcionales, procesos y actores.
Bustamante Henao, Beatriz Eugenia (2006, 71)10 focalizada hacia la población joven-adulta de las terceras jornadas oficiales, concluye que, no obstante el carácter constitucional de la educación, no existen políticas de retención. Además, se asume a los docentes, responsables de la motivación para la permanencia escolar y, respecto a los estudiantes con problemas académicos o de comportamiento, no hay tratamiento diferencial; contrariamente, son “empujados de una Institución a otra” hasta que desertan.
Secretaría de Educación del Huila. (2011).
Gestión de la cobertura educativa SED Huila. Estadística educativa del Huila. Disponible en http://coberturaeducativaenlasedhuila.wikipaces. com/Estad%C3%ADstica+Educativa+Huila. Recuperado el 30 de octubre de 2011.
Arguedas Negrini, Irma & Jiménez Segura, Flor. (2007). Permanencia en la educación secundaria y su relación con el desarrollo positivo durante la adolescencia. 52-60.
Castro, Bernardo & Rivas, Gloria. (2006). El estu- dio sobre el fenómeno de la deserción y retención escolar en localidades de alto riesgo. 66-67.
Bustamante Henao, Beatriz Eugenia. (2006).
Me fui y volví, un estudio sobre deserción y el regreso al sistema educativo colombiano. 71.
El Ministerio de Educación (2003, 1)11 asocia permanencia escolar con los fac- tores de riesgo: atomización de la oferta educativa por ciclos escolares, dificultades socioeconómicas, contenidos académicos no pertinentes y baja oferta educativa. En virtud a ello, formula estrategias orienta- das a: integrar los ciclos educativos; me- jorar y fortalecer los recursos económicos y pedagógicos; y hacer pertinentes los modelos educativos.
Para Dabenigno, Larripa, Austral, Tis- sera, & Goldenstein (2010, 7)12, las estra- tegias institucionales, “no se ha abordado en relación con las experiencias escolares de jóvenes con distinto tipo de trayecto- rias educativas, que van desde aquellas discontinuas o con dificultades hasta las carreras escolares ideales y continuadas”, aspecto que se constata a través de la exhaustiva revisión documental adelan- tada, como parte del presente proceso investigativo.
¿Qué factores motivan a los estudian- tes a continuar estudiando en la I. E. San Vicente del municipio de La Plata, Huila?
Identificar los factores que motivan a
los estudiantes de la I. E. San Vicente, del
Ministerio de Educación Nacional. (2003).
Altablero. N°21, 1. Disponible en http://www. mineducacion.gov.co/1621/article-87969.html. Recuperado el 16 de enero de 2012.
Dabenigno, Valeria; Larripa, Silvina; Austral, Rosario; Tissera, Silvana & Goldenstein, Yamila. (2010). Permanencia e involucramiento escolar de los estudiantes secundarios. Perspectivas y acciones en cuatro escuelas estatales de Buenos Aires. Informes de investigación de la Dirección de Investigación y Estadística del Ministerio de Educación del GCBA, 7. Disponible en http:// estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ dirinv/pdf//permanenciainvolucramientosecun- darios
2010.pdf. Recuperado el 07 de enero de 2012.
municipio de La Plata Huila, a continuar sus estudios.
Determinar los lenguajes usados por los docentes y directivos, para que los estudiantes permanezcan en la I. E. San Vicente.
Identificar los factores claves que mo- tivan a que los estudiantes de la I. E. San Vicente, no interrumpan su trayectoria escolar.
Establecer pautas para formular una propuesta, orientada a fortalecer los pro- cesos de ingreso, permanencia y promo- ción escolar en la I. E. San Vicente.
El lenguaje se entiende como instru- mento que permite satisfacer la necesi- dad básica de comunicación, a través de sonidos o gestos. Su inadecuado uso, puede hacerla inespecífica, incoherente, vacía, improductiva y hasta conflictiva; lo cual valida el desarrollo del concepto, “empoderamiento lingüístico”, de Brenson- Lazan, Gilbert (1986, 9)13.
El estudio de la motivación según Ree- ve, Johnmarshall (2003, 29-52)15, se re- monta a Sócrates, Platón y Aristóteles. Su esencia espiritual dificultó ser compren- dida y precisó dársele una connotación biológica, pero sólo Cofer & Appley (1964) la convierte en disciplina insignia de la sicología, generando muchas miniteorías, incluida la de permanencia escolar, que se agrupan den tres categorías: biológica, del aprendizaje y cognitiva, caracterizadas por Papalia, Diane E. & Olds W., Sally (1987, 321-324)16.
Weiner (1990, 41-47)17, citado por: González, Ramón; Valle, Antonio; Núñez, José & González-Pineda, Julio; concluye que, desde los años 20 hasta los 60, la conducta humana tiene una perspectiva psicoanalítica y conductista. Desde fina- les de los 60 hasta ahora, se le integran atribuciones causales; percepciones de eficacia, control, competencia, metas y, el autoconcepto, prioridad del estudio motivacional.
La motivación es la palanca inductora de toda actuación. Para García, Francis- co & Doménech, Fernando (1997, 1)18, permite: “provocar cambios tanto a nivel
El docente es el agente transformador
de la vida del estudiante, provisto de empoderamiento, por la mágica potestad de su palabra. Por ello, es su responsa- bilidad, hacer que el alumno que llegue al aula de clases, “salga siendo diferente, salga con un futuro distinto, salga abriendo posibilidades que no veía antes, salga pudiendo ver y hacer lo que originalmente le estaba negado”, dice Echeverría, Rafael (2011, 1)14.
Brenson-Lazan, Gilbert. (1986). El poder del lenguaje y el lenguaje del poder, 9. Amauta Internacional, LLC. Disponible en: http://www. amauta-international.com/BIBVIRT/PoderLeng. pdf. Recuperado el 03 de enero de 2012.
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Weiner, Bernardo (1990). History of motivational research in education.En: González, Ramón; Valle, Antonio; Núñez, José & González-Pineda, Julio (1996). Una aproximación teórica al con- cepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. 8 (1), 45-47. Disponible en http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf. Recupe- rado el 10 de enero de 2012.
García Bacete, Franciso J. & Doménech Beto- ret, Fernando. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Universidad Jaume I de Castellón. En: Revista Electrónica de Motivación y Emoción. 1, (0), 1. Disponible en http://reme. uji.es/articulos/pa0001/texto.html. Recuperado el 09 de diciembre de 2011.
escolar como de la vida en general” y, aunque su complejidad ha impedido in- tegrar todas sus facetas, citan a Beltrán (1993a), Bueno (1995) & McClelland (1989), como los que mejor la han defini- do: “un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”.
En la permanencia escolar, direc- tamente relacionada con el éxito y el fracaso, se asocia a comportamientos individuales, familiares y comunitarios, incluidos: la escuela, la calidad del aprendizaje y el clima escolar, sostienen Castro, Bernardo & Rivas, Gloria (2006, 43-67)19. La relación entre pares y con los docentes, son concluyentes, según: Gubbins & Vanegas (1999), Franssen
& Salinas (2000), Román & Cardemil (2001), citados por Román, Marcela (2009, 110)20, que complementa: “sin duda uno de los factores que más impac- ta en los aprendizajes, en la autoestima, la motivación por estar en la escuela y aprender, es la enseñanza o práctica pedagógica”.
Satisfacer las necesidades sociales, para Coleman, J. S. & Hoffer, T. (1987, 15)21 y el acercamiento de los profesores con los estudiantes, para Rumberger
Castro, Bernardo & Rivas, Gloria. (2006). Estudio
sobre el fenómeno de la deserción y retención
(2001,15)22, citados por Sarmiento (2006), incide en bajas tasas de deserción. Asi- mismo, para la Contraloría General (2005, 10)23, es significativo el impacto de la capacidad pedagógica y el interés de los docentes por desarrollar el potencial de sus alumnos.
De hecho, no es menos trascendental el papel de los padres. Sarmiento (2006), cita a Rumberger (2001, 15): “Los estudiantes, cuyos padres monitorean y regulan sus actividades, proveen apoyo emocional y están más involucrados en la formación de los niños, tienen una menor probabilidad de desertar”. Asimismo, a Rumberger & Larson (1998, 15 y 20), que dicen que los hijos de hogares monoparentales tienen mayor riesgo de desertar, como también el nivel educativo de los padres, la actitud frente a la educación y la creencia de que ésta no contribuye a la movilidad social, cuando Rumberger (1995, 15)24, afirma: “Los jóvenes de hogares que tienen bajas expectativas educacionales, duplican la probabilidad de desertar”.
Esta investigación adopta el estudio de caso tipo exploratorio y descriptivo, enmarcada con la metodología cualitativa, muy usual en ciencias sociales y educa- ción, porque permite hacer análisis pro- fundo y contextual, de una situación que
escolar en localidades de alto riesgo. Socied ad
hoy, II semestre, 11, 43-67. En: http://redalyc. uaemex.mx/pdf/902/90201103.pdf. (Recuperado el 10 de diciembre de 2011).
Román, Marcela. El fracaso escolar de los jóve- nes en la enseñanza media. ¿Quiénes y por qué abandonan definitivamente el Liceo en Chile? (2009). Revista Iberoamericana sobre calidad, eficiencia y cambio en la educación, 7 (4), 110. En: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/ vol7num4/art5.pdf. (Recuperado el 10 de enero de 2012).
Coleman, J. S. &.Hoffer, T. Public and private high schools: The impact of communities (1987). En: Sarmiento Gomez, Alfredo. (2006). Una estrategia para aumentar la retención de los estudiantes, 15. En: http://www.mineducacion. gov.co/1621/articles-122720_archivo_pdf.pdf. (Recuperado el 3 de diciembre de 2011).
Rumberger, R. (2001). Why students drop out of school and what can be Done. En: Sarmiento, Alfredo (2006). Una estrategia para aumentar la retención de los estudiantes, 15. En: http://www. mineducacion.gov.co/1621/articles-122720_ar- chivo_pdf.pdf. (Recuperado el 3 de diciembre de 2011).
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Rumberger, R. Dropping out of middle school (1995). En: Sarmiento Gómez, A. (2006). Una estrategia para aumentar la retención de los estudiantes, 15. Disponible en http://www.minedu- cacion.gov.co/1621/articles-122720_archivo_pdf. pdf. Recuperado el 3 de diciembre de 2011.
afecta a determinada co- lectividad, en este caso, la comunidad de la I. E. San Vicente del municipio de La Plata, usando fuentes de evidencia cuantitativa y cualitativa. Ver Figura 1.
Para hacer pertinente y apropiada esta selección, se escogen siete actores de la comunidad que, en el análisis de su propia singularidad y compleji- dad, generan significa- tivas oportunidades de aprendizaje, relaciona- das con los factores que motivan la permanencia escolar. Su composición la conforman: un directi- vo (rector), un docente, una madre de familia, un estudiante reprobado, dos estudiantes aprobados y un egresado.
De este modo, se con- figura un estudio de caso múltiple y se adopta como técnica básica para obte- ner información, la entre- vista semi estructurada con guía, además de la
Figura 1. Diagramación visión metodológica.
Fuente: Elaboración propia a partir de la propuesta de Villareal Larrinaga, O. & Landeta, Rodríguez,
J. (2010, 36).
de los sujetos y confidencialidad de la
observación no participante y el análisis
documental.
Como garante de fidelidad de la infor- mación, y para facilitar un clima de diálogo, las entrevistas se graban y se transcriben, para su análisis, en términos de comparar el componente teórico con el componente empírico.
En atención a que, en el presente análisis, se comprometen aspectos de la integridad personal de los participantes, se establece el compromiso de protección
información, cambiando sus identidades, sin que ello vulnere la construcción del conocimiento dentro del contexto ético y creíble.
San Vicente, séptimo de los 10 co- rregimientos del municipio de La Plata (Ver Figura 2), del que dista 42,5 Km., tiene 3.465 habitantes (Censo 2005) y 12 veredas25 (Plan Básico de Ordenamien-
Municipio de La Plata Huila. Revisión y ajuste al Plan Básico de Ordenamiento Territorial. “Con
Figura 2. Ubicación geográfica, San Vicente, municipio de La Plata Huila.
Fuente: http://www.colombiassh.org/site/spip.php?article318 y elaboración propia.
to Territorial, 2005, 16), se sitúa a 22°
y de allí, su primer nombre, “Potrero Grande”. De otra parte, San Vicente alberga parcialidades indígenas de origen Páez y Guambiano. Además, la vereda Agua Bonita ostenta un aprecia- ble patrimonio arqueológi- co, aún desconocido27.
La I.E. San Vicente, crea- da en el 2007, presta los servicios educativos en los niveles: preescolar, prima- ria, básica primaria, básica secundaria y media acadé- mica, usando las metodolo- gías: escuela nueva, post primaria o escuela activa y educación tradicional28. En el 2011, tenía 903 alumnos matriculados, entre jóvenes y adultos, en sus 11 sedes educativas.
18’ 54,4” de latitud norte, 76° 00’ 33,7” de longitud oeste y a 1.836 m.s.n.m. Su temperatura promedio es 18°C, y posee una rica y extensa vegetación, constituyéndolo en gran reserva hídrica y forestal26.
Sus primeros colonizadores datan de 1925 y, según la historia oral, eran familias del Tolima. No obstante, solo en 1940 tiene la primera escuela (hoy capilla) junto a la capilla, para facilitar el acceso de todos los niños vecinos. En 1948 se registra un apreciable incremento poblacional, debido a la inmigración de desplazados por la violencia, provenientes del Tolima, Vegalarga (Huila) y Páez (Cauca). De hecho, se dio una ilimitada ampliación
Para el rector, Eyder Suárez29, ha favorecido la permanencia escolar, las políticas gubernamentales, desde mantener la planta docente, la dotación tecnológica hasta los subsidios econó- micos, alimentarios y transporte. No obstante, cree que deberá integrarse la asistencia sanitaria y la proyección laboral del estudiante, para favorecer su desarrollo personal.
Sin embargo, piensa que, la I. E. San Vicente deberá estar a la altura de sus homólogas en el país, integrar a los pa- dres de familia y ofrecer más apoyo a sus estudiantes. Por lo tanto, aún se tiene un largo camino en motivación.
de la frontera agrícola para el pastoreo,
27 Institución Educativa San Vicente, Proyecto
administración social, construimos el Municipio que soñamos. En: Acuerdo N° 0034 (sep. 2005), 9, 19 y 23.
Institución Educativa San Vicente, Proyecto educativo institucional, 2011, 42.
educativo institucional, 2011, 43-44.
Institución Educativa San Vicente, Proyecto educativo institucional, 2011, 52.
Entrevista a Eyder Suárez, rector I. E. San Vi- cente. Neiva, 5 de enero de 2012.
Alejandra30, docente de la I. E., está de acuerdo con la bondad de los progra- mas gubernamentales, para proteger la permanencia escolar. Asegura que, el diálogo persuasivo sobre la importancia del estudio, ayuda mucho. Igualmente, la experiencia de algunos estudiantes desertores que encontraron en el trabajo una ardua práctica.
De otra parte, el rector realza el trabajo de los docentes, desde la producción aca- démica hasta el apadrinamiento, testimo- niando relaciones positivas, y de hecho, un ambiente institucional, acogedor.
Santiago31, escolar de 13 años, inmigró a San Vicente, por razones del trabajo de su progenitora mientras Camilo32, de 18 años, lo hizo como desplazado por la violencia. Ambos, proceden de hogares monoparetales. En tanto, Johan33, cursa décimo, tiene 15 años y regresó a la región, junto a sus padres, para rescatar sus propiedades. Pese a estas diferencias socioeconómicas, de sus hogares provie- ne la primera motivación, relacionada con el valor de la educación, aunque también, deben colaborar en los oficios domésti- cos y trabajar sus tierras. Para ellos, el colegio tiene un especial atractivo. Les significa: aprendizaje, lugar de recreación, encuentro con sus compañeros, buenas relaciones con los profesores, beneficio de los subsidios estatales. Además, tienen
Entrevista a Alejandra Pérez, docente I. E. San Vicente. San Vicente, 7 de enero de 2012.
Entrevista a Santiago Moreno, estudiante de sép- timo grado, reprobado en el 2010. San Vicente, 8 de enero de 2012.
Entrevista a Camilo Sánchez, estudiante de sexto grado, reprobado en el 2010. San Vicente, 9 de enero de 2012.
Entrevista a Johan Díaz, estudiante de décimo grado, I. E. San Vicente, 2011. San Vicente, 12 de enero de 2012.
claridad sobre sus metas, de continuar estudios superiores.
Johana34, madre adolescente, de 19 años, logró graduarse pese a su embarazo y espera ingresar a la Universidad para hacerse sicóloga. Recuerda, principal- mente, a sus compañeros y siente que lo que aprendió en el colegio le ha servido para su vida. También se benefició de un programa del gobierno, pero igual, está convencida de su favorabilidad para la permanencia escolar.
Por último, Eugenia35, jefa de hogar, desplazada por la violencia, tuvo su pri- mer hijo cuando sólo tenía 13 años. Hoy, a los 49, es madre de 14 hijos, el menor de seis años. Cursó hasta segundo de primaria, y aunque vive en su propia casa y trabaja sus propias tierras, quiere poner un taller de modistería, tan pronto pongan la energía en Alpina, caserío donde vive hace tres años.
Para ella, el colegio tiene un gran va- lor, por haber contribuido a la formación de sus hijos, y de hecho, es su ferviente impulsora. Está firmemente convencida de la benevolencia de los subsidios, aunque no los asume con sentido paternalista, puesto que es consciente de su esencia coyuntural.
El análisis de los siete casos propues- tos, permite caracterizar, desde la pers- pectiva de cada uno de los principales actores de la comunidad educativa, de la I. E. San Vicente del municipio de La Plata, los factores claves que motivan la permanencia en la trayectoria escolar, los
Entrevista a Johana Rojas, egresada de la l. E. San Vicente en el 2010. San Vicente, 18 de enero de 2012.
Entrevista a Eugenia Sierra, madre jefa de hogar,
E. San Vicente. San Vicente 22 de enero de 2012.
cuales se enmarcan desde el entorno al estudiante, incluyendo: las políticas gu- bernamentales, la Institución Educativa, los lenguajes del docente, la familia y el mismo estudiante, según la siguiente descripción:
Las políticas gubernamentales orienta- das a favorecer la cobertura, la calidad y la permanencia escolar son el gran cimiento de la permanencia escolar, a través de los programas y subsidios de: restaurante, transporte, y subsidio monetario directo (Familias en Acción), dirigido a aliviar las necesidades complementarias de la edu- cación, y de alguna manera, a fortalecer el compromiso de corresponsabilidad de la familia, en virtud a que es la primera responsable del crecimiento y desarrollo de sus miembros.
El rol de la Institución Educativa es de transcendental importancia, puesto que, como ejecutora de las iniciativas del gobierno, es directa oferente del servicio educativo, y por lo tanto, encargada de hacerlo atractivo para sus beneficiarios, principalmente, sus alumnos. En este sen- tido, la I. E. San Vicente, ha logrado que se perciba como: “lugar de recreación”, “estudiar”, “de aprendizaje”, “grande, especial” y, en el caso más literal, “comu- nidad educativa”. También, es oportuno agregar que, los contenidos curriculares se perciben pertinentes, es decir, útiles para la vida, tanto por los alumnos como por la madre de familia.
El docente con su investidura de orien- tador, se constituye en el principal empo- derado del lenguaje de permanencia es- colar, estableciendo relaciones transver- sales, desde: el alumno, el mismo docente (compañero) y los progenitores. Además, adicional a la continua persuasión sobre el valor del estudio, los docentes de la I.
San Vicente, sobresale una particular iniciativa: apadrinar a estudiantes, para apoyarlos económicamente.
En virtud a lo anterior, se deduce que el docente de la I. E. San Vicente, tiene una clara preocupación, por hacer de su alumno, una persona diferente, que asu- ma retos y aproveche las oportunidades que tiene a su alcance.
La familia como primera responsable de la educación de sus miembros, de igual modo, se ha apropiado de su compromiso, en la búsqueda de proyectar una mejor calidad de vida, pese a su composición socioeconómica. En este sentido, ha actuado como el principal inductor de motivación, para que sus hijos valoren el estudio y establezcan metas claras de su- peración. Estas son sus voces: “que yo me gradúe y tenga un buen trabajo”, “profe, ellos quieren que yo salga adelante con mi estudio, con todo, profe...”, “que quieren que sea alguien en la vida, alguien impor- tante como… un ingeniero…”. Inclusive, al punto de posponer gratificaciones: “de- mandar a mi papá para que me ayudara con el estudio”.
A nivel del estudiante, se establece la integración de motivaciones, intrínsecas y extrínsecas, que bien pueden relacionarse con la satisfacción de necesidades, según la jerarquización propuesta por Maslow, citado por Papalia, Diane E. & Olds W., Sally (1987, 323), así:
Necesidades fisiológicas. Básica- mente, las relacionadas con el alimento, las cuales son satisfechas a través de los programas y subsidios gubernamentales: “Lo que brinda el gobierno, diríamos, con la cuestión de los restaurantes escolares y el trasporte escolar. Yo creo que a nivel del Estado es una motivación importan- te”, “Yo, allá en la sede escucho que,
´que vaya allá a la escuela, así sea para
que coma’. Entonces, eso ha sido muy importante”, “por el motivo que, acá en el colegio, dan buena comida”, “El restau- rante, también, porque las personas que, a veces no tienen recursos, se benefician de ahí y pueden alimentarse”, “tienen una alimentación, una nutrición que uno en el hogar no les puede dar”.
Necesidades de seguridad. Sentirse seguro y a salvo, fuera de peligro, aspec- tos que se identifican así: “El muchacho llega, digamos… desde las ocho de la mañana hasta las tres, tres treinta de la tarde. Entonces, garantizarle un refrigerio, un almuerzo; garantizarle al muchacho, digamos… el transporte escolar para que se pueda desplazar, desde su resi- dencia hasta el colegio y viceversa, es importante”, “Y, muchos, o algunos de los compañeros que laboran en la Institución, a veces, hacen sacrificios de carácter económico, para brindar la permanencia de estos muchachos”, “Los profesores me han motivado… diciéndome que us- ted puede…, que usted siempre ha sido alguien de los mejores”, “mi familia y mis hermanos me apoyan”.
Necesidades de posesión y amor. Manifiestos a través de la relación entre pares, ser aceptados y desarrollar sen- timientos de pertenencia, así: “indepen- dientemente de que son muchachos del campo, ellos arman su grupo, sus grupos de actividad. Entonces, en la medida en que los muchachos son aceptados en estos grupos, les es mucho más motivante estar en la Institución, compartiendo con sus compañeros, que estar en la casa o que estar en la calle”; “hay profe…, hay profe…, recreacionarme con los ami- gos”; “Sí, porque estamos, cada nada, interactuando con los profesores. Con los compañeros…”.
También, el sentido de pertenencia con la Institución: “sí, ummm… me gusta a veces, barrerlo, limpiarlo. (…) ummm… me tramaría… que fueran más, hubieran más aulas y hubieran como más centros deportivos”,
Necesidades de estima. Al igual que el anterior, hace parte del componente social. Lograr algo, ser competente, ga- narse la aprobación y el reconocimiento: “porque también, me gusta estar cerca de mis compañeros (…), ellos a veces me dan consejos que siga adelante”; “lo que más me gustaba eeehhh… compartir con mis compañeros… eehh… recochar…”.
Necesidades cognitivas. Saber, en- tender y explorar: “uno tiene que aprender, no quedarse bruto”, y de reconocer sus propios errores y superar las dificultades: “pues, con el profesor Jaime, me tocó pedirle disculpas”.
Necesidades estéticas. Simetría, orden, belleza. Estos elementos son per- ceptibles en el ambiente acogedor de la
I. E. San Vicente, manifiesto cuando se asocia colegio con: “una zona de recrea- ción”, “estudiar”, “aprendizaje”, “es algo grande y especial que hay para mi familia, para mis hijos”.
Necesidades de actualización: en- contrar satisfacción y realizar el propio potencial, es decir, autorrealización: “Ellos no quieren repetir esa historia. Entonces, una motivación para venir a estudiar y continuar sus estudios, es no querer que- darse en lo que se quedaron sus padres”, “seguir estudiando… seguir estudiando, para ser alguien en la vida…”, “eeh porque me amaño y porque… es bueno apren- der cosas”, “porque me ayuda a ser una persona inteligente”, “pienso hacer… ser un… ser un ingeniero civil y… y que… estudiar para aprender más”, “Entonces, hay que procurar lo mejor, para sacarle provecho a eso”.
En virtud a las bondades que ha gene- rado este conjunto de factores, en la per- manencia escolar de la I. E. San Vicente, es oportuno definir pautas, tendientes a consolidar los procesos de: ingreso, per- manencia y promoción escolar, con los siguientes componentes:
Evaluación y seguimiento de los pro- gramas gubernamentales, con el fin de gestionar, oportunamente, su continuidad, y así, evitar que se interrumpa la presta- ción de los servicios, o se desmejore su calidad.
Es necesario que, en la I. E. San Vi- cente, se haga, creativa aplicación de las herramientas, dispuestas en la Ley General de la Educación (artículo 14), para lograr la integración de la comunidad educativa, además de la satisfacción de sus necesidades y expectativas socio- culturales, a través de los proyectos de: educación ambiental; recreación y buen uso del tiempo libre; educación sexual; educación para la justicia, la paz, la demo- cracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos.
Con el fin de cumplir los propósitos de transversalidad de la educación, es preciso poner en marcha el Proyecto de Orientación Escolar, POE, que incluye: atención y prevención de riesgos psico- sociales, técnicas de estudio, proyecto de inducción, asesoría sicológica, actualidad académica y atención a poblaciones. Ade- más, en el contexto particular del Huila, se debe incorporar la cátedra de huilensidad, instituida con motivo del primer centenario del Departamento, para promocionar su cultura, con miras a la construcción del Huila, visión 2020.
Asimismo, integrar a los padres de familia y, para ello, bastan pequeñas ac- ciones. La madre de familia entrevistada, da testimonio de ello:
Yo si quisiera contarle que yo, apenas ponga la energía y haiga oportunidad de yo poder trabajar, allá en la casa con las costuras, yo le hago. Y, sobre, respecto a la entrevista que me hizo, ha sido muy buena ajjaj. Porque es bueno que lo tengan en cuenta para que lo entrevisten. En mi vida ha sido la primera vez”.
Proyectar a la I. E. San Vicente, como experiencia piloto en la ejecución de los proyectos mencionados, a la altura de sus homólogas, y de esta manera, lograr que sea reconocida, en el ámbito nacional e internacional, aprovechando la riqueza de su patrimonio arqueológico, para buscar su desarrollo como atractivo turístico e investigativo.
Por último, es preciso que los pro- gramas y subsidios gubernamentales no se conviertan en objetivos de la educación, en sí mismos. Es decir, que la motivación de la permanencia esco- lar sea la contraprestación económica por asistir a la I. E. Para tal efecto, se necesita generar espacios de reflexión, que permitan articular persuasivos pro- yectos de vida personales, en los que, cada estudiante, plasme sus propios compromisos y aspiraciones, a partir del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades. Además, este programa de vida debe ser objeto de seguimiento permanente, para su respectivo redi- mensionamiento.
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