El presente artículo expone las implicaciones que tienen las prácticas pe- dagógicas de los maestros en la orientación de los procesos educativos de niños y niñas de algunas instituciones de nuestra región, con el in de comprender y analizar el desarrollo de la interdisciplinariedad desde los contextos. Situaciones reales que hacen referencia a las prácticas históricas, familiares, políticas, económicas, culturales, éticas, y cientíicas de la región, inluyen en la educación y en la estructuración pedagógica de las instituciones, con parámetros que rigen su organización y las llevan a una adaptación para el contexto, no obstante, dadas las necesidades que trae consigo la globa- lización, el uso adecuado de la información y de herramientas, la escuela debe repensarse en su misión de formación de sujetos en la búsqueda de perspectivas integradoras con visiones periféricas, innovadoras en los procesos y transformaciones de la sociedad.
En apoyo a estos procesos de cambio en la educación, los maestros de la región se empoderan de los caminos que conducen hacia el horizonte institucional persiguiendo a la par, el bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes y sus proyectos de vida, por medio de un trabajo que busca alcanzar las metas mediante la socialización de experiencias positivas, dando muestra de la implementación de soluciones con visiones lexibles que admiten la actuación de disciplinas y asignaturas en un común acuerdo, recibiendo críticas, aportes y observaciones para una mejora constante. Por tanto las Instituciones Educativas, están en la necesidad de proponer
1 Recibido: 08 de abril de 2013. Aceptado: 12 de mayo de 2013.
Claudia Jurado Hidalgo, Licenciada en Educación Pre-escolar U. Pedagógica Nacional. Liceo la Merced Maridíaz “Religiosas Franciscanas de María Inmaculada”. Magister en Educación desde la diversidad. Directora de Grado y docente de Básica Primaria y Bachillerato. Correo electrónico: claudiajuradohidalgo@ hotmail.com
Gloria Isaza. Directora de la investigación. El presente artículo es resultado de la investigación que desde marzo del 2011 a septiembre de 2012, hizo parte del macroproyecto: Concepciones y prácticas pedagó- gicas de los maestros de jóvenes en situación de vulnerabilidad institucional, cultural, ambiental y/o de entorno de las instituciones educativas de Nariño y Cauca.
rupturas contundentes a las herencias dejadas por la historia, buscando la transformación del contexto para la formación de un sujeto íntegro. Palabras clave: contexto, prácticas pedagógicas, innovación, Educación, interdisciplinariedad
This article presents the implications that the teachers have about their conceptions regarding the pedagogical practices in the orientation of the educative processes of boys and girls of some institutions of our region, with the aim of understanding and analyzing the development of the inter- discipline from the context.
Real situations that refer to historical practices from the region, as well as familiar, political, economic, cultural, ethical and scientiic, have a strong inluence in the education and in the pedagogical structure of the institutions with parameters that rule their organization adapting them to the contexts. Nevertheless, due to the requirements and needs that the globalizations involves, such as the adequate use of information and its tools, the mission of formation of subjects in the school must be analyzed from the search of a perspective of integration with peripheral vision, innovative in the processes and transformations of the society.
As a support for the processes for a change in education, the teachers of the region take in their hands the paths towards the institutional horizon, as well as the wellbeing and development of the students and their projects of life through a work that aims achieving goals by socializing positive ex- periences, implementing solutions with lexible visions that admit the inte- raction of disciplines and academic subjects in agreement, being attentive to critics, contributions, and observations for a constant improvement. For this reason, the educative institution must propose a breaking-off in the inheritance given by the history, looking for the transformation of contexts for the formation of integral subjects.
“Quien no sueña con la escuela que quiere, perpetuará la escuela que tiene”
Giovanny Iafrancesco.
Colombia Aprende.
El presente artículo se llevó a cabo gracias a un trabajo en conjunto de las co-
investigadoras Adriana Álvarez, Claudia Jurado y Mónica Ortiz bajo la orientación de la Mg. Gloria Isaza de Gil en las institu- ciones educativas Villamoreno de carácter oicial, Colegio Filipense "Nuestra Señora de la Esperanza” y el Liceo la Merced “Maridíaz” del sector privado. Este trabajo tuvo su origen en la inquietud por generar una propuesta que aporte a la transfor-
mación de la educación y que contribuya a un aprendizaje signiicativo que donde no se limite al trabajo desde el contexto (la educación en función de las prácticas históricas, económicas, políticas, familia- res, entre otras), sino que tenga una visión más amplia que apunte al desarrollo de procesos interdisciplinarios que permitan trascender en la articulación de diversas perspectivas donde se destaquen todas las partes como un todo integral.
La concreción de los objetivos de la educación mediante los intereses y las características del ambiente hace que los maestros sostengan una enorme ta- rea que a veces se muestra irrealizable cuando el contexto en el que desarrollan sus quehaceres pedagógicos, son inver- sos a las expectativas a realizar; esto es, intentar educar en situaciones adversas a la educación donde se gestan situaciones que van en contravía de los objetivos de los proyectos de vida y de los intereses de los estudiantes. Por lo anterior se ha llegado un nivel de frustración escolar y personal.
Comprender los problemas del am- biente no se logra desde una sola perspectiva disciplinar como la química, la física o la geografía, debido a los múltiples factores que inciden en la ge- neración y evolución de dicho fenómeno, por lo tanto, la relexión y conocimiento del problema implica diversas concep- ciones y aportes disciplinarios a través del trabajo en y fuera del aula, donde las diversas estrategias académicas conlu- yan hacia la sensibilización, la concien- ciación delas problemáticas y más aun hacia el planteamiento de alternativas de solución y manejo a la determinación de responsabilidades colectivas que en- caminen la verdadera gestión educativa. Por lo tanto, la importancia del trabajo interdisciplinario desde el contexto para el desarrollo de los proyectos y alternativas educacionales, se integra en los saberes de las diferentes disciplinas en relación a un propósito común que potencializa las fortalezas existentes en el medio.
Finalmente este artículo amplía la visión de cómo la educación desde el contexto no es suiciente para alcanzar saberes signiicativos, por lo que es necesario im- plementar una formación en competencias de manera integral y en contexto a la luz de un engranaje interdisciplinario.
La educación desde el contexto hace referencia a la educación que se brinda en ambientes reales que son las prácticas cotidianas basadas en la historia, cultura, familia, política, economía, ética y ciencia, que de una u otra forma inluyen sobre los Establecimientos Educativos, catalogán- dose como contexto real ya que retoma situaciones del entorno; sin embargo, no se lo presenta como el contexto ideal que debería ser la meta a alcanzar y una alternativa que posibilite trabajar y lograr construir contextos prospectivos para po- der llevar a la cultura y a la sociedad de lo que son a lo que pudieran llegar a ser.
El deseo de trabajar el aprendizaje en contexto retomando el aprendizaje desde el contexto se debe a los constantes avan- ces en todos los campos y a la demanda de la gran complejidad social, de los su- jetos que la construyen y que día a día se apropian de su realidad y sus contextos en sus necesidades e intereses, pues las generaciones a través del tiempo exigen más de la capacidad de decisión y acción que las diferentes disciplinas puedan proporcionar por medio de la educación, por tanto es difícil construir conocimiento únicamente a partir de la relación teoría
- realidad, de la inmersión del sujeto en
los contextos.
Esta investigación pretende profundi- zar en las experiencias de docentes de las diferentes áreas en la elaboración y ejecución de una educación transversal e interdisciplinaria que atiendan a la po- blación estudiantil en la diversidad. Es por esta razón que se hace necesaria la apertura de un espacio donde se pueda
trabajar y ampliar las propuestas educa- tivas que permitan un enriquecimiento de la oferta educativa a favor de una trans- posición didáctica original para ampliar el horizonte del conocimiento abordando interdisciplinariamente los recortes de la realidad que forman parte de los objetos de conocimiento en las instituciones educativas.
Para esta labor, cada docente tiene en sus manos la posibilidad de seleccionar los contenidos de enseñanza, incluyendo las distintas áreas, que no necesariamente deben pensarse por separado a la hora de planiicar la propuesta formativa. La educación interdisciplinaria es un desafío a tomar para los docentes en la formación de sus estudiantes. Trabajar colaborativa- mente desde diferentes áreas para un in en común es el objetivo principal a abordar en este espacio de socialización.
La educacióninterdisciplinaria requiere de la atención a la diversidad como una respuesta tanto individual por parte del do- cente, como institucional ante el derecho a la educación con calidad que poseen los sujetos, y en este caso, los estudian- tes pertenecientes a las instituciones en mención, quienes gracias a sus deseos de superación persiguen unos objetivos personales con responsabilidad y com- promiso. Esta propuesta adquiere vida a través del trabajo educativo, brindando apoyo a la comunidad estudiantil diversa. De ahí la importancia de esta propuesta donde urge una educación de calidad que confronte el aprendizaje desde el contexto basándose en procesos interdisciplinarios que sean para todos y todas en igualdad de condiciones.
Las practicas pedagógicas desde el contexto de los maestros de niños, ni- ñas y jóvenes de algunas instituciones educativas de la región, no tienen corres- pondencia con el desarrollo de procesos interdisciplinarios en la Educación.
Comprender las prácticas pedagógicas desde el contexto de los maestros de ni- ños, niñas y jóvenes de algunas institucio- nes educativas de la región, para analizar sus implicaciones en el desarrollo de pro- cesos interdisciplinarios en la educación.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas desde el contexto de los maestros de niños, niñas y jóvenes de algunas insti- tuciones educativas de nuestra región?
El presente artículo se cimentó en el interaccionismo simbólico y la propuesta teórica surge a partir de la relexión de los datos recolectados a través de diferentes fuentes sobre las practicas docentes rea- lizadas en las Instituciones: Colegio Fili- pense Nuestra Señora de la Esperanza, Institución Educativa Villlamoreno y Liceo la Merced Maridíaz,”Religiosas Francisca- nas de María Inmaculada”.
Esta investigación va más allá de los estudios preexistentes, y pretende bus- car las formas de comprender procesos relacionados con la educación desde el contexto para hacer una propuesta que resigniique, replantee y permita entender los procesos sociales que se vivencian en el entorno. Su fundamentación metodoló- gica se basa en la teoría Fundada Corbin y Strauss (2002), con enfoque cualitativo donde se trata de describir un situación particular como los procesos pedagógicos utilizados por los maestros en las aulas de clase y las Instituciones en mención, y a partir de ahí se clasiica e identiican las características para consolidarlas como objeto de estudio, estableciendo las posi- bles relaciones entre ellas.
algunas instituciones educativas de la re- gión, para analizar sus implicaciones en el desarrollo de procesos interdisciplinarios en la educación.
La educación desde el contexto hace referencia a aquella en la cual el ser hu- mano interactúa con su entorno y parte de las experiencias del mundo apuntando a la subjetividad, aunque en la búsqueda de una educación holística haya necesidad de recurrir a la ciencia a partir de lo racio- nal y así poder centrarse en un proceso objetivo basado en lo cientíico, lo que se llamaría educación en contexto.
Es relevante considerar que en el con- texto actual y atendiendo a la modernidad no podemos quedarnos sólo con lo empíri- co, sino que es importante basarnos en el
conocimiento cientíico. Se resalta el pen- samiento de Freire (1974, 37): “…para ser un instrumento válido, la educación debe ayudar al hombre, a partir de todo lo que constituye su vida, a llegar a ser sujeto”.
Lo anterior permite conocer la relación en interacción con el mundo, relexionan- do sobre todas las situaciones que se presentan en el diario vivir. El quehacer de la vida cotidiana demuestra que éstas no deben ser analizadas de manera ais- lada, pues en conjunto permiten repensar tanto la pertinencia de las mismas como la atención debida que el entorno nece- sita por parte del tejido social para hacer construcción de escenarios apropiados en pro del aprendizaje; es decir, ayudarle a descubrir su espacio vital en el mundo y en la sociedad, y a tomarlo en sus manos para dar lugar a la relexión de su accionar en la cotidianidad evaluando su relación consigo mismo, con la sociedad y con su entorno.
La educación desde el contexto no lo- gra ser objetiva por sí sola y requiere un giro que le permita ir de la mano con la educación en contexto, pues como apunta Gimeno Sacristán (1999,30): “Si bien la educación se nutre de cultura conquista- da y es por eso reproductora, encuentra su sentido más moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de hacer alorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir, que encuentra su justiicación en trascender el presente y todo lo que viene dado. Sin utopía no hay educación”.
La educación desde el contexto tiene un eje en la oposición a las leyes de edu- cación y diseño curricular obligatorio, reto- mamos el pensamiento de Freire cuando hace la propuesta de una pedagogía que se centre en la vida del ser humano y que este a su vez aprenda de las experiencias del diario vivir, de las historias personales, adquiriendo así la plena responsabilidad de su destino. Para construir y reconstruir conocimiento es necesario mirar hacia el contexto histórico que es el punto de
soporte de la educación la cual no sólo busca desempolvarlo y redescubrirlo, sino desarrollarlo y fortalecerlo para el bien de una nueva experiencia positiva y signiica- tiva que conlleve a mejorar el presente y aprender del pasado desde la perspectiva personal del mundo.
La perspectiva que propone Freire (1974) sobre educación, es que se centralice en la vida del ser humano, del joven, del hombre. Aprender de las experiencias, vivencias, historias per- sonales, desarrollando una pedagogía de la liberación, donde los actores son responsables de su propio ser y guías de su propio destino.
Esta educación permite interactuar con los sistemas, series de interrelaciones (físicas, socioeconómicas, políticas, cul- turales, emocionales) entre las que trans- curre la vida de los discentes, las distintas realidades, en las que el sujeto es, está y vive. Todo lo que rodea al estudiante le hace aprender: la escuela, la familia, la comunidad, los amigos, los medios de co- municación. Hay una educación para cada uno de ellos, una forma de ver el mundo diferente, un ritmo de desarrollo único. Se puede aprender de diferentes formas, maneras, tiempos. “La educación es el proceso mediante el cual una sociedad inicia y cultiva en los individuos su capa- cidad de asimilar y producir cultura” y la pedagogía, es la “disciplina que desarrolla el cómo de la educación en un contexto cultural determinado” Flórez (2000, 21).
Con la idea de liberar los paradigmas de los maestros sobre educación y co- nocer otras miradas, enfoques y formas de pensar la escuela centradas en el desarrollo pleno de los seres humanos como objetivo, y teniendo en cuenta que como seres diversos, cada uno emerge y se despliega con un patrón único que lo hace diferente, se centra la atención en los ritmos, condiciones, capacidades, inte- reses, formas de vida distintas e historias diversas, que hacen de cada uno un ser único y por tanto irrepetible.
En las instituciones tanto rurales como urbanas privadas de la región (I. E. Vi- llamoreno, Colegio Filipense “Nuestra Señora de la Esperanza” y el Colegio Franciscanas; respectivamente), los do- centes conocedores de las situaciones particulares de sus comunidades, expo- nen su visión frente a la educación de los niños, niñas y jóvenes por medio de la in- novación pedagógica y la implementación de estrategias que obedecen al interés de formarlos en la experiencia. Uno de los docentes expresa:
“…A pesar de que hacer uso de las innovaciones requiere más tiempo y más dedicación de nuestra parte, mmm… ayudan muchísimo a los propósitos que queremos alcan- zar. Nos hemos dado cuenta con otros profes, que hay muchas cosas que podemos compartir y que no se hace muy a menudo por la falta de tiempo, pero cuando se hace, nos funciona muy bien. Por ejemplo cuando trabajamos en conjunto para hacer proyectos de emprendimiento, o con pastoral.”
Responsables de cada contribución al fortalecimiento de las personalidades y los saberes de sus estudiantes, se cercioran de tomar cada pieza de realidad para cons- truir mensajes que nacen tras el rompimien- to de paradigmas dando origen a nuevas acciones que lexibilizan estos procesos con el in de garantizar el poder de deci- sión, la autoconianza y una participación más activa de los sujetos en su entorno inmediato en una relación de interacción más cercana. Para Ruiz (2006, 37):
El contexto es entendido como el entorno físico y situacional, como medio de formación y como conteni- do en la dinámica escolar. Son cua- tro las relaciones que se recrean en este aparte: de dependencia de la escuela, de total independencia, de interdependencia escuela-sociedad y de quienes no reconocen relación alguna.
Killpatrick (1918), opositor riguroso de María Montessori; en su propuesta ade- lantó lo que él llamó una Metodología de Proyectos, donde los jóvenes van avan- zando en su aprendizaje a través de la realización de proyectos experimentales de investigación que ellos mismos desa- rrollan. Killpatrick profundiza en la necesi- dad de un método cientíico, pero siempre manteniendo la autonomía, libre elección y respeto por los procesos de desarrollo. Como airma uno de los docentes del área de Ciencias Naturales:
“Mi metodología para la ense- ñanza de las Ciencias Naturales es totalmente Interaccionista pues me gusta permitir que el estudiante construya el conocimiento y no soy partidario de la ley del embudo… donde los conocimientos pasan sin comprender de donde vienen, con- migo es al contrario yo permito que los estudiantes interaccionen con el medio que les rodea descubriendo a la vez cosas nuevas para ellos.”
Se basa en que las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experien- cias vitales, dando lugar a respuestas y conclusiones reales. El maestro observa y descubre las diferentes maneras que los niños tienen de participar, proceder y elegir, por este motivo seleccionan y cualiican las actividades enfocadas desde las motiva- ciones e intereses de los niños y acogen en sus estrategias todos los elementos del entorno inmediato que puedan capturar su atención, interesándose por la moda, los programas de televisión, actividades de tiempo libre, en los lugares que frecuen- tan, en la música, en el país que viven. El docente indaga en los contextos en que se desarrolla la vida para desglosar posibilida- des de construcción de conocimiento y las adapta a la escuela, recreando espacios, situaciones y buscando nuevos modos de asumir y concebir la enseñanza.
En su sentir, uno de los maestros de lenguaje maniiesta: “… Para mi hablar de otros saberes en mis clases es muy
gratiicante pues son como mi apoyo, es como hacerles notar a los estudiantes que lo que estamos haciendo en clase en realidad vale la pena aprenderlo porque es para la vida diaria…”
En estas instituciones se evidencia que el trabajo de los maestros está en- caminado hacia la formación integral de los estudiantes como misión, principio y in de la labor pedagógica; integrando procesos de enseñanza y aprendizaje con la instrumentalización del enfoque interdisciplinario a la condición local .Igual- mente, el docente de lenguaje refuerza este pensamiento:
“… Hablamos de nuestros estu- diantes, lo que funciona con algunos puede no funcionar con otros. Trata- mos de fusionar cositas que son útiles a nuestras asignaturas y que vienen a ser el soporte de los estudiantes para que de pronto se conviertan en otra manera de evaluarles lo que no les gusta en clase. Lo bonito es que al remitirnos a otros saberes nos ayu- damos entre compañeros podemos jugar con el contexto que rodea a todos y cada uno de nuestros estu- diantes… y a mí me encanta cuando por medio de la lectura, la literatura podemos trabajar los valores, las ciencias sociales. en in."
Esta reflexión contribuye al saber hacer de la labor docente y hace visible la desvinculación entre los contenidos de formación y la realidad escolar, o la escisión entre la teoría y la praxis para poder planea cada vez mejor las prácticas pedagógicas deinidas como una prácti- ca social que permite integrar un saber ético, pedagógico, disciplinar por medio de proyectos pedagógico investigativos a una dinámica social que busca articular intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es posible desarrollar competencias en áreas de investigación, diseño, administración y gestión de proyectos educativo sociales. (Citado por Moreno Elsa, 2002).
Estas nuevas ideas sobre enseñanza y aprendizaje nacen en la realización de ac- tividades y proyectos que no sólo buscan dar a conocer el movimiento de las labores administrativas de manera creativa, sino orientar al estudiante de una manera organizada en la ejecución de procesos y consecución de metas en periodos de tiempo establecidos, e impulsar la ini- ciativa de la comunidad educativa para fomentar la independencia, la creatividad, elevar la auto conianza en los estudiantes y dar la oportunidad de ejercer funciones de liderazgo.
Esta clase de iniciativas están apoyadas por el Ministerio de Educación Nacional en sus Funciones: “Apoyar los procesos de autonomía local e institucional, mediante la formulación de lineamientos generales e indicadores para la supervisión y control de la gestión administrativa y pedagógica” (Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009. Art. 2). La tarea docente es desli- garse de sus hábitos, tal como lo airma Fromm (1941, 60): “Libertarse de” no es idéntico a libertad positiva, a “libertarse para”.
Por lo tanto, es imposible generalizar las experiencias y situaciones porque son inseparables del medio social en el que surgen y así lo maniiestan algunos docentes que dieron sus opiniones para esta investigación:
“Pues….mi área es fundamental por lo que tiene que ver con la lec- tura del entorno, del contexto, de la realidad y con algunas cosas que suceden ahora, con lo que pasa alrededor”
De ahí la necesidad de reflexionar sobre la educación desde el contexto visionando una educación en contexto con un viraje interdisciplinario; como lo expresa muy acertadamente un docente entrevistado para este estudio:
“ Podría decir que el desempeño académico depende de la situación particular de cada uno de nuestros estudiantes, ya que es dependiente
de la existencia de múltiples factores, tales como la realidad social que se viva, los individuos que en ella in- tervienen y el lugar en que se hace. Como maestros tenemos que saber identiicar estos apartes para saber cómo y dónde podemos fortalecer esos saberes interdisciplinarios”
Es conocido por los profesionales en pedagogía que el aprendizaje en los estudiantes se propicia mediante la interacción de los mismos con el medio físico y social, mediado por el lenguaje. Reconocer cómo aprenden los alumnos tiene repercusiones en lo que se reiere a la construcción del ambiente escolar, pensado como ambiente dinámico, con la posibilidad de recrearse, cambiarse y suprimirse, dependiendo de los proyectos pedagógicos que se estén desarrollando. En las Instituciones Educativas los proyec- tos pedagógicos se deberían enmarcar al interior de la escuela activa combinando modelos. “El nuevo desafío es poder dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la escuela y ofrecer nuevas formas de enseñanza” Lus (1995).
La complementariedad entre las cien- cias iza en mejor forma el quehacer de toda una Comunidad Educativa, con una gran injerencia comunitaria y participativa, en esta concepción se establece que en la escuela existen relaciones que caracteri- zan el proceso como un todo, donde hay una perspectiva holística, con carácter dialéctico particular y global, o sea entre los componentes y el mismo carácter osci- lante, entre lo subjetivo y objetivo; con ello se busca formar hombres y mujeres con gran sentido de información, con alto nivel de respuesta a las insuiciencias sociales, preparados para el nuevo contexto social propio del tercer milenio, cumpliendo ta-
reas precisas encaminadas a la solución de problemas y necesidades sociales, bajo parámetros de investigación y lógica cientíica.
Se integran los componentes académi- co, laboral e investigativo, direccionando con claridad a través del proceso de en- señanza-aprendizaje y se recoge lo más esencial a través del Modelo Curricular. El estudiante en este proceso programa, participa y conoce cómo se desarrolla la cotidianidad de su comunidad, preparán- dose para que en el futuro pueda cumplir acciones de fortalecimiento, gestión y so- lución social, cultural, política, económica y ambiental. El Currículum debe plantear los objetivos como un encargo social, de vida, esto es Modelo Pedagógico con perspectiva social. Según Saldarriaga, (2005, 36):
“El modelo pedagógico remite mas bien a un conjunto de rela- ciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber- hacer del maestro como de la coniguración de la Institución Escolar y de las re- laciones con su medio”.
Aspirando a alcanzar soluciones y satisfacciones sociales, el sistema de contenidos (plan de estudios), pretende que se elaboren estos de acuerdo a los problemas comunitarios a resolver o sea las situaciones que se presentan en el entorno y modiican la vida normal de una comunidad (educación desde el contex- to). Los problemas se priorizan con las características inherentes, se regulan y generalizan en búsqueda de un trabajo sistémico y procesual. Stenhouse (1991,
53) agrega:
"Yo preiero el término estrategia de enseñanza al de métodos de enseñanza, que incluye tradicional- mente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. Estrategias de enseñanza parece
aludir más a la planiicación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y conceder más impor- tancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta”.
El plan de estudios en sus objetivos in- tegra las bases del conocimiento, el objeto de estudio y el método para solucionar los problemas, por lo cual se proyectan varias tareas a través de las cuales el estudiante adquiere conocimientos, domina habili- dades contribuyendo a alcanzar logros académicos y sociales; de esto surgen los objetivos, disciplinas, áreas, asignaturas y temas, sistemáticamente y con respon- sabilidad social.
El sistema de contenidos, conduce a integrar lo académico, lo laboral y lo in- vestigativo, bajo el concepto de la realidad social relacionando los dos primeros con los contenidos a estudiar y lo investigativo con la forma de enfrentar y resolver los problemas de estudio y presentes en los dos primeros componentes. La lexibili- dad de la propuesta pretende atender las innovaciones pedagógicas basadas en la interdisciplinariedad de las áreas para mejorar el desempeño académico en ambientes diversos partiendo del análisis en y desde el contexto.
La innovación tiene carácter creador e independiente, siendo esencialmente controversial, en la escuela se conduce a que los estudiantes asuman el conoci- miento, tomando como vía de solución las contradicciones como método didáctico de enseñanza, conduciendo al desarrollo de las capacidades estudiantiles en los campos del análisis, formulación y so- lución de hipótesis fundamentándolas y demostrándolas.
Para alcanzar la asimilación de los contenidos y desarrollo de hábitos de pensamiento, los docentes guían al estu- diante a identiicar la situación problémica atrayendo la atención y despertando el interés cognoscitivo; explicando en forma asequible la diicultad para que descubra
la contradicción y determine tareas cog- noscitivas que den vía de solución.
Trabajar el desempeño académico en ambientes diversos desde una disciplina o área especíica del conocimiento no es factible, ya que requiere de la participación e integración de todas las áreas y discipli- nas, teniendo en cuenta el carácter global y sistémico del ambiente. Comprender la problemática de la diversidad en este caso de los estudiantes, su entorno y el aprendizaje en y desde el contexto no se logra desde una sola perspectiva discipli- nar como la biología, la química o la geo- grafía, debido a los múltiples factores que inciden en la generación y evolución dé dicho fenómeno. Por lo tanto, la relexión y conocimiento de la misma implica diver- sas concepciones y aportes disciplinarios, pero a través del trabajo en proyectos especiales como los PRAE, los proyectos de democracia y formación ciudadana, educación sexual, aprovechamiento del tiempo libre, donde las diversas explica- ciones conluyan hacia la sensibilización, la concientización del problema y más aún hacia el planteamiento de alternativas de solución y manejo, determinando respon- sabilidades colectivas que encaminen la verdadera gestión, basada en la equidad, en y desde la diferencia. Según la Ley General de Educación Decreto 1860 de 1994 (Art. 36):
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planiicada ejercita al educando en la solución de proble- mas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, cientíico y tecnológi- co del alumno. Cumple la función de correlacionar integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, des- trezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumu- lada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley115 de 1994 se cumplirá bajo la modalidad de pro- yectos pedagógicos.
Por estas circunstancias, estos proyec- tos se convierten en la estrategia básica donde el papel de la escuela y toda la comunidad educativa y administrativa adquieren una función y proyección más amplia, centrada en recobrar el entorno como el escenario propicio para la gene- ración interdisciplinaria y participativa del conocimiento.
Con la interdisciplinariedad se integran las diversas disciplinas en relación a un propósito común que es la solución de un problema concreto, la potencializa- ción de las fortalezas existentes en el contexto y la interacción de métodos y actitudes. En este proceso se elaboran alternativas, se responden preguntas, se dejan abiertas otras y se hacen lecturas de interpretación y argumentación. En el campo interdisciplinario se codiica y decodiica la realidad del problema per- manentemente, dando lugar a nuevas posibilidades de relexión con el aporte de todas las ciencias y la participación de las entidades relacionadas.
El trabajo a realizar en la construcción del artículo y cuyo problema núcleo es la discusión del aprendizaje desde el contexto en relación a ambientes inter- disciplinarios, pretende avanzar en la adquisición de mayores y mejores niveles de sensibilización y concienciación, en pro de la búsqueda de alternativas de solución al problema objeto de estudio y la relación y explicación de otros aspectos macro que conluyen directa e indirectamente sobre la mencionada problemática.
Se debe tener presente que cada región presenta una problemática especíica y particular, que es el punto de partida para la organización de proyectos transversales alternativos, que contribuyen en la bús- queda colectiva de soluciones a la misma. Se pretende con los proyectos interdis- ciplinarios que docentes y estudiantes, trabajen alrededor de las problemáticas cotidianas del entorno, pero a través de la ejecución de actividades escolares vincu- ladas directamente con las diversas áreas
del conocimiento y con la comunidad, en la cual la Institución está inserta.
La interdisciplinariedad implica una voluntad y compromiso de ela- borar un marco más general en el que cada una de las disciplinas en contacto son a la vez modiicadas y pasan a depender claramente unas de otras. Aquí se establece una inte- racción entre dos o más disciplinas, lo que dará como resultado una inter- comunicación y un enriquecimiento recíproco, y en consecuencia, una transformación de sus metodologías de investigación, una modiicación de conceptos, de terminologías fun- damentales, etc. Entre las distintas materias se dan intercambios mutuos y recíprocas integraciones; existe un equilibrio de fuerzas en las relacio- nes que se establecen. La enseñan- za basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etc. con los que se enfrenta el alumno se encuentran organizados en torno a unidades más globales, a estructuras concep- tuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Además tiene la ventaja de que después incluso es más fácil realizar transferencias de los aprendizajes así adquiridos a otros marcos disciplinares más tradi- cionales. Torres Santomé (1994, 75).
Trabajar desde el contexto con una propuesta interdisciplinaria permite iden- tificar los aspectos de índole natural, social, cultural, analizar por ejemplo, la posición geográica, la historia, evo- lución, el progreso, la población y la inluencia y relación de estas variables en los diferentes sectores; conduce a la investigación y relexión, a observar y re- colectar información permanentemente e intercambiar continuamente experiencias con la comunidad, para posteriormente con este bagaje de información se dé en el aula de clase, una mejor razón de ser en su dinámica pedagógica y función
social, con estrategias metodológicas que impliquen debate, confrontación de ideas, estadísticas, lecturas y planteamiento de diversas sugerencias desde la visión de la institución educativa.
Lo que la interdisciplinariedad aquí se presenta, obedece a una hermenéutica que reconstituye el sentido de la historia que, desde la antigüedad hasta nuestros tiempos modernos, recrea la unidad del tiempo, desde la concepción de un sistema general de conocimientos, de un summa enciclopédica den- tro de una ley histórica a la luz de una norma universal, se concibe a la par una unidad de las ciencias. Unidad de tiempo y unidad de las ciencias, transportan al ininito ideal la entelequia de una gran humani- dad, permite anticipar un porvenir, proyectar un horizonte de cada vez mayor perfectibilidad humana, y más cualiicado desarrollo humano. Guarín (2011,18).
Dichas probabilidades de procedimien- to y manejo, llevarían a hacer un análisis de las dinámicas sociales que hacen parte de una situación estudiada y los elemen- tos culturales que inluyen en la misma. De esta forma el estudiante profundizará en el conocimiento del problema y desa- rrollará actitudes de compromiso individual y colectivo, frente a las alternativas de solución planteadas. No se pretenden resolver problemas de índole natural ya que su solución debe ser conjunta, técnica y educativa y a largo plazo, pero si trata que la escuela busque nuevos tópicos de trabajo, ligados a la problemática de la comunidad en el aula de clase, abriendo espacios para la incorporación de nuevos datos provenientes de materiales de apo- yo. Así, evolucionan constantemente las explicaciones individuales y colectivas, mejorando sus argumentos para una com- prensión vial de los fenómenos actuales.
La educación basada en procesos interdisciplinarios direcciona y genera en
las prácticas pedagógicas, espacios para la inclusión de otras disciplinas, áreas del conocimiento e integración social, posibi- litando diversas actividades que contribu- yan a la construcción de nuevos espacios lúdicos y creativos, que enriquezcan tanto la formación de alumnos, como también de maestros y de todos aquellos que participen en los numerosos niveles de desarrollo institucional y social, ya que la interdisciplinariedad implica una constante indagación y búsqueda de respuesta a las problemáticas cotidianas, donde conlu- yen diferentes saberes, desde diversas visiones, ideologías, pensamientos y sentimientos con enfoques globales pero hacia una aplicabilidad local.
Indudablemente, el aprendizaje po- see diferentes connotaciones, haciendo alusión a la convergencia del proceso educativo y sus variantes, procesos, vi- siones, métodos y teorías en las que se conjuga. Es evidente que en Colombia, la educación se encuentra regida y legislada por el Ministerio de Educación Nacional a través de los organismos gubernamenta- les que elaboran, implementan, formulan y evalúan proyectos para todo un país, independientemente de los recursos y población escolar con la que se cuenta en las Instituciones Educativas.
Por tanto, los establecimientos edu- cativos, desempeñan un rol signiicativo dentro del proceso enseñanza - aprendi- zaje, consecuentemente su compromiso es el de prestar un servicio que cumpla con lo requerido socialmente, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los individuos y siendo concurrente con la las Leyes Nacionales de Educación.
Es por ello que el proceso educativo, percibido y abordado desde el contexto se evidencia fragmentado e inconcluso, donde cada saber es aplicado desde su área de conocimiento, enfocándolo a la realidad en la que se encuentra la población escolar. Si bien airma el interaccionismo, que el aprendizaje está estrechamente relacionado con el
proceso de interacción del individuo con su entorno, donde el conocimiento es la construcción que el sujeto hace y por el cual determina su conducta.
“El interaccionismo simbólico es un enfoque realista del estudio cientíico del comportamiento y la vida de grupos humanos. Su mundo empírico es el mundo natural de esa vida y ese comportamiento. Remite al mundo sus problemas en el seno y extrae sus interpretaciones de esos estudios naturalistas” Blúmer (1982,35).
Una metodología basada en un en- foque interaccionista, pretende que los estudiantes a través de la participación en actividades u organizaciones sociales extracurriculares, generen hábitos y con- diciones que permitan mejorar el clima escolar, la educación cívica o democrática y participativa, en donde no sólo se apunte a formar futuros ciudadanos, sino que se mejore las relaciones interpersonales en las instituciones escolares.
De acuerdo con Bruner (2000), el aprendizaje consiste esencialmente en ordenar la interacción con la realidad a in de facilitar la acción, es decir la categori- zación de todo el bagaje de información, construcción, propuestas, decisiones y veriicaciones, que continuamente esta- mos recibiendo a través de la interacción con el medio. Por tanto, el aprendizaje posee una estrecha relación con la rea- lidad organizando, modiicando o retroa- limentando las categorías, dando lugar a un aprendizaje activo, en proceso de construcción y asociación. Donde, toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes aspectos: la predisposición hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de conocimientos puede estruc- turarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante y las secuencias más efectivas para presentar un material.
Es cierto que actualmente existen en la sociedad problemas de diferente
índole: violencia juvenil, drogadicción, desintegración familiar, deserción esco- lar. Lo que necesariamente obliga a que en forma conjunta las Instituciones y la sociedad, generen acciones que ayuden a combatir estos males. Se puede ase- verar que lamentablemente hay quienes señalan a la escuela como correctora de todos esos vicios e insuficiencias culturales, esto no debería ser así, ya que en el proceso de construcción del sujeto intervienen diferentes estamentos donde cada uno aporta desde un marco normativo y claramente deinido. Anterior- mente, la escuela estaba estrechamente relacionada con la sociedad, de forma que los enfoques educativos buscaban coincidir con los diferentes proyectos de sociedad, la escuela liberadora de Freire, escuela militar - industrial Makarenko, Rousseau con el naturalismo, Comenio con la didáctica magna, entre otros. En la actualidad, la sociedad padece de una creciente fragilidad y/ o vulnerabilidad debido a que tiene profundos procesos de exclusión social y pauperización que erosiona los lazos sociales y pone en peligro la existencia de iliación o perte- nencia .En este marco, el rol alfabetiza- dor, socializador cultural e integrador del Sistema Educativo aparece cuestionado, desgastado y deteriorado.
Efectivamente, no se trata de distribuir responsabilidades y catalogar culpa- bles, la problemática está presente en la escuela y en la sociedad, la sinergia entre estas instituciones se ha roto, las Instituciones educativas se han quedado solas. Seguramente porque cada uno nos preocupamos por cumplir limitadamente con nuestras tareas, se dictan sanciones que no reparan nada, se dan leyes que no se cumplen, se hacen restricciones que no evitan. Es imprescindible, que desde la familia, la escuela y la sociedad modiiquemos la enseñanza que estamos brindando a las nuevas generaciones, dis- ciplinar a los hijos para evitar el conlicto, formar personas íntegras que demande los actuales cambios sociales, constituir
ciudadanos con sentido de pertenencia y respeto por su país.
Los establecimientos educativos en los últimos años, se han preocupado por im- plementar y reformar estrategias que den respuesta a la necesidad curricular de los estudiantes encaminándose a obtener un peril de sujetos cívicos, solidarios, ávidos de valores, conscientes de la presencia del otro en la construcción de nosotros mismos (González, 2011) y por supuesto, llegar a establecer una escuela donde se aborden contenidos que apunten a satisfacer las necesidades y exigencias de los estudiantes en contextos actuales, es decir, una escuela que apunte más allá del hecho de transmitir información y persiga la calidad y proyección social del conocimiento.
Entre los retos actuales que la educa- ción debe afrontar, está el de preparar a los individuos para abordar la complejidad, precipitación y rapidez de los cambios tecnológicos, comunicativos y sociales, de igual forma las eventualidades la diversi- dad y la accesibilidad, adherentes a estos repentinos cambios (Morín 1999). Por consiguiente es imprescindible y eventual, una reforma a la educación que estamos impartiendo a nuestros niños, niñas y jó- venes, priorizando la institucionalización y aplicación de un modelo y estrategias pedagógicas que se acople a las necesi- dades y exigencias de los estudiantes al contexto social, implementando estrate- gias de convivencia y aceptación desde lo individual hacia lo colectivo, con el irme propósito de apaciguar y concientizar sobre las problemáticas actuales, como la niñez en situación de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado, la violencia, la pobreza, la deserción escolar, el maltrato infantil, entre otros. La interdisciplinarie- dad es un campo novedoso, insoslayable y difícil. Proporciona motivaciones y de- safíos en el campo pedagógico, donde sin duda las Ciencias seguirán teniendo su bien ganado espacio y lugar, donde los docentes sean capaces de elaborar vías para superar sus limitaciones. La
Interdisciplinariedad es precisamente una vía para superar la limitación del espacia- lismo no integrado; por consiguiente, es indispensable reformular los programas educativos y las políticas ligadas a éstos, con el irme propósito de beneiciar a los y las estudiantes del futuro, como lo for- mula el Ministerio de Educación Nacional mediante el Artículo 2 del Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009.
Teniendo en claro que un sistema es la unión de varias partes o elementos, organizados, dependientes y estratégica- mente relacionados entre sí, para lograr un objetivo común; dentro de un plantel educativo el trabajar interdisciplinariamen- te, forma un sistema donde cada individuo está asociado a otros para dar ejecución a los lineamientos de la educación. Así lo maniiesta uno de los docentes de las instituciones de la región: “Cuando digo integrar las áreas, quiero hacer énfasis en que ningún saber va aislado de los de- más… al contrario todos están fusionados para aportar a la construcción de un nuevo conocimiento”.
Considerar la interdisciplinariedad en el aula de clases, es contribuir a favorecer los procesos de transformación, cualiica- ción y perfeccionamiento de las prácticas educativas, a in de lograr en los ambien- tes escolares y contextuales, entornos propicios, agradables y llevaderos, que favorezcan el cambio en la calidad de educación en un renovado orden social. Los docentes que hicieron conocer sus conceptos así lo expresaron:
“ Cuando digo integrar quiero ha- cer énfasis en el que ningún saber va aislado de los demás……al contrario todos estos se fusionan para aportar a la construcción de un nuevo co- nocimiento. Debemos partir de que ningún conocimiento va desligado de los demás, al contrario todas las áreas aportan desde su saber a la construcción del conocimiento, en el enfoque interdisciplinario, el saber proveniente de diferentes campos
cientíicos se funde en conceptos
generales “
De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos son medio fundamen- tal para que los alumnos logren los objeti- vos de la formación integral, llevando a la educación a trascender de la enseñanza de lo básico, a permitir adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y com- plejidad, y donde uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio sea estimular las habilidades que son necesarias para el reconocimiento de la diversidad, y este enfoque lo plantean tanto un profesor de Lenguaje ,como el de Matemática, dice el primero :
“Maravilloso... esa es la clave… ningún conocimiento va suelto. Cuando hablo de un trabajo inter- disciplinario me reiero al estudio, o desarrollo de actividades que se realizan con la cooperación e inter- cambio de varias disciplinas.Ehh… cada disciplina pone a disposición de las otras sus saberes resultando una integración diferente, por esa reciprocidad en el intercambio, es decir que resulta un nuevo conoci- miento”.
El Matemático a su vez complementa así:
“Habrán ejercicios que sean neta- mente matemáticos, pero hace falta ver lo que se tiene para poder hacer cosas diferentes. Y las matemáticas obviamente necesitan de otras áreas para poder estudiarla”
El proceso educativo tiene como obje- tivo principal satisfacer las necesidades intelectuales, sociales y culturales de los sujetos tomando las prácticas educativas como parte fundamental del desarrollo humano y social. También es inevitable reconocer los avances tecnológicos, las comunicaciones, y todos los adelantos que se llevan a cabo en los diferentes nive- les a los cuales la educación no es ajena. Es evidente que los docentes estamos en la necesidad de transformar continua-
mente los planes de estudio y prácticas pedagógicas para permitir la asimilación y el aprendizaje de los estudiantes, pero al mismo tiempo estos avances están heredando un mundo de desigualdades, lucha de poder, actos de violencia social, política, y humana.
“La llegada de las tecnologías del conocimiento, de la comunicación y del consumo intensivo; su impacto sobre las personas, los grupos, sus motivaciones, sus historias y su cultura parecen haber pulverizado las premisas socio-críticas y eman- cipadoras sobre las que se basan los programas de educación popular y las prácticas de investigación comu- nitaria “Ghiso (2000, 4),
El propósito de la educación está en- caminado a erradicar estas realidades, a través de la reorientación del trabajo realizado en las Instituciones, para que estas enseñanzas trasciendan y dejen la huella de la ruptura de los esquemas limitantes.
La complejidad de la Región demanda de la Educación una reformulación del quehacer académico frente a expectativas de los niños y jóvenes, quienes deben volver a considerar a la Educación como el medio más adecuado para su desarrollo, lo que obliga a mejorar la calidad y valorar la dignidad de la persona. No obstante, en la actualidad el individuo recibe de los medios masivos un alto porcentaje de in- formación, afectándolos de tal forma que se ve entorpecido su desarrollo al ofrecer versiones distorsionadas de la realidad donde predomina la obtención del placer, del bienestar exagerado, el entreteni- miento, el consumismo y facilismo. Por tanto, todo maestro debe ser un facilitador, asesor y con capacidad de liderazgo en el campo de la educación, ser poseedor de un marco teórico que oriente su actividad, que sea capaz de propiciar aprendizajes signiicativos, creativos e innovadores, atendiendo a las características que posean cada uno de los alumnos. Para
ello, el docente tendrá debe ser capaz de crear situaciones diferentes, en base a una o varias teorías del aprendizaje que permitan al estudiante la formación de su identidad, de la capacidad para convivir, hacer, emprender y aprender de modo continuo, a in de llegar a complementar el pilar fundamental de una concepción integral de la educación.
En la transformación del sistema edu- cativo, es aún más importante señalar que ese cambio debe estar enfocado desde la perspectiva de la educación inclusiva. Este proceso requiere de continuidad y compromiso del conjunto institucional enmarcado en la política actual. La inte- gración de niños con necesidades edu- cativas especiales, es un aporte enorme a mejorar la calidad educativa, teniendo como marco de referencia que al uniicar este grupo de personas en el ámbito de la escuela común, ocuparán un espacio social, establecerán vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, crea- rán espacios de aprendizajes mutuos y podrán prepararse más eicazmente para interactuar luego a nivel laboral.
Frente al concepto de inclusión Stainback y Stainback (1999, 23) lo con- sideran como un proceso de construcción de comunidad donde hay que: “organi- zarse de tal modo que todos se sientan ligados, aceptados apoyados, (...) cada persona es miembro importante y valioso con responsabilidades y con una función que desempeñar para apoyar a los otros”. Desde esta perspectiva, las Instituciones Educativas proponen dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos como individuos, para lo cual es prioritario, reconsiderar la organización y propuesta curricular. A través de este proceso la es- cuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos de la comunidad y de este modo, reducir la exclusión.
Cuando se habla de escuela inclusiva no se limita a los niños tradicionalmente etiquetados con discapacidades sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el
formado por niños que por diferentes ra- zones tienen diicultades para aprender en la escuela, es decir, un alumno tiene Ne- cesidades Educativas Especiales (N.E.E.) cuando presenta diicultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el plan de estudios y el cual le corresponde por su edad. Sin embargo, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva, hacer realidad una “Escuela para todos” que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fácil ya que implica transfor- mar las formas de enseñar y de aprender.
En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos pueden aprender siempre que se les proporcionen las condi- ciones adecuadas. Esto implica dejar atrás la imagen de las clases lineales centradas en una enseñanza descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un nuevo proceso, a través del cual los y las estu- diantes tienen la posibilidad de compartir y disfrutar en un clima cálido y acogedor situaciones de aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en contex- tos donde se valoran, toman en cuenta y respetan sus diferencias individuales y en el cual existe cotidianamente la oportuni- dad de beneiciarse junto con los demás a través de los trabajos cooperativos y de la formación de grupos heterogéneos. “La diversidad es una condición de la vida en comunidad, cuyos procesos vitales se relacionan entre sí, y se desarrollan en función de los factores culturales de un mismo ambiente, donde tanto relación como variedad aseguran y potencian las particularidades individuales” Cárdenas (2011, 2).
El reto de los docentes es seguir forta- leciendo la articulación entre disciplinas, trabajar sobre realidades del entorno que permitan vincular los saberes escolares con los extraescolares, la aproximación del legado cultural y la promoción de com- petencias relacionadas a la vida cotidiana, de manera que los saberes escolares potencien lecturas del mundo y formas de actuación derivadas de las formas del
conocimiento que se construyen desde la escuela.
Avanzar para ir superando la fragmen- tación del saber en la actual organización escolar, la ruptura entre las áreas del cu- rrículo, entre el conocimiento escolar y ex- traescolar, entre el conocimiento cientíico y otras formas de conocimiento (artístico, cotidiano, técnico, etc.) y por último el divorcio entre los aspectos cognoscitivos, los valorativos y la acción.
…el maestro es también un inme- diato símbolo personal del proceso educativo, una igura con quien los estudiantes pueden identiicarse y compararse a ella. ¿Quién no es capaz de recordar el impacto de algún maestro determinado, un entusiasta, un devoto de un punto de vista, un disciplinario cuyo ardor proviene del amor a su materia, una mente traviesa y al mismo tiempo seria? Hay muchas imágenes y son de gran precio. Pero también hay imágenes destructivas: los maestros que minan la conianza, que matan los ensueños… (Bruner, 1972, 75)
Como se mencionó anteriormente, las prácticas pedagógicas, presentan dife- rentes matices de acuerdo al contexto social, cultural y natural de la población a la cual se atiende sin tener en cuenta las verdaderas necesidades del estudiante. Algunos docentes presentan resistencia a la innovación, actualización y ruptura de paradigmas que proporcione un cambio que genere viabilidad en los procesos de aprendizaje. En el trabajo de campo realizado un docente ponía de presente su enfoque tradicionalista y resistencia al Cambio:
“Eso de las innovaciones es una pérdida total del tiempo……porque dan vueltas al asunto y cada vez estos muchachos están peor….. porque el profesor se prepara para las clases y el tablero se convierte
en su aliado, no como ahora que los docentes improvisan las clases y buscan diferentes actividades con tal de no prepararse. Los estudiantes lo que hacen es perder el tiempo”
La educación desde el contexto está súper instada toda la vida a resignarse al entorno inmediato que le rodea, caracte- rística propia de los países subdesarrolla- dos que no son capaces de utilizar la edu- cación para poder modiicar la sociedad y la cultura, por ende impide al discente proyectarse desde diversos campos a in de desarrollarse de manera holística.
Las prácticas de los docentes se ven limitadas a orientar labores académicas a partir del entorno, sin buscar transforma- ción del mismo que forje en los estudiantes actitudes que conlleven a vivir, enfrentar y modiicar la realidad.
La interdisciplinariedad en las prácticas pedagógicas constituye una manifesta- ción de las tendencias integradoras que ocurren en las diferentes áreas y especia- lizaciones de los docentes, lo cual presu- pone un alto dominio previo por parte del profesorado de las disciplinas implicadas y de su trascendencia integradora a una concepción de mayor complejidad en lo teórico y en lo metodológico.
Con las condiciones descritas y con el análisis de los procesos realizados nos fundamentamos en las teorías de la Interacción persona - contexto, que hace énfasis en la fuerte dependencia entre el desarrollo del individuo y las característi- cas del entorno , por lo tanto la educación en contexto que propone una nueva pers- pectiva que parte del aprovechamiento del contexto real, hacia un contexto ideal que requiere de la inteligencia, ingenio, crea- tividad, innovación, invento, autogestión, pro actividad, laboriosidad, pensamiento divergente, para ser capaces de cambiar ese entorno que se tiene y hacer un entor- no más amable para todos, para la socie- dad, para la cultura, o sea ir del contexto real al contexto ideal. Pero la situación es compleja y esto la hace interesante, pues
la ruptura de esquemas preestablecidos debe darse desde los ejes fundamentales de la política, la ética, la cultura.
La política porque se debe dar priori- dad a contextos en los que priman las necesidades básicas del ser humano y esto coarta un proceso de educación en contexto.
La ética porque el desarrollo humano es la pauta clave para garantizar una interacción sana y reciproca del educando consigo mismo, con sus semejantes y con el ambiente que le rodea.
La cultura ya que su preservación ayuda a crear un vínculo entre el pa- sado, el presente y el futuro, es decir fortalecer la educación desde el con- texto para prospectar horizontes que permitan vivenciar una educación en contexto.
Las relaciones de interacción dentro del aula de clases muestran la ejecución de actividades que propenden una serie de oportunidades de comunicación que han mostrado la necesidad de vincular a las otras áreas cada vez con mayor frecuen- cia, por lo tanto, los docentes maniiestan hacer adaptaciones a su enseñanza da- dos los intereses de los estudiantes y los requerimientos de cada situación cotidiana permitiendo una planiicación oportuna y la lexibilidad para coniar en los aportes tanto de otros docentes y sus conoci- mientos como en los de los estudiantes, contribuyendo a que ellos encuentren sentido a lo que hacen gracias a los retos que enfrentan y a la disposición de sus maestros para guiarlos en el camino hacia la promoción de una actividad mental auto estructurante que potencie su autonomía y sus habilidades.
En el transcurrir del trabajo los do- centes desde sus mutismos no valoran la interdisciplinariedad como un proceso que hoy por hoy forma parte del desarrollo
holístico de los discentes, por lo cual se recomienda no hacer caso omiso a in de no aventurar un sendero promisorio como se mencionó en apartes anteriores. Es evidente que existe un velo impermeable que obstaculiza, entorpece y cohíbe la innovación. En una mudez que no se sabe si es premeditada por ellos o quizá resis- tencia al cambio por el trabajo que implica.
La inteligencia emocional juega un papel central en las transformaciones del contexto, ya que son un factor liberador de cambio, de éxito, en las relaciones vinculares y prerrequisito básico y fuen-
te de motivación de los aprendizajes. Las emociones afectan o favorecen los procesos cognitivos, las habilidades re- lexivas y la lexibilidad necesaria para el cambio.
La escuela debe retomar la leyenda del ave Fénix que relata la historia de un ave capaz de renacer de sus propias cenizas y aprovechar los errores para nunca más volver a repetirlos, sino por el contrario aprender de ellos con una visión amplia hacia la ruptura de paradigmas y con mo- tivación hacia las innovaciones.
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