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El Ministerio de Educación en Colombia en la última década, está realizando acciones para permitir la inclusión de todos y cada uno de los niños en edad escolar al aparato educativo, esto se está presentando a nivel general, sin tomar en cuenta las necesidades especíicas de cada región, ya que siendo Colombia un país muy diverso, para que exista una verdadera inclusión se debe tener en cuenta el contexto social en que se desenvuelven los educandos. Para reconocer qué estrategias se deben implementar en los diferentes contextos hay que escuchar las voces de sus habitantes, En el caso de las instituciones educativas del municipio de Barbacoas las cua- les albergan multiplicidad de estudiantes del sector rural y urbano, donde los que intervienen en el procesos de enseñanza consideran la inclusión como el ingreso a la educación sin distingo de etnias, culturas, religión o condición físicas. Consideran que no se puede hablar de inclusión cuando el estado establece normas y obligaciones a las instituciones educativas, careciendo de elementos que interrumpen o constituyen una barrera a lo que en realidad se persigue, para formar verdaderos ciudadanos y atender la diversidad. Este artículo relexiona sobre la situación de las instituciones del municipio, con miras a identiicar esas realidades que representan obs- táculos a lo que debe ser una verdadera inclusión educativa.
Palabras clave: Exclusión, Inclusión, Diversidad, Barreras educativas, Educación.
Recibido: 06 de noviembre de 2012. Aceptado: 02 de febrero de 2013.
Miguel Alberto González González. Asesor del proceso investigativo. Licenciado en Filosofía y Letras Universidad Santo Tomás Magister en Educación, Docencia Universidad de Manizales, Doctor Ciencias de la Educación Universidad Tecnológica de Pereira.
The Colombian education ministry in the last decade has been doing actions to allow inclusion of all and every one of children´s on school age to edu- cational apparatus. But this happen´s to general level and no take account the needs speciics of every region. Colombia is a diverse country, for this reason, for that there is a real inclusion should been take into account the social context on they develop in the learners. For to know what strategy need apply in the different context, we must listen to the habitants. In the case of education institutions of Barbacoas municipality which many students of rural and urban sector, where process participants of teaching consider inclusion how ingress to education without distinction of ethnicity, culture, religion or physical condition. Consider can´t talk of inclusion when the state puts standards and obligation to education institutions which lacking of ele- ments interrupting or constitute a barrier to what really pursues. To form really citizens and meet the diversity. This articulate relect over the situation of institutions of municipality, view to identify those realities representing obstacles to what should be a really educative inclusion
Keywords: Exclusion, Inclusion, diversity, educative barriers, Education.
En la región paciica de Nariño - Colom- bia, sobre en el pie de monte costero, está ubicado el municipio de Barbacoas, donde existe variedad de etnias, culturas, cos- tumbres y tradiciones, aquí encontramos una población estudiantil en su mayoría diversiicada, pero vulnerada y vulnerable. Estas formas diferentes de diversidad son evidentes dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas, lo que hace de este un territorio generador de una com- pleja situación al instante de atender bajo los términos de la inclusión y la integración a la población estudiantil. En este sentido, este artículo se direcciona a visibilizar cuáles son algunas de esas diicultades que se presentan a la hora de atender a los estudiantes de acuerdo con algunas características especiales de la región, ya que por normas establecidas, en país las escuelas no solo deben tratar de atender a los estudiantes que regularmente se consideran “normales” o los que tienen necesidades educativas especiales, sino
a todas las diferencias que se presentan en ese extenso mundo de la diversidad, tal como lo expresa Ainscow (2007, 7) “en muchos países la educación inclusiva todavía es considerada como un enfoque para servir a niños con discapacidades dentro de los marcos de educación gene- ral. Sin embargo internacionalmente cada vez es considerada de modo más amplio como una reforma que apoya y asume la diversidad entre todos los alumnos”.
Y es que la concepción que se tiene de la inclusión y de la integración, no solo en la región sino en todo el territorio nacional, hace referencia a la atención de personas que tienen características notorias de dis- capacidad, tales como sordera, ceguera, diicultad motriz y sordo-ceguera entre otras. Desde esta concepción restringida podemos considerar algunas situaciones como los factores que pueden diicultar la inclusión y la integración en la comunidad educativa, adentrarnos en el análisis y en- tendimiento de los actores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, tomando como referencia las diferentes
concepciones que ellos tienen sobre el tema con el in de examinar cuales son esos factores generadores de las barre- ras que impiden desarrollar normalmente procesos inclusivos y de integración. Haremos un recorrido por las diferentes situaciones que están aconteciendo en el contexto institucional y sus alrededores, con el objetivo de visibilizar las realidades que se presentan en materia de inclusión educativa, en aras de brindar mecanismos y elementos para motivar a la comunidad educativa en la búsqueda de estrategias que conlleven a un mejoramiento continuo dentro de la atención educativa.
En dialogo y entrevistas escritas con algunos estudiantes, docentes, directivos y padres de familia de los planteles educa- tivos (Normal Superior, Luis Irisar Salazar, Escuelas asociadas) encontramos que ellos exponen diferentes puntos de vista y apreciaciones sobre el tema de la atención a la diversidad y a la inclusión educativa
“Para mí la atención o inclusión educa- tiva, es la inclusión de todos a un centro educativo sin importar la raza, el color de piel o condición física etc. en la que se debe aceptar al educando. Una de las experiencias más desagradables que tuve en la Normal fue cuando la rectora del colegio me dijo esta frase “usted es tuerta pero no sorda”. Yo tengo síndrome o estra- bismo en mis ojos, yo sé cuál fue la razón del regaño pero no debió decirme eso, me hizo sentir mal, me bajo mi autoestima y esto lo considero una forma de discrimina- ción. Gracias a una huelga de estudiantes en el colegio se logró que trasladaran a la rectora, por lo que me tranquilice mucho ya que yo no era la única persona que había tenido inconvenientes con ella, pues
ella trataba mal a los estudiantes pero ahora estoy muy contenta con el nuevo Rector porque es una excelente persona. Sobre la atención a la discapacidad en el colegio principalmente en el que yo estudio es poca y no hay lugares aptos para ellos, ya que tienen que hacer mucho esfuerzo, deben subir hasta el segundo o tercer piso con ayuda de alguien, de todas maneras se atiende a todos desde el mas pequeño hasta el más grande, solo que los niños especiales deben tener educación especial y para ellos no hay ese tipo de educación en el pueblo”.
“La atención a la discapacidad en los colegios y escuelas de Barbacoas debe mejorar, porque yo conozco personas que son discapacitados y el colegio no hace nada ni tampoco la escuela por ayudar a aquellos jóvenes y niños que desde pequeños vienen sufriendo con esa nece- sidad, mas cuando uno es de bajo recurso y en vez de ayudarlos lo que hacen es rechazarlos cada día mas, por ejemplo yo tengo un primo que no sale de la casa, porque no se puede mover y solo se arras- tra en el piso, pero con él se puede hablar normalmente él quiere estudiar pero no hay un lugar donde lo reciban. También en la zona rural la calidad de la educación está un poco pobre, porque uno no tiene los materiales necesarios ni tampoco una educación diaria, los profesores a veces van y a veces no, y entonces estamos siendo perjudicados”.
“En la cuestión a la atención a las personas discapacitadas en el colegio o escuela, no es la adecuada por que la in- fraestructura de las instituciones no tienen las formas para movilizarlos. Otro de los problemas es que los maestros poseen poco conocimiento de cómo tratar al disca- pacitado, porque no saben de los cuidados que estos requieren y se /es diicu/ta que los niños y jóvenes con discapacidad puedan ingresar a las instituciones, una
de la solución sería que haya maestros para estar con los niños especiales o dis- capacitados. Considero que los procesos de enseñanza aprendizaje no son los más adecuados en los colegios y escuelas de Barbacoas, porque muchos maestros no se han dado cuenta que hay muchas formas de enseñar y nuevos métodos de enseñanza, como emplear la tecnología; algunos temas tratados no son acordes con la realidad como en ciertas materias, porque hay temas que ni siquiera uno pre- gunta “esto para que me sirve”, mientras que hay otras cosas que le pueden servir mas a uno, por ejemplo: en el Luis Irisar a mí me dieron unas clases de joyería en las tardes después que salíamos del colegio, y me gustaron mas que muchas materias y aprendí mucho mas, porque ya se hacer joyas y con esto sé que me puedo defenderme si no consigo trabajo”.
“A los que no somos de la religión católi- ca prácticamente no nos respetan, porque algunos maestros nos hacen formar para participar en las celebraciones católicas, sin tener en cuenta nuestra creencia, por esto considero que no se respetan las diferencias”.
Analizando estos testimonios podemos deducir a partir de las opiniones de los es- tudiantes que muchos tienen un concepto general de lo que es la inclusión educativa, en su mayoría maniiestan que se trata de aceptar a todos en las instituciones educa- tivas sin ningún tipo de diferencias, aun- que en la realidad se perciben situaciones que obstaculizan este propósito y que se convierten en barreras dentro del aparato educativo, como es el caso de la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que por falta de recursos físicos y humanos como infraestructura adecuada y especialistas en el tema, no se lleva a cabo una atención adecuada y acorde a las necesidades de estos estu- diantes. Otra de las preocupaciones que
perturban la inclusión, es la baja calidad educativa en el sector rural bien sea por falta de recursos o del compromiso de los docentes para cumplir con su labor lo cual afecta el aprendizaje de los niños y niñas en las instituciones educativas; también maniiestan que las relaciones interperso- nales maestro-alumno, alumno-maestro pueden repercutir en el aprendizaje del individuo, cuando por tomar las diferencias como medio de censurar alguna acción, esto puede afectar el autoestima, lo que se maniiesta en el libre desarrollo de la personalidad y la aceptación de las diferencias. Se debe tener en cuenta que dentro de la inclusión educativa lo diverso es el reconocimiento y la aceptación del otro, de brindar los medios necesarios para que exista una verdadera inclusión e integración de todos los individuos dentro del sistema escolar. Por otra parte estos estudiantes relatan que las instituciones deben ser un lugar donde se acepte y se integre a niños y niñas en el ambiente educativo sin discriminación de ninguna índole. Expresan que en solo en algunas ocasiones los docentes tienen en cuenta la diversidad de los alumnos, dando opor- tunidades para lograr el aprendizaje, y hacer parte de lo establecido en el PEI de cada institución, de elegir su ainidad reli- giosa, decidir y elegir de acuerdo a su pen- samiento lo que le ayuda a su formación integral y a crecer como persona, por ello es indispensable se brinde al estudiante opciones de aprendizaje acordes con la realidad social. Por otro lado algunos es- tudiantes expresan que no se respeta las diferencias individuales porque a todos se los trata igualmente o en ocasiones son notorias la diferenciación en la atención.
“En nuestra zona nos enfrentamos a una gran diversidad de razas, etnias, cul- turas, conocimientos, géneros entre otras; donde sabemos que a toda esta variedad
se le debe atender en igualdad de condi- ciones y de acuerdo a su situación, pero en la realidad la situación es otra, porque como maestros nos toca hacer grandes esfuerzos propios para satisfacer a todas estas personas. El gobierno nos propone atender de forma eiciente a toda /a pob/a- ción con diicu/tades, pero no nos brinda las herramientas necesarias para lograrlo. Yo he visto como al colegio entran estu- diantes con limitaciones motoras y al poco tiempo se retiran porque les queda difícil adaptarse a la institución debido a que no hay los recursos necesarios para su formación. Este tipo de situaciones es la que permite que los estudiantes tomen la decisión de excluirse del sistema escolar”.
“Soy docente de básica primaria y laboro en una escuela alejada del casco urbano del municipio de Barbacoas, son 5 horas de transporte y es difícil el acce- so a la escuela, pues me toca caminar gran parte del trayecto porque es un rio muy fragoso, en ocasiones he tenido que dormir en medio camino por razones bien sea de lluvia o porque el rio se desborda. En la escuela atiendo 18 niños en su mayoría afrodecendientes, pero he tenido grandes diicu/tades con /os padres de familia pues la relación no es la mejor, solo los conozco cuando llegan a matricular a sus hijos y rara vez reciben el informe ina/ o están preguntando como /es va a sus hijos, en ocasiones mandan a recibir el boletín con el vecino, poco colaboran con la institución, pienso que la atención a los estudiantes no es la más adecuada ya que faltan recursos y materiales acor- des para una buena atención de los niños con diferentes necesidades educativas. También como docente considero que en su gran mayoría los maestros estamos fallando en el sentido que pensamos que lo mas importante es el conocimiento, es decir, le damos prioridad al conocimiento y descuidamos las habilidades del niño y su desempeño. Pienso que el gobierno nos ha entregado mucha responsabili-
dad y este es un reto grande el tener que recibir a niños con grandes diicu/tades y necesidades, además es importante la accesoria de personas idóneas que nos ayuden con los niños que tienen limita- ciones, para poder descubrir a tiempo el tipo de problema que presentan ya que los docentes no podemos descubrir esas diicu/tades"
“La inclusión educativa en las escuelas y colegios de Barbacoas realmente no se brinda de manera consiente, nosotros re- cibimos a los estudiantes y los atendemos de forma empírica, ya que no tenemos una preparación adecuada para dar el tratamiento que se requiere, en ocasiones nos apoyamos en amigas sicólogas o en el hospital san Antonio, pero este apoyo se presta de manera aislada y no permite hacer el seguimiento ni el tratamiento adecuado. En cuanto a la relación entre maestros, estudiantes y padres de familia no es la mejor, muchos padres aparecen en la institución en el momento de la ma- trícula y durante el año lectivo se olvidan de que esos chicos existen en el colegio, rara vez orientan su trabajo, muchos no les compran los útiles escolares, algunos mal- tratan físicamente a los hijos y el ejemplo que /es brindan es de constante conflicto. Muchos padres llegan a la institución en el momento de las clausuras a insultar a los maestros si el hijo reprueba, sin contar que no se presentan en todo el año a vigilar el proceso de enseñanza, en esta situación inciden muchos factores: por un lado la población estudiantil en su mayoría pro- viene del sector rural y los padres aunque tengan la voluntad no pueden estar con ellos; muchos padres son analfabetas y no pueden brindar la orientación académica a los niños, creo que se hace necesario la alfabetización de los padres y la puesta en marcha de la escuela de padres como una herramienta que mejore las relaciones y el trato de los padres con los hijos y como una oportunidad de mejoramiento y capacitación para los padres”.
“Desde el quehacer diario como do- cente, sería muy bueno poder atender los niños que tienen discapacidad, lo complicado está en poder atender todos los tipos de discapacidad, para lo cual necesitamos una capacitación fuerte en el tema de la inclusión y ejemplos de cómo atender estos niños. Durante mi labor docente se me presentó un caso de un niño que tenía problemas de motricidad, no controlaba el movimiento de las manos por lo cual no podía realizar las prácticas de informática, por ello adopté o tomé la decisión de realizarle evaluaciones orales para poder atender sus conocimientos aunque es difícil porque mientras los otros practican el solo observa y en ocasiones le dejo trabajos diferentes para que el los desarrolle, no se si ese fue el método más adecuado pero es la única forma que ten- go de atenderlo. Por eso me gustaría tener mas capacitación del manejo en el aula de las diferentes formas de discapacidad”.
“En mi salón tengo un niño con proble- mas de aprendizaje y me es difícil aten- derlo, ya que son treinta y cuatro alumnos en un salón pequeño, por lo que me es dispendioso darle la atención adecuada a este niño, pues él requiere mayor tiem- po para aprender y no puedo descuidar a los demás. El gobierno cuando saca sus políticas, nos dice que tenemos que ampliar la cobertura y recibir a todo niño sin importar su condición, pero no nos brinda las ayudas necesarias para poder atenderlos adecuadamente; además, los encargados de administrar la educación en Barbacoas observan todos los pro- cesos de los docentes y se olvidan del verdadero problema con los niños. Nos obligan a albergar gran cantidad de niños en los salones, sin importar que las con- diciones no son adecuadas como el clima o la humedad de la zona, y hacen caso omiso a normas como la tasa técnica de estudiantes, la cual dice que deben ser 20 estudiantes por salón en la primaria”.
La gran mayoría de los docentes ma- niiestan estar de acuerdo con que se debe atender a la población diversa, de tal manera que se satisfagan las necesidades educativas individuales, puesto que toda persona tiene derecho a la educación, a que su cultura y condición sea respetada tanto por los docentes, personas ajenas y por las autoridades educativas; para que sus derechos no sean vulnerados. La mayoría de docentes piensan que como educadores su tarea es forjar una educación integral, cumplir con su rol de orientador o facilitador, brindar el apoyo suiciente y necesario a todos los niños y niñas sin discriminar sus condiciones o necesidades educativas. Es de conoci- miento del docente que el espacio escolar está conformado por distintos tipos de personalidad y como docentes deben incluir a todas, reforzando estrategias que permitan adaptar las actividades a la población diversa. Al respecto Pérez Gómez (2.000, 21) en la feria del libro en la Universidad de Málaga, “habla de los tipos de culturas existentes en la escuela. Las cuales complejizan la vida escolar desencadenando a veces dificultades de aprendizaje ellos son: cultura de tipo social, crítica, institucional, experiencial y académica”.
En Barbacoas los docentes tienen ciertos conocimientos sobre diversidad e inclusión, pero son pocos los que se comprometen con estos temas, muchos demuestran falta de actitud6 frente a los nuevos retos y desafíos que implican las realidades educativas. Aun sabiendo que es un tema prioritario de la educación y que para promover las aulas inclusivas es necesario forjar ciertas actitudes de mejo- ramiento, lo que concuerda con lo dicho por stainback & stainback, (2004) citado
La falta de esta actitud está más generalizada en los docentes con más años de trabajo y ex- periencia en la institución y que están cercanos a pensionarse o al retiro.
por León (2010, 43) “se debe contar pri- mero con el compromiso del profesorado, echar mano de los recursos y apoyos que ofrece la educación especial y establecer grupos de trabajo sobre inclusión dentro de la misma comunidad”.
En cuanto a la normatividad de las instituciones, los docentes desarrollan la atención a la diversidad, pero a la vez con- sideran indispensable se realicen algunos ajustes permanentes a las normas y a las estrategias metodológicas institucionales, para tratar de mejorar y sobrellevar las diicultades, ya que el tema de la inclu- sión es un proceso con un alto grado de complejidad por lo que es necesario una restructuración para lograr una atención adecuada y con calidad. Como lo expresa Arias (2011, 253) “Cuando la inclusión es estructurante del currículo, cuando existe verdaderamente; la sociedad la entiende y se adapta para atender a las necesidades de todos, en vez de atender só/o a un grupo; deiende /os derechos de todos, con /as diicu/tades que se puedan tener; integra grupos excluidos dentro del “sistema”, dándole a éste una calidad que disfrutamos todos”
Con la llegada a las instituciones edu- cativas de niños y niñas con necesidades educativas especiales, el pensamiento docente es que se puede incurrir en la baja calidad educativa, ya que no se presta la atención necesaria a los niños que no presentan diicultades porque debe dedi- carle más tiempo a los niños especiales que lo requieren, situación esta que se complica por el alto número de estudiantes por aula. Los docentes son conscientes en las medidas tomadas por el ministerio de educación nacional, al implementar la inclusión y la atención a la diversidad como estrategia, pero maniiestan no estar de acuerdo en las decisiones tomadas en la problemática que deben ser percibidas desde las necesidades del contexto, pues consideran que todo es impuesto lo que trae discrepancias dentro de la comunidad educativa.
También hacen alusión que para aten- der la diversidad es necesario un consi- derable aumento del presupuesto econó- mico, ya que en las instituciones, en lo relacionado con las infraestructuras edu- cativas son insuicientes para atender la cantidad de estudiantes. Maniiestan que para atender la diversidad es necesario contar con profesionales especializados en determinadas áreas que coadyuven a lograr una mejor y adecuada atención a las necesidades educativas que presenta el alumnado tal como lo expresa Parrilla (1996) citado por León (2010, 49) el cual propone:
“que dentro de los centros es- colares deben formarse grupos de profesionales de la educación, en apoyo a la diversidad. Estos grupos deben trabajar de manera colabora- tiva, y no centrarse en la persona, es decir, un modelo individualista, sino enfocarse principalmente en la escuela como contexto susceptible al cambio y mejora. Así”.
Por otra parte piensan que el Gobierno Nacional debe planear mejor las políticas educativas de acuerdo a las necesidades de cada región en aras de alcanzar lo que pretende el gobierno como lo expresa Castañeda, Convers & Galeano (2004, 16) “Avanzar hacia una verdadera inclusión social es uno de los retos fundamentales de la Colombia de hoy, no sólo para la instauración de una democracia moderna e incluyente en el marco de un Estado So- cial de Derecho, sino fundamentalmente para potenciar y aprovechar al máximo las habilidades y capacidades para el enriquecimiento de la vida”.
En lo que atañe a la medida de acep- tación en las aulas a los alumnos con necesidades educativas especiales se los admite mas no se los integra, ya que a la hora de orientar los conocimientos y evaluar no se tiene en cuenta las nece- sidades especíicas del alumnado lo que es contrario con uno de los acuerdos del marco de acción regional en educación
para todos en las Américas (2000, 6), el cual señala que “Los sistemas de me- dición de la calidad deben considerar la diversidad de las situaciones individuales y grupales, para evitar la exclusión de la escuela, de los niños y niñas viviendo en situaciones de vulnerabilidad”. Muchas veces se torna difícil la atención debido a que el número de estudiantes por salones es muy elevado, oscila entre los 35 a 45 y los pocos recursos y materiales no son suicientes para atenderlos y para que exista un adecuado desarrollo de los pro- cesos. Los docentes elaboran sus planes de aula sin tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje las capacidades e intereses, no existen materiales para atender las características o necesida- des, aunque las clases sean activas y participativas no están adecuadas a todo el alumnado con sus diferencias. Las ins- tituciones cuentan con un gran número de profesores licenciados, pero en algunas ocasiones se les diiculta identiicar a la población con necesidades educativas especiales, manifiestan preocupación para identiicar y atender a esta población. Conforme a lo que expresa Viñao, (1995). Citado por Ferrandiz, Grau & Fortes (2010
,13) “Los docentes maniiestan carecer de una orientación psicopedagógica que les permita dar una respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado, se
/es diicu/ta innovar cuando no han tenido una formación adecuada, necesitan de un profesorado con otro peri/ que tenga una formación especíica.”
En deinitiva aunque los docentes ma- niiestan no estar bien preparados para atender a la población diversa por razo- nes expuestas anteriormente, en su gran mayoría coinciden en estar de acuerdo en que se deben maximizar los esfuerzos y transformar sus prácticas, actitudes y pensamientos en procura de lograr una buena atención a los estudiantes, tenien- do en cuenta sus diferencias individuales como lo sugiere Verdugo, (2009, 3). “Es necesario modiicar actitudes negativas y estereotipos, cua/iicar a/ profesorado y
otros profesionales, cambiar las dinámicas de programación educativa y el diseño cu- rricular habitual, y muchas otras acciones”.
“Es deber de nosotros recalcar en los docentes el desafío que tienen por delante de respetar las normas y políticas insti- tucionales y propender por la promoción de la tolerancia en las aulas. En nuestra institución estamos en el proceso de apropiarnos de esta situación por medio de capacitaciones pertinentes a los docen- tes en el tema de la inclusión educativa. Es un proceso que necesita de tiempo, disposición y voluntad por parte de los docentes, pero siempre nos encontramos con algunos de ellos que son renuentes a los cambios, sobretodo reconociendo que estamos bajo mucha presión y diicu/tades para llegar a un nivel donde se pueda cum- plir con los requerimientos del ministerio. Por otra parte el trabajo es dispendioso ya que se cuentan con escasos recursos para solventar las necesidades generales que se tienen en las instituciones para lograr una correcta educación. Por ejemplo: El gobierno nos pide ampliar la cobertura escolar, pero no se nos brinda los recursos como la infraestructura necesaria para poder albergar al creciente número de es- tudiantes, lo que da pie al hacinamiento”.
Algunos directivos docentes de las Instituciones en Barbacoas son los en- cargados de realizar esfuerzos para que los proyectos y programas se desarrollen y adquieran buenos resultados para el beneicio de la comunidad educativa. Ade- más se brinde una educación acorde a las nuevas políticas educativas y exigencias del MEN, enfocadas a una educación para todos.
Los directivos piensan que la inclusión y diversidad son fenómenos de la educa- ción que están tomando fuerza en estos momentos, y como directivos tienen la gran responsabilidad de hacer frente a una realidad que llama a gritos una minuciosa revisión, para acabar con las desigualda- des existentes tanto en las comunidades como en las instituciones. Para atender esta problemática es indispensable que se analice con mucha atención los PEI7 y si es necesario se realicen modiicacio- nes teniendo en cuenta al conjunto de la comunidad educativa.
Conocedores de la realidad que viven las instituciones, la familia y la socie- dad, recalcan que no se pueden olvidar y dar el lujo de pasar desapercibidos los hechos que a diario se presentan en estos espacios. Es responsabilidad como directivos, estar comprometidos de lleno con la vida, teniendo sentido de ser administradores de la educación lo que va acorde con lo que expresa Gómez (2011, 133)
“no debemos olvidar que estamos inmersos en una sociedad demo- crática donde se apuesta por la colaboración y participación de todos los ciudadanos, lo que nos lleva a pensar que los directores y directoras deberán promover mecanismos par- ticipativos respetando el poder que le viene dado en la organización por el cargo y la competencia profesional que ostenta”.
Los directivos docentes conciben la diversidad como una palabra muy amplia, donde a través de ella se comprende y se entiende la diferencia entre los sujetos y solo se puede entender en sus ma- nifestaciones, también existen factores interesantes para entender los aspectos individuales y colectivos de las personas, los cuales los hacen únicos e irrepetibles como es el dialogo de saberes y las inte- racciones.
Proyecto educativo institucional
Los directivos piensan que la institución presenta un bajo nivel educativo por el abandono del estado a las escuelas, a las políticas educativas que no son acor- de con las realidades y necesidades del contexto; aunque la intención del MEN es elevar la cobertura y la calidad de la educación, se ha podido evidenciar que algunas de estas medidas han inluido negativamente para el logro del mismo, por ejemplo la ampliación de cobertura trae consigo el hacinamiento en las aulas de clase debido a que las instituciones no cuentan con espacios adecuados y sui- cientes que permitan una buena atención de la población escolar. Los directivos en los espacios de diálogos y relexiones en la institución, hacen alusión en que el bajo rendimiento también se debe a que algunos docentes son renuentes al cambio de actitud, a pesar de las pocas capacitaciones y concientización no le dan el debido interés a la problemática.
“Soy madre cabeza de familia, no tengo mucho conocimiento acerca de lo que es la inclusión educativa, pero tengo tres hi- jos en la escuela, uno está en pre-escolar otro en tercero y el mayor en quinto, no he tenido problemas para matricularlos, a todos me los han recibido, pero a raíz de la muerte de mi marido en la vereda que vivía me toco desplazarme y he tenido que ser padre y madre para ellos. En lo que respeta a la educación que les brindan a mis hijos, me he dado cuenta que la maestra es muy buena y trata bien a mis hijos, no he tenido queja alguna, pero en lo que no estoy de acuerdo es que la es- cuela carece de los materiales necesarios para la atención a los niños. Como madre me preocupa esta situación ya que mis deseos son ver a mis hijos terminar aun- que la primaria, pero me es difícil darle a
mis hijos todos los útiles escolares para que salgan adelante. Pienso que debe haber más vigilancia de parte del jefe de núcleo el encargado de velar por que los niños tengan una buena educación y las escuelas reciban los recursos.
“Como madre de familia, si considero que de alguna manera existe la inclusión educativa en los colegios y escuelas de Barbacoas, ya que se reciben estudiantes de diversas etnias y culturas, tales como: los indígenas, mestizos que vienen de otras regiones del país como Medellín, la costa atlántica, putumayo etc. También se reciben gente de otros cultos diferentes a la religión católica, niños discapacitados y desplazados. Se los recibe, pienso yo, con e/ in de amp/iar /a cobertura y por ende recibir más ayuda económica del Gobierno pero me doy cuenta de que las escuelas y colegios no tienen un tratamiento especial, el cual se requiere para estos estudiantes en la gran mayoría de casos. Por esta ra- zón pienso que en las escuelas y colegios deben acondicionar primero la planta física de acuerdo a sus necesidades, a los docen- tes se los debe capacitar de manera mas fundamentada no de cualquier manera, es decir en forma continua, además que las instituciones hagan convenio con el hospital y personas o estamentos que pue- dan ayudar como el bienestar y la alcaldía municipa/. Con e/ in de que examinen a /os niños en los problemas que presenten en la visión en el habla, si tiene frenillo o no, y en su audición”.
“La inclusión es atender a todos los niños y niñas de todas las condiciones ya tengan problemas o no, en el caso de la atención que se les brinda a los niños y niñas con discapacidad en los colegios y escuelas no es la mejor, primero la falta de prepa- ración del docente para manejar estas situaciones con calidad, el espacio físico no brinda las garantías para que un niño con
discapacidad cual sea, pueda aianzar sus conocimientos, y la discriminación volun- taria o involuntaria que existe de parte de algunos docentes. El proceso enseñanza aprendizaje en los colegios considero que no es adecuado, porque se entiende que la educación es estandarizada en todo el país y sabemos que cuando los estudiantes de los últimos grados de los colegios de nues- tro municipio presentan el Icfes, no se dan los mejores resultados y las instituciones cada vez bajan de nivel educativo, pero considero que gran parte de lo que pasa es culpa de algunos maestros, que no trabajan por amor a la educación, si no por amor a un sueldo y no se comprometen a ayudar a transformar la realidad de nuestro país utilizando la educación como medio más apropiado”.
“Yo tengo un problema con mi hijo que tiene labio leporino, y vengo luchando para que estudie y salga adelante, no he tenido problemas para que me lo reciban en la escuela, pero en varias ocasiones mi hijo al que no se le entiende muy bien lo que habla, me dice que algunos profesores le gritan para que hable mejor en las partici- paciones orales. Considero que eso está mal por parte de los profesores porque eso es una forma de discriminar y que pueden afectar a mi hijo en su educación, por que en muchas ocasiones me ha dicho que no quiere estudiar mas y creo que debe haber otras formas de tratarlo para que mi hijo no se sienta mal”.
Los padres de familia maniiestan que en el ámbito educativo no tienen problema con las instituciones, porque sus hijos son aceptados sin muchos inconvenientes. Los padres de familia de la zona urbana que manejan un concepto más claro, per- manecen mas en contacto con sus hijos, piensan que la inclusión y la diversidad
se ve relejada en las distintas formas como las instituciones reciben a los ni- ños y niñas, les brinda la oportunidad de matricular a todos sin discriminar su con- dición social, política y económica; tienen en cuenta la participación de padres de familia en las actividades que se realizan en las instituciones.
En cuanto a la forma de atender a la población diversa, algunos padres de fa- milia maniiestan que las instituciones no se encuentran en la capacidad suiciente para brindar una verdadera atención y educación a niños y niñas, por la sencilla razón que no cuenta con los recursos ne- cesarios como: espacio físico suiciente, material didáctico, personal especializado, capacitación permanente a los docentes, entre otros. En una pequeña proporción los padres de familia se reieren a la poca atención que algunos docentes prestan a los niños con diicultades, realizan estereo- tipos, rechazan su discapacidad, piensan que las clases se las orienta de la misma manera para todos, sin tener en cuenta su individualidad. Muchos padres de familia piensan que tanto directivos como docen- tes deben hacer grandes esfuerzos para que todos los niños y niñas con necesida- des educativas sean incluidos e integrados en la escuela y se les brinde una atención eiciente, con nuevos modelos educativos que se deben desarrollar para lograr estos objetivos, de acuerdo con que dice (Ains- cow, 1999, 3). “Estos enfoques alternativos destacan la necesidad de diseñar ambien- tes escolares organizados para favorecer la participación de todos los miembros de la clase, promover sus relaciones sociales, y lograr objetivos académicos y afectivos en el currículo”
La procedencia es un factor determi- nante al momento de lograr la inclusión de un estudiante en la institución educativa, pues permite que en ellos se presenten diferencias relevantes en el aula de cla- ses tal como se enuncia en el documento de la Unesco (2005, 216). “Los estudios revelan que la procedencia popular o rural del alumnado constituye la base para un
conjunto de estigmatizaciones y prejuicios del cuerpo docente y de la población”, respecto de la calidad del establecimiento.
El municipio de Barbacoas es un lugar de conluencia de distintos tipos de pobla- ción en cuestiones étnicas, la distribución poblacional según censo DANE 20058 es la siguiente: grupos indígenas con un 15.1% que se encuentran ubicados en su gran mayoría en la zona de la vía al mar en el resguardo indígena AWA. Los cuales en materia de educación son atendidos bajo las leyes deinidas para el pueblo indígena, pocos son atendidos en las ins- tituciones urbanas de forma directa pero si indirectamente con programas de capa- citación docente. Mestizos con un 3.8% los cuales son proveniente del centro del país y en su gran mayoría llegan a desa- rrollar una actividad económica los cuales traen consigo arraigados sus formas de pensar y costumbres acordes con la vida citadina o de poblaciones aledañas, estos por lo general son más aventajados en conocimientos que los nativos indígenas y afro-descendientes. Por último, y en su gran mayoría los afro-descendientes con un 78.3 % que en su gran mayoría están ubicados caseríos en la zona rivereñas del municipio, situación que en la actualidad ha sufrido un cambio relevante, debido a las circunstancias de desplazamiento por distintas causas. Estas personas conlu- yen en la cabecera municipal, acrecentan- do los cinturones de miseria en las zonas periféricas. De allí que a la Instituciones educativas en los últimos años han llegado un gran número de estudiantes que cada vez sigue incrementando los problemas de atención a la diversidad. Pues la mayoría de estos estudiantes provenientes de la
Datos tomados del boletín censo general 2005 peril Barbacoas Nariño disponible www.dane. gov.co. (Recuperado septiembre 2012)
zona rural, llagan a las instituciones con diversas diicultades de aprendizaje y con altas deiciencias de conocimientos, las cuales están dadas en gran medida por los deicientes escenarios escolares que se evidencian en la zona rural de donde provienen. Los múltiples problemas que existen en la zona rural en materia de edu- cación tales como: La falta de elementos didácticos, la falta de infraestructura, el dé- icit y/o la ausencia continua de docentes, la deserción o intermitencia en las labores escolar entre otros, son algunas de los factores por los cuales estos estudiantes llegan a las instituciones educativas con déicit cognitivo y muchos en extra-edad, esta situación ha permitido que estos estudiantes sean estereotipados como lo formula Granda (2003,16),
“donde hace referencia a las re- presentaciones que se generalizan o naturalizan para todo un grupo, ba- sadas en características físicas y de comportamiento que supuestamente todo un grupo comparte. Es un fe- nómeno que simp/iica de manera exagerada la complejidad de la vida social ya que […] tiende a visibilizar solamente algunas características de las personas y grupos sociales […]”,
conforme con lo que dice este autor, estas personas son estereotipados como estudiantes con bajo rendimiento acadé- mico, “poco inteligentes”, “los cuales son generadores del bajo nivel académico de las instituciones”9 sin reconocer por las diicultades que estos han pasado, y queriendo procurar que con la homogeni- zación y rigidez en las estrategias educa- tivas de aula estos estudiantes obtengan el mismo nivel académico que los demás alumnos, no brindándoles la oportunidad de desarrollar sus actividades de acuerdo
Estas palabras fueron pronunciadas por algu- nos docentes de una de las instituciones del municipio en reunión realizada, con la inalidad de analizar la situación del bajo rendimiento académico y los bajos resultados en las pruebas SABER.
al ritmo de aprendizaje que ellos poseen, lo que es contrario a lo que se deine como inclusión escolar que según Jiménez & Vilà (1999, 199),
“es un proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepcio- nes, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la construcción, consciente y autónoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educa- tivos diversiicados y flexib/es con /a dob/e ina/idad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales”.
La creciente situación de pluralismo re- ligioso que actualmente estamos viviendo en Colombia, no es ajena a las institucio- nes educativas en Barbacoas, donde las diferentes formas de expresar la fe están generando una diversidad religiosa, esto propicia una multiplicidad de situaciones académicas y problemas de apreciación dentro de las diferencias individuales o colectivas. En la instituciones se presen- tan creencias católicas y protestantes; la primera es la más predominante ya que un gran número de pobladores del mu- nicipio la profesan esto es una situación potencialmente delicada la cual según la Unesco (2005, 44) puede ser que “en algunas sociedades donde existe una religión mayoritaria o dominante, los miembros de esta congregación podrían discriminar en contra de los grupos re- ligiosos minoritarios. Por otro lado, es posible que la intolerancia entre grupos religiosos dé lugar a acciones discrimi- natorias llevadas a cabo por miembros de distintos grupos”. Lo anterior vuelve relevante la importancia del continuo dia- logo e interacción entre las personas que profesan diferentes cultos o creencias en el aula de clases, sin privilegiar ningún
tipo, para no motivar en los educandos actos discriminatorios hacia las demás personas que se interrelacionen en el ambiente educativo.
Con base a esta problemática educativa, elementos como rechazo, segregación, aislamiento, que se viven al interior de las escuelas, donde estos suelen relacionarse con el término de fracaso escolar y que están inmersas en las realidades de una comunidad diversa, que requiere de parte de las políticas educativas mecanismos eicaces para promover la inclusión escolar. Estos fenómenos de exclusión afectan de una u otra manera a estudiantes que salen de las escuelas o están fuera de ella, sin recibir un aprendizaje básico que garan- tice un estado idóneo en sus estructuras cognitivas, para adaptarse a una sociedad con cierto tipo de exigencias y globalizada, como lo plantea Escudero, (2006, 69)
“la educación, la provisión de cier- tos niveles de aprendizaje y desarro- llo de los individuos es algo que se considera desde hace tiempo como uno de los derechos de la ciudada- nía. De ahí que se puede sostener que ha de garantizarse a todos y a cada uno de sus miembros por parte de cualquier sociedad que aspire a considerarse justa. La escuela se de- ine en ese sentido, como un espacio cultural y social decisivo, y por ello institucionalizado, para el desarrollo satisfactorio de las capacidades in- telectuales, emocionales y sociales de los individuos”.
Por lo tanto el individuo para poder lograr un mayor grado de socialización, deberá ser admitido e incluido dentro de aparato educativo, en donde la educación posee el valor necesario para formar a las personas y garantizarles un mejor trascen- der y posición social “la formación ha de extenderse a lo largo de toda la vida de los individuos haciendo posible su desarrollo personal y así como el desarrollo econó- mico y desde luego, la cohesión social”. (Kliksberg, 2002, 85).
Ser un individuo que está fuera del contexto educativo queda encaminado a las limitaciones sociales, más aun en una sociedad donde existen brechas abisma- les entre género, cultura, etnias, clases sociales y otras.
“Solo una persona bien formada y educada está en condiciones de conocer y defender sus derechos, hacer valer y aplicar sus capacida- des, comprender el mundo y la so- ciedad en la que vive, desenvolverse con libertad y autonomía desarrollar armónicamente las facetas de su personalidad, así como descubrir su lugar en la sociedad y asumir responsablemente sus propias con- tribuciones a la vida con los demás”. (Escudero, 2006,121).
Percibiendo lo anterior cualquier perso- na para lograr estos niveles de educación deberá ser incluido de lo contrario el estar fuera de ella se considera excluida. Pero, como se puede evidenciar, esta problemáti- ca educativa no podría dejar avanzar en el proceso de formación escolar. Para ello es necesario analizar cuáles serían esos fac- tores que propician la exclusión del sistema educativo que no permiten que las perso- nas tengan niveles formativos básicos en su desarrollo personal y profesional. De otra manera se deben identiicar aspectos que inciden en el fracaso escolar, debido a la forma de vida que no les permite avanzar o desarrollarse en procesos de formación que les garanticen un adecuado bienestar educativo y social. “La exclusión educativa es un concepto que trata de explicar una serie de fenómenos fundamentalmente sociales y económicos que se relacionan con la pérdida, o la negación, de derechos esencia/es que deinen /a ciudadanía so- cial”. (Jiménez & Luengo, 2009, 11).
Cabe destacar los problemas de des- igualdad como lo plantea el instituto CTRA argentino (2004)
“la desigualdad y la exclusión edu- cativa requieren tanto de la descrip- ción e interpretación de elementos
cuantitativos como cualitativos. Que nos permitan una visión integrada tanto de dispositivos políticos peda- gógicos de nuestro sistema educati- vo que la producen, como de la forma de resistencia y generación de accio- nes y propuestas alternativas de la misma en el marco de la sociedad”.
En esta medida podemos hablar de las diferencias que existen a nivel re- gional en las oportunidades de acceso a la educación, donde se evidencian las desigualdades y se puede considerar las contradicciones e injusticias educativas.
Siguiendo y para recordar los conceptos de exclusión educativa y en esta medida sería negar la oportunidad a niños y niñas que están en etapa escolar, como lo esta- blece la ley general de la educación Art. 14 como educación obligatoria “en todos los estab/ecimientos oicia/es o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación pre-escolar, básica y media”. La preocupación está en que los niños en educación básica son los más vulnerables de nuestra sociedad y en donde se debe poner el interés inicial para acabar con los problemas de desigualdad y exclusión, permitiendo el acceso a la educación donde serán necesarias que las acciones de tipo educativo sean efectivas para proteger el derecho que los jóvenes poseen.
Aunque en la actualidad se establecen nuevas políticas inclusivas por parte del estado para atender a la población escolar incluyendo a los que poseen necesidades educativas especiales, ya que anterior- mente han sido excluidos, no solamente en el campo educativo sino en otros cam- pos. Se debe tratar de acabar con modelos segregacionistas que no permiten que los estudiantes discapacitados obtengan una educación pertinente y adecuada sin importar su contexto y sus condiciones de vida familiar y social como la maniiesta Steenlandt, (1991, 96.) “en el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales subyace, en primer lugar, el
principio de que /os grandes ines de /a educación (…) deben ser los mismos para todos los alumnos, aunque el grado en que cada alumno o alumna alcance esos grandes ines sea distinto, así como e/ tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos”.
En esta medida debemos integrar al individuo sin importar si es “normal” o especial.
“Se trata de empezar a hablar de un alumnado diverso, que requiera a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela. Desde esta pers- pectiva, determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta a la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos ines, /a educación por tanto, debe ser sólo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos”. (Lizárraga, 2005, 2).
De otro lado como un factor de ex- clusión en las instituciones educativas, en que la mayoría de niños y niñas se educan, son las prácticas educativas que han prevalecido durante muchos años, con modelos que en muchas ocasiones no son acordes a las necesidades de los estudiantes, y que en la actualidad frente a las nuevas políticas de la educación, están ocasionando un viraje, tratando de adecuarlas a las necesidades del alumno y su contexto de manera paulatina. Estas prácticas se constituyen en un elemento esencial donde el alumno encuentra su nivel de adaptación en el campo escolar, de allí depende en cierta medida su estabi- lidad en la escuela y esencialmente en su proceso de aprendizaje, que le garantizara su desempeño social.
“Es imprescindible indagar la historia de la educación para que el estudio de sus prácticas se vuelva un permanente diálogo con sus formas de constitución. El problema esencial no es si contamos o disponemos de los saberes, conocimientos, capa- citación, destreza y competencias,
sino de lo que hacemos o dejamos de hacer por, y en el otro. El abordaje de las prácticas educativas institucio- na/es ejemp/iica /a ratiicación de /a exclusión y la discriminación, más allá de las voluntades de los agentes de las prácticas. En el día tras día del que hacer educativo se muestran las ilusiones perdidas de la integración” (Zardel, 2011, 1).
Las instituciones educativas deberán ser reconocidas a través de sus propues- tas curriculares, los modelos educativos y sus procesos de evaluación, estas deben ir relacionadas con las prácticas educativas que permitan fortalecer los métodos establecidos con las políticas educativas, encaminadas a acabar con las desigualdades.
“las buenas prácticas en el ámbito de la evaluación de los centros es- colares en el contexto de exclusión social, responden a criterios como la flexibi/idad, /a adaptabi/idad y /a indi- vidualización, entre otros. El interés en /a identiicación de buenas prácti- cas se han centrado en aquellas que, dentro de los programas y medidas encaminadas a reducir o erradicar el fracaso escolar”. (Amores y Ritacco, 2011,90).
Por esta razón en los centros de ense- ñanza las prácticas pedagógicas deben diseñarse para promover el aprendizaje del alumno como sea posible, el principio esencial es, que las dinámicas pedagógi- cas fomenten la inclusión y la participa- ción, de todos los alumnos que son objeto de exclusión.
Más especíicamente las estrategias educativas y culturales en el contexto de la exclusión, están inmersas en un am- biente de condiciones en donde se carece de recursos básicos como alcantarillado, viviendas dignas, empleo, acceso limita- do a las tecnologías de la comunicación, infraestructuras educativas; y además si hablamos de etnia y prácticas culturales son poblaciones excluidas. Nos hace pen-
sar, en relación con una exclusión social, donde se evidencian las desigualdades en comparación con otras regiones del país.
“Existen diversos sectores de la población excluidos, cada uno de ellos con sus propias características y necesidades. Por ello la interven- ción social llevada a cobo deberá dar una respuesta especíica a cada uno de los sectores y no basarse en generalidades ya que de esa forma estaría desatendiendo necesidades concretas. Al carácter multidimensio- nal de la exclusión se le añade las lagunas y carencias de las políticas sociales dirigidas a atender a la po- blación”. (Dávila, 2011, 1).
Otro factor que podemos analizar es la discriminación que se presenta en las ins- tituciones educativas, ya sea por contexto ejercido por las mismas políticas educati- vas regionales, por cultura, etnia, ilosofía, religión, discapacidad, sexo entre otras. El hecho de poseer cualquiera de esta condición puede ser sometido a procesos de discriminación escolar, entendiendo que la “discriminación” se utiliza como una situación de inferioridad a personas o a grupos sociales que determina la desigualdad entre los miembros de una comunidad educativa, lo que se constituye en una causa para que los individuos no tengan verdaderas oportunidades dentro de su desarrollo personal, intelectual y los pone en el margen de una población.
Cabe destacar que en la actualidad se están generando practicas o sensibilizan- do a la sociedad con miras a una inclusión educativa, teniendo como referencia los planteamientos sobre “aceptación a la diversidad” y a la “igualdad”.
“En las sociedades modernas, la exclusión puede ocurrir como resultado de la discriminación, de las fallas de mercado, o de los dere- chos que no se respetan. Por eso la percepción de discriminación es un indicador de la presencia de barreras que impiden la participación de las
personas en esferas relevantes de la vida social. Los sentimientos de discriminación provoca actitudes pro- vocando condiciones de exclusión” (Lépore, 2007, 5)
Se puede decir que desde el ámbito educativo, en la región se está logrando incluir, mas no integrar a los niños y niñas en los colegios y escuelas, ya que al mo- mento de atenderlos se presentan múltiples diicultades que son notorias, bien sea de carácter material o humano como son: La falta de infraestructura educativa, material didáctico adecuado, recursos económicos, profesionalización docente, capacitaciones contextualizadas en temáticas de inclusión e integración a docentes, falta de actitud docente, escasa integración de los padres de familia en los procesos educativos y falta de profesionales de apoyo.
Las condiciones sociales y económicas en que viven los educandos en una pobla- ción marginada por el estado, recibiendo recursos mínimos que no garantizan una atención acorde a los principios de igual- dad social y educativa, en comparación a otros lugares donde las condiciones les permite obtener una educación más adecuada.
Debemos empezar por preguntarnos a fondo lo que entendemos por inclusión y exclusión educativa, y cuál es la inalidad dentro de la educación.
La inclusión se aborda desde la peda- gogía como un mecanismo donde se da respuesta en la escuela a la gran diversi- dad que existe en nuestro entorno y que son especiales para nuestra región por los altos grados de pobreza, desplazamiento, violencia y abandono estatal en que se encuentra.
Se tiene conocimiento que la educa- ción desde la inclusión es un derecho de niños y niñas, teniendo en cuenta sus diferencias en términos de pensar que lo normal es ser diferente y que se debe
valorar la existencia de la diversidad en las escuelas.
La escuela es un lugar que puede abrir- se para brindar posibilidades pertinentes al desarrollo integral del individuo que se está formando.
“….Las escuelas deben acoger a todos los niños, independiente- mente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la ca- lle, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüís- ticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados”.10
En las instituciones educativas de Bar- bacoas se debe encaminar las prácticas educativo a:
Observar con detenimiento lo que se percibe en la realidad y lo que en el fondo se desea o se quiere hacer con los estudiantes.
Cumplir con el propósito básico de modiicar o estructurar el sistema edu- cativo para atender a los estudiantes, acabar con la concepción de que el alumno es quien se debe adaptar al sistema, si no que el sistema debe moldearse a las condiciones de la diversidad de los educandos.
La escuela deberá integrar en el desa- rrollo de los estudiantes la participación de toda la comunidad educativa, debe ser un trabajo conjunto tanto de alum- nos, docentes y padres de familia.
A todos los individuos que intervienen en los procesos de enseñanza apren- dizaje hay que hacerles una invitación para que se ejecuten acciones perti-
Conferencia Mundial sobre Necesidades Edu- cativas Especiales: Acceso y Calidad. Marco de Acción, párr. 3
nentes para que, como gestores de la educación aportemos desde nuestro quehacer pedagógico la fuerza que se necesita para que la educación tome nuevos rumbos, que ayuden a resolver los problemas que diicultan los procesos de inclusión educativa.
Tomando en cuenta que desde los estamentos legales la constitución política demanda una educación en igualdad y equidad de condiciones in- dependientemente de la situación en que se encuentren los individuos, lo cual se convierte en un derecho, esto se logrará si cada uno de los actores que intervienen en los procesos toman con responsabilidad y compromiso los nuevos retos de la realidad frente a la diversidad e inclusión.
Desde las instituciones educativas con su proyección a la comunidad se debe luchar por derribar esos obstáculos so- ciales, pero ante todo se debe lograr un pleno reconocimiento de las situacio- nes especiales en que se encuentran los habitantes de la región.
Desde el ámbito educativo se debe
garantizar la unidad en la diversidad teniendo en cuenta las necesidades sociales en las demandas de los individuos, la familia, las escuelas y las comunidades, teniendo como reto mejorar la calidad de la labor educati- va.
Se debe profundizar en el tema de la atención a la diversidad de los estudiantes sin dejar a un lado a las familias que son papel importante en el aporte de elemento signiicativo en el perfeccionamiento del desarrollo integral de sus miembros.
Los directivos de las instituciones educativas en unión con entes guber- namentales deben gestionar recursos en aras de lograr mejorar las condicio- nes físicas y humanas para lograr una correcta atención.
Las instituciones deben apoderarse de gran sensibilidad en cuanto al respeto por la diversidad, asumir el compromiso de educar para lograr un espacio humanizado donde convivan individuos diferentes.
“Tenemos mucho que desaprender de tantos siglos de exclusión y demasiadas cosas que inventar para ser verdaderamente inclusivos”
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