Modelo predictivo en comprensión de lectura impresa y digital en estudiantes universitarios

Luis Miguel Ramírez Restrepo1, Juan Manuel Pérez Agudelo2, Liudmila Vsevelodovna Konstantinova3

Recibido para publicación: 14-03-2023. Versión corregida: 28-12-2023. Aprobado para publicación: 28-12-2023

Modelo de citación:

Ramírez-Restrepo L.M., Pérez Agudelo J.M., Vsevelodovna Konstantinova L. Modelo predictivo en comprensión de lectura impresa y digital en estudiantes universitarios. Arch Med (Manizales). 2023;23(2) https://doi.org/10.30554/archmed.23.2.4825.2023

Resumen

Introducción: la comprensión lectora es compleja y en su proceso intervienen facultades relacionadas con la percepción, motivación, atención e interpretación. Objetivo: el objetivo de la investigación fue diseñar un modelo predictivo en comprensión de lectura impresa y digital, basado en la Teoría de las seis lecturas, en estudiantes de las universidades de Manizales (Colombia) y Járkov (Ucrania). Métodos: investigación de diseño experimental, analítico, prospectivo, y longitudinal de nivel predictivo. Se trabajaron 70 estudiantes, colombianos (n=40) y ucranianos (n=30). Los participantes fueron evaluados con el instrumento MoCA Test (Montreal Cognitive Assesment). Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva para variables categóricas y numéricas; el análisis multivariado y la predicción con técnicas de regresión multinomial apoyadas en la plataforma Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Resultados: el grupo de intervención que recibió capacitación de la Teoría de las seis lecturas durante un período de seis semanas, tuvo mejores resultados. Las métricas del modelo multivariado indicaron que, el curso de las seis lecturas y las notas de lectura impresa y digital II, incrementaron la probabilidad de aprobación (p<0,05; r2=0,67; clasificación correcta 0,76). Conclusión: la implementación de un programa de lectura impresa y digital para optimizar la CL, basado en la Teoría de las seis lecturas, será primordial en la universidad pública y privada.

Palabras claves: modelo predictivo; lectura impresa; lectura digital; comprensión lectora.

Predictive Model in Understanding Printed and Digital Reading in University Students

Summary

Introduction: Reading comprehension is complex and its process involves faculties related to perception, motivation, attention, and interpretation. Our objective: The objective of the research was to design a predictive model in print and digital reading comprehension, based on the Theory of Six Readings, in students from universities in Manizales, Colombia and Kharkov, Ukraine. Methods: Experimental, analytical, prospective and longitudinal research design of predictive level. Seventy students were studied: Colombian (n=40) and Ukrainian (n=30): Participants were evaluated with the MoCA Test (Montreal Cognitive Assessment) instrument. Data were analyzed using descriptive statistics for categorical and numerical variables; multivariate analysis and prediction with multinomial regression techniques supported by the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) platform. Results: The intervention group that received training in the Six Reading Theory for a period of 6 weeks had better results. The multivariate model metrics indicated that the 6-reading course and the printed and digital reading notes II increased the probability of passing with the predictive model (p<0.05; r2=0.67; correct classification 0.76). Conclusion: The implementation of a print and digital reading program, based on the Six Readings Theory, to optimize CL will be paramount in public and private universities.

Keywords: Predictive model; printed reading; digital reading; reading comprehension.

Introducción

La dificultad de la comprensión lectora (CL) impresa y digital ha sido constante en los últimos años. Un análisis sucinto de las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment o Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), muestra inconvenientes en muchos países (entre ellos Colombia) de la habilidad lectora [1,2]. También en estudiantes universitarios en cuanto a la interpretación de libros y textos, limitando su acceso a la información académica y científica [3,4]. En textos expositivos y divulgativos en estudiantes de pregrado, y en textos especializados en estudiantes de posgrado, se evidenció dificultad en su comprensión [5], también en los estudiantes que ingresaron al primer año de la Universidad de Bizkaia en relación con la comprensión de textos expositivo-argumentativos [6]. Estos inconvenientes comprometen el aprendizaje de nuevos conocimientos [8].

La CL exige condiciones y facultades, como la percepción, motivación (interés, gusto o afecto), atención, memoria [9] y la selección del texto. Es la lectura en profundidad, asociada al “uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos…” [10], fundamental para el ingreso a la educación superior. También requiere estrategias, como las cognitivas (recordar, transformar, retener y transferir información), metacognitivas, contextuales y motivacionales-afectivas en el lector, y con seguimiento apropiado [11-13]. Las estrategias, a su vez, requieren habilidades que se relacionan con la capacidad de realizar actividades académicas, trabajos en el campo cognitivo, y observar, conceptuar, argumentar y generalizar nuevos aprendizajes [14,15].

La investigación aplicó el modelo de la Teoría de las seis lecturas o “Modelo pedagógico que describe operaciones intelectuales que comprometen el proceso lector” [16]. Sus fundamentos se relacionan con la lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria, decodificación terciaria, lectura categorial y lectura metasemántica. Los diferentes niveles abarcan desde la formación de las palabras, oraciones, párrafos, y su significado, hasta la conceptualización del texto y su lectura crítica [16-18].

Las estrategias para la CL impresa y digital en dicho modelo tienen en cuenta los conocimientos previos (conocimientos conceptuales específicos) [19], de vocabulario, decodificación e información relacionada con la lectura. El estudiante logra la CL cuando vincula los conocimientos anteriores con los nuevos [20]. Es necesario tener presente que un solo nivel no es suficiente para la CL [21] y que el estudiante debe aprender, desarrollar y practicar los niveles propuestos para entender e interpretar el texto, fundamentalmente el científico, dándole significado personal [22] y académico.

Metodología

Investigación de diseño experimental, de tipo analítico, prospectivo, longitudinal y predictivo. Luego del consentimiento informado, se investigó a los estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad de Manizales (57,1%), Colombia, y de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional Pedagógica de Járkov (42,9%), Ucrania.

Análisis estadístico

Las variables fueron clasificadas bajo parámetros de analítica de datos en dependientes (aprobación) e independientes. Para la analítica univariada fueron utilizadas las representaciones en tablas de frecuencia (variables categóricas), medidas de tendencia central y de dispersión (variables numéricas), junto a la representación gráfica apoyada por cajas y bigotes. La distribución normal se evaluó con el estadígrafo de Kolmogorov-Smirnov (p≥0,05). Para la comparación intergrupos se utilizó la ruta no paramétrica U de Mann-Whitney. La comparación intragrupo (medida antes y después) requirió el concurso de la prueba de Wilcoxon. La analítica multivariada y el modelo predictivo se desarrollaron por la ruta de la regresión logística binomial con significancia <0,05. El programa utilizado para el análisis estadístico fue SPSS (Statistical Package for Social Sciences) versión 25, licenciado por la empresa IBM.

Instrumentos

Como parte de los procedimientos dentro de la investigación y para la primera fase, todos los participantes fueron evaluados con el instrumento psicométrico validado MoCA Test (Montreal Cognitive Assessment) en su versión básica traducida al español [23].

Los participantes recibieron un texto en formato de papel de dos páginas, letra Times New Roman 12, y un cuestionario con características demográficas y preferencias del tipo de lectura. El tiempo de lectura fue de 35 minutos. La CL se evaluó mediante un test de selección única con cuatro distractores. Luego, se procedió de la misma manera con el texto digital en formato HTML. En la segunda fase del diseño experimental, los participantes se aleatorizaron en dos grupos, control (n=35), e intervención (n=35). Este recibió capacitación en la Teoría de las seis lecturas durante seis semanas. Al finalizar el período académico, los participantes fueron de nuevo evaluados con textos diferentes y test para lectura en soporte de papel y digital.

Resultados

De los 70 participantes el 71,43% (n=50) fueron mujeres, y el 28,57% (n=20) hombres. Promedio de edad de 19,03 años (IC 95% para la media 18,6–19,45). Las notas promedio de las evaluaciones de lectura impresa y digital, previas a la intervención, fueron de 2,85 y 2,77, respectivamente; las posteriores de 3,68 (IC 95% para la media 3,52–3,85) y 2,94 (IC 95% para la media 2,74–3,13) (Figura 1).

La prueba MoCA para el grupo global presentó una mediana de 27, con una puntuación mínima de 20 y máxima de 30 (Normal ≥26) (Tabla 1). Diez participantes presentaron puntuaciones menores a 26 puntos.

La prueba de Kolmogórov-Smirnov con corrección de Lilliefors mostró ausencia de distribución normal (p<0,05). El comparativo de las lecturas impresa y digital se evaluó mediante la ruta no paramétrica de Wilcoxon (p<0,05) con valores de 0,000 y 0,023, respectivamente, en las dos evaluaciones. El grupo que recibió la capacitación reveló diferencia estadísticamente significativa en la segunda lectura digital (p=0,000 estadígrafo U de Mann-Whitney).

El segundo momento evaluativo generó la variable “aprobación” y como nota aprobatoria 3,0 (promedio de las notas). Se compararon los grupos (recibió o no intervención) y la nota promedio final (aprobó/no aprobó). El estadígrafo chi cuadrado (test exacto de Fisher) mostró asociación significativa entre recibir la intervención y generar nota media aprobatoria en el proceso de lectura (p=0,046).

Para el modelo predictivo, la variable dependiente correspondió a la aprobación (aprueba o no aprueba), con la que se aplicaron los procesos de regresión logística binaria. El análisis incluyó variables categóricas y numéricas con nivel de significancia de 0,25 (p<0,25). El nivel inicial de la regresión presentó asociación entre la variable dependiente con las variables: nota prueba papel I (p=0,031), nota prueba pantalla I (p=0,006), recibe curso seis lecturas (p=0,051), nota prueba papel II (p=0,000), nota prueba pantalla II (p=0,000) y nota media final (p=0,000).

Los coeficientes beta (β) positivos del modelo multivariado indicaron que el curso de las seis lecturas y las notas de lectura impresa y digital II incrementaron la probabilidad de aprobación (Tabla 2).

Tabla 2. Variables predictoras incluidas en el modelo fundamentado en regresión logística binaria.

Variables incluidas en la ecuación	β
Nota prueba papel I	β1	-0,061
Nota prueba pantalla I	β2	-0,262
Recibe curso de las 6 lecturas	β3	0,982
Nota prueba papel II	β4	12606,653
Nota prueba pantalla II	β5	12603,799
Nota media final	β6	-25014,448
Constante	β0	-571,920

Los valores del coeficiente β, se reemplazaron en la ecuación para determinar la probabilidad de ocurrencia del evento individual para el modelo.

f(x)=-571,920+ -0,061 (Nota lectura papel I)

+-0,262 (Nota lectura pantalla I)

+0,982 (Recibe curso de las “6 lecturas”)

+12606,653 (Nota lectura papel II)

+12603,799 (Nota lectura pantalla II)

+-25014,448 (Nota media final)

El rendimiento global del modelo mediante la estrategia de regresión logística binaria fue adecuado (r2=0,67), con índice global correctamente clasificado de 0,76.

Discusión

Diferentes estudios [6,24-26] han informado sobre la actividad académica deficiente en estudiantes con dificultad en la CL. Los resultados del presente estudio lo corroboran, principalmente en los estudiantes que no realizaron el curso de las seis lecturas. La aplicación de estrategias diseñadas con base en la Teoría de las seis lecturas, ha mostrado avances en la mitad de los estudiantes investigados en la decodificación secundaria y terciaria, pero dificultad en la identificación de proposiciones [17]. También se ha investigado en la enseñanza de cualquier disciplina por ser modelo textual flexible, y en los probandos que se aplicó lograron comprender, analizar y argumentar la estructura de los textos [18].

Un modelo basado en la Teoría de las seis lecturas para mejorar la CL es limitado en nuestro medio. La investigación de Arenas [27] mostró optimización significativa en los niveles de comprensión de la lectura inferencial y literal en estudiantes. El desarrollo de habilidades lectoras en diferentes decodificadores de lectura secundaria, terciaria y precategorial, en estudiantes universitarios, fue argumentado por Ramírez [3]. Por su parte, Vega [28] observó en el sector rural mejoramiento en las decodificaciones primaria y terciaria con ayuda de medios virtuales. Nuestra investigación, como modelo predictivo, encontró resultados favorables en el grupo que recibió el curso de las seis lecturas (p=0,051) con nota prueba en soporte de papel II (p=0,000), en soporte de pantalla II (p=0,000) y con nota media final (p=0,000). Además, aplicó la prueba psicométrica validada MoCA para estimar la atención, la memoria, el lenguaje, la percepción, la capacidad motora, la inteligencia general, la orientación e identificación [29] de los participantes. A pesar de los casos de dificultad (puntaje<26) que se encontraron en algunos estudiantes de la Universidad de Manizales (p =0,009), las notas mejoraron en los que recibieron el curso de las seis lecturas.

Conclusiones

Cada universidad debe tener un método lector en la formación integral de sus estudiantes para que alcancen un grado conveniente de habilidad comunicativa, el cual repercutirá en su provecho académico y profesional [30]. Implementar un programa de lectura impresa y digital basado en la Teoría de las seis lecturas para optimizar la CL, será primordial en la universidad pública y privada.

Conflictos de interés

Los autores de la investigación manifiestan no tener conflictos de interés.

Fuente de financiación

Universidad de Manizales, Manizales, Caldas, Colombia.

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