Lina 26(2) DOI: https://doi.org/10.30554/lumina.v26.n2.5486.2025
Carta al Editor
Profesor Titular Escuela de Administraci y Organizaciones Universidad de Manizales
En el a 2014 una de las revistas de gesti más prestigiosas de la academia (Academy of Managementy Journal) proponía en su editorial nuevas áreas de investigación en gestión, específicamente las organizaciones con propito (Hollesnbe, et al., 2014), focalizando el interés en una gesti focalizada en la bqueda del bien com, asociada a valores superiores en la organizaci como dignidad, sostenibilidad, solidaridad.
Ese mismo a, Lalloux (2014) propone un nuevo paradigma para comprender las organizaciones, que llamla organizaci evolutiva muy centrado en la confianza y el autocontrol, entre otras características (Banner, 2016). Simultáneamente Harvard Business Review promocionaba la idea de un capitalismo consciente en el que se podían lograr negocios muy rentables, a la vez que se ofrece bienestar para sus trabajadores y garantía para el mundo (Mackey & Sisodia, 2014).
Recibido: 05 de agosto de 2025. Publicado: 02 de octubre de 2025.
Calder-Hernández, G. (2025). Escuelas de pensamiento en administraci: ¿reto para la academia del sur global? Ideas para un debate. Lina 26(2) DOI: https://doi.org/10.30554/lumina.v26.n2.5486.2025
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Profesor titular, Universidad de Manizales. Escuela de Administraci y Organizaciones.
Correo: gcalderonh@umanizales.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4249-0613
Menos reciente, pero con mucha acogida es la idea de una gesti
sostenible (Dyllick y Muff, 2016), de manera que las empresas no solo
respondan a sus accionistas, sino que generen valor compartido para todos sus grupos de interés (Porter & Kramer, 2011). Esta tendencia que surge a partir del reporte de la ONU (WCED, 1987) y la formulaci de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (SDGS, 2015), está dando fundamento para un posible nuevo campo de acci, la sostenibilidad organizacional, alimentada de dos campos ya consolidados, la teoría organizacional y el desarrollo sostenible.
Además, hay un resurgimiento de la gesti humanista (Melé, 2016; Pirson, 2017) después que la disciplina administrativa perdiera la oportunidad de aprovechar la esencia de la Psicología Humanista, por la presi ejercida sobre las empresas por resultados econicos y se limitase a aspectos instrumentales que sirvieran a fines productivistas (Joseph, 2019), aunado al reconocimiento del papel de la conciencia en el mundo de la gesti y los negocios (Maheshwari, 2021; Pandey & Gupta, 2008) así como el impacto de aspectos generalmente relegados
o subvalorados en la administraci como son la espiritualidad y los
valores (Pfeffer, 2010).
Por ello parece pertinente la pregunta sobre si están dadas las condiciones para una nueva escuela de pensamiento en administraci, que integre los aportes de las escuelas reconocidas e incorpore las nuevas tendencias y necesidades de la gesti contemporánea. Parece esta una buena oportunidad para que Lina estimule el debate y promueva entre las revistas del campo de conocimiento de la Regi la discusi y la generaci de conocimiento sobre este aspecto.
Aproximaci al concepto de escuela de pensamiento [Adaptado de las discusiones con el colectivo académico de la Facultad de Ciencias Contables, Econicas y Administrativas de la Universidad de Manizales]
Una escuela de pensamiento es un marco teico – metodolico que da cuenta de una visi compartida (de ideas, teorías, prácticas) de un campo de conocimiento, construido por una comunidad articulada para la generaci de conocimiento apropiado y relevante, enmarcada en la reflexión constante sobre cómo abordar problemas específicos y fundamentales de dicho campo, en ámbitos teicos, investigativos, prácticos y formativos (Sánchez Le, 2012; Berdugo-Cotera, 2013). Frecuentemente la escuela es acogida por una estructura organizativa, que además le otorga un marco institucional para su desarrollo (Vásquez, 2012; Díaz-Barriga, 2013).
De esta manera, una escuela de pensamiento será guía para la generaci de conocimiento (Gorj, 2018) y también para la práctica social, al orientar la reflexión sobre los problemas sociales pertinentes para el ejercicio profesional (Saavedra, 2007), propendiendo por el análisis crítico y la innovaci que facilitan comprender los desafíos dinámicos y complejos del entorno al que se enfrentan los egresados de la escuela.
De la concepción mencionada se desprenden tres elementos configuracionales de escuela que se comportan sistémicamente: el constructo, la escuela es ante todo un enfoque teico – conceptual que incluye no solo teorías disciplinares, sino aspectos histicos y metodolicos del campo de conocimiento bajo una perspectiva paradigmática específica que dará identidad a la Escuela; fundamentos ontolicos, epistemolgicos, teicos, axiolicos, praxeolicos y metodolicos; problemas que abordará no solo desde lo investigativo sino desde la práctica social; objetivos a los cuales apunta la Escuela.
El segundo elemento es la comunidad académica dispuesta a romper paradigmas y construir nuevas corrientes de pensamiento, muy sida intelectualmente, con gran dominio de los fundamentos ontolicos, epistemolicos, teicos, axiolicos, praxeolicos y metodolicos de los principios que sustentan la Escuela; con equipos académicos consolidados, cohesionados y alineados frente a la propuesta académica e investigadores líderes e innovadores comprometidos en Líneas que respondan a las preguntas que la Escuela pretende responder tanto desde lo científico como desde lo práctico - social (Gorjon, 2018).
Por timo, el tercer componente es el marco institucional, que deberá permitir y valorar la diversidad de enfoques y estar dispuesto a integrar nuevas perspectivas en su estructura organizativa (Vásquez, 2012) con un entorno académico que fomente la libertad de pensamiento y el debate crítico; favorable para líderes intelectuales que puedan articular y defender nuevas ideas, innovadoras y retadoras del estatus quo.
En esta disciplina abundan las escuelas, aunque a decir verdad muchas de ellas no cumplen las condiciones para esta denominaci o son derivaciones de verdaderas Escuelas. Siendo un tanto flexibles, en este documento clasificamos cuatro grandes escuelas (1) Escuela clásica del Management o administraci clásica, dominante en el mundo anglosaj y ampliamente reconocida en América Latina y asumida en algunos países de Europa con algunos matices.
A riesgo de generalizar, se ha centrado en resultados empresariales (Friedman, 1970), sus fundamentos se hallan en la teoría econica y varias de sus herramientas provienen de la ingeniería. Su esencia de gesti es el control ejercido desde diversas perspectivas (Velásquez, 2002) (2) Escuela del Management revaluado, aunque prevalece el interés económico y financiero, se acepta la administración como práctica y actividad social y por ende se preocupa también por comprender la conducta humana en la organizaci (Velásquez, 2002) y manifiesta un interés real por su bienestar; reconoce la existencia de otros grupos de interés (Freeman, 2010) y por ende la creaci de valor compartido (Porter & Kramer, 2011) y otros resultados no econicos en la organizaci (George et al., 2022) (3) Escuela Humanista incluyendo en ella muchos de los aportes de los teicos de las relaciones humanas y de los primeros defensores del rol de la persona en la generaci de valor, pero en especial de los más recientes esfuerzos por valorar la dignidad y la autorrealizaci del ser humano en el trabajo (Pirson, 2017) y exigirle a las organizaciones su responsabilidad por la sociedad, el planeta y la especie (Andreu and Rosanas, 2012).
Por timo, (4) la Escuela de Estudios Críticos de la Gesti, que incluye la denominada teoría crítica de la organizacin (Alvesson et al.,1992) y las nuevas tendencias fundadas en la conciencia organizacional y la gesti consciente (Pandey & Gupta, 2008).
Son reconocidas las discusiones sobre el estatuto científico de la disciplina administrativa (Whitley, 1984; Audet, 1986; Le Moigne, 1997; Pineda-Henao-2024) y sus paradigmas y tendencias, con las implicaciones que tienen en la generacin de conocimiento y en la gestin empresarial, (Barley & Kunda, 1995; Rend y Monta, 2004; Guardado y Martínez, 2025). La discusi en el país al respecto ha sido interesante y ha dejado importantes documentos (Dávila, 1980; Ogliastri, 1982; Rodríguez et al., 1990; Lez, 1999; Ascolfa, 2001; Malaver, 2006; Calder et al., 2010, entre muchos).
Los avances logrados en el país en la generaci de conocimiento (Lez y Malaver, 2016), en la formaci doctoral (Orozco, 2016) y en el fortalecimiento de las revistas especializadas del campo de conocimiento, que además se puede observar en números específicos dedicados a reflexionar sobre la disciplina (Rodríguez et al., 2019; Gonzales y Rojas, 2020; Rojas y Gonzales, 2021; Gonzales y Misoczky, 2023), pueden constituir un buen indicador de que están dadas las condiciones para llevar a cabo debates para construir en la regi escuela de pensamiento en administraci y organizaciones.
Por ello, Lina podría proponer y asumir debates alrededor de temas como Orígenes y teorías que sustentan cada escuela; Naturaleza del conocimiento, ontología y epistemologías seg las perspectivas; Finalidad de la administraci en cada escuela y resultados organizacionales esperados; Lica prevaleciente y fundamentos para la gesti en cada escuela; Concepci del ser humano, responsabilidades e implicaciones sociales, entre otros.
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